教育知识与能力
2021-04-25 14:51:06 0 举报AI智能生成
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教师资格证考试，教育知识与能力前三章细节梳理，后面章节更新中
作者其他创作
大纲/内容
教育知识与能力
第一章
口诀：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期戌美国
教育的概念
”教育“一词由来：《孟子 尽心上》
教育的定义
广义
包括
家庭教育
社会教育
学校教育
一切有目的地增进人的知识和技能
发展人的智力和体力
影响人的思想观念的活动
狭义
主要指学校教育
教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动
教育的属性
本质属性
有目的地培养人的社会活动
不属于教育：无目的/无意识+动物+本能反应
社会属性
①永恒性
口诀：人在教育在（教育--人类社会特有现象，共始终）
②历史性
口诀：古今不同（时代性，阶级性）
③相对独立性
概念
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化方面具有能动作用
表现
受其他社会形态的影响
历史的继承性
口诀：古今相同（传承+联系）
发展的不平衡
口诀：可前可后
④生产性
科学知识可以转化为生产力
⑤民族性
民族文化等
⑥长期性
培养人才的周期较长，十年树木百年树人
口诀：社会永历立
教育的功能
按作用对象分
个体功能（本体）
培养人
促进个体社会化
促进个体个性化
促进个体谋生和享用功能
社会功能（派生）--推动和促进
社会变迁功能
经济功能
政治功能
文化功能
生态功能
人口功能
社会流动功能
人才在不同区域或社会层次、职业岗位间流动
按性质分（可能考辨析）
正向功能（好）
有助于社会进步和个人发展的积极作用
负向功能（坏）
阻碍……消极
按呈现形式分
显性功能（计划内）
隐形功能（计划外）
教育的起源
错误，都否认了教育的社会属性
1.神话起源论
此观点错误，非科学
最古老的，中国代表人物朱熹
教育的目的是体现神或天的意志
2.生物起源论
第一个正式提出教育起源学说
人类教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动
认为动物界存在教育活动
代表人物
口诀：本能生利息
法国的利托尔诺
英国的沛西能
美国的桑代克
3.心理起源论
教育起源于儿童对成人的无意识地模仿
美国教育学家孟禄
口诀：心理仿孟禄
4.劳动起源论
现代社会普遍认可的理论
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
米丁斯基、凯洛夫
口诀：米凯爱劳动
5.交往起源论
口诀：叶澜爱交往
教育起源于人类的交往活动
中国叶澜《教育原理》，华东师范终身教授
教育的发展
原始社会
教育产生的根本原因
人类对自身的生存和发展的需要
教育产生的条件
劳动
语言的形成是另一个必要条件
教育的特征
教育是在生产劳动中进行的
教育没有阶级性
教育水平低下，教育内容简单，教育方法单一
特征口诀：简单劳动无阶级
古代社会
口诀：劳教分离有阶级
一般认为学校产生于奴隶社会时期
奴隶社会（中国）
夏
我国最早的学校教育形态出现在夏朝
庠、序、校
我国最早的学校教育机构是庠
商
有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商代
西周
国学、乡学
新歌很难过了”学在官府“”政教一体“”官师合一“的官学体系
形成了以”礼乐“为中心的文武兼备的六艺教育（礼乐射御书数）
春秋战国
稷下学宫（战国）
第一所高等学府
官学衰微、私学兴起（春秋）、私学繁荣（战国）
私学的发展是我国的教育史、文化史上的一个重要的里程碑，直接促进了百家争鸣的社会盛况
奴隶社会（国外）
古埃及
宫廷学校
教育皇子皇孙和贵族子弟的场所
职官学校
以史为师，以法为教
招收贵族和官员子弟
文士（书吏）学校
最初级
培养熟练运用文字从事书写及计算工作的人
以僧为师，以吏为师
古希腊
雅典教育
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
在西方最早形成体育、德育、智育和美誉和谐发展的教育，教育内容丰富教育方法灵活
斯巴达教育
培养军人和武士
强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉
崇文，强调理性
联想记忆：雅典娜-知性、智慧
尚武、军事主义教育
联想记忆：斯巴达-死吧死吧打起来
封建社会（中国）
两汉
太学、郡国学
太学是当时最高的教育机构
地方官学的发展始于“文翁兴学”
文翁石室-成都
鸿都门学是研究文学艺术的专门学校
董仲舒”罢黜百家、独尊儒术“
隋唐
国子监、六学二馆
隋朝建立了科举制度
宋
教育内容
四书五经
四书：大学、中庸、论语、孟子
五经：诗、书、礼、易、春秋
国学是程朱理学
清
废除科举制（1905年）
封建社会（国外）
中世纪的欧洲（14-17C）
教会教育
培养教士和僧侣
教育内容：七艺
三科：文法、修辞、辩证法，也被称为三艺
四学：算数、几何、天文、音乐
骑士教育
培养封建骑士
教育内容：骑士七技
总结：古代学校教育的特征
学校产生
古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
阶级性和等级性
道统性、专制性、刻板性和象征性
ps:君子忧道不忧贫，反映了古代学校教育和生产劳动相脱离的特点（君子谋道不谋食。耕也，馁在其中矣，学也，禄在其中矣，君子忧道不忧贫）
近代社会
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
最早实施义务教育的国家是德国
教育的世俗化（摆脱宗教）
重视立法，依法治教
现代社会
口诀：全民多现身
20世纪以后的教育新特点（简答、选择）
教育的终身化
活到老，学到老，终身学习的意识
法国的保罗朗格朗最早系统论述了终身学习
教育的全民化
面向所有人，人人都有受教育的权利
教育的民主化
教育起点的机会均等
教育过程中享受教育资源的机会均等
教育结果均等
教育的多元化
培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准
教育技术的现代化
科学技术（如网络教学技术等）
教育思想、观念的现代化
教师队伍的现代化
教育学的萌芽阶段
教育学的概念
概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
内在动力：教育问题是教育学发展的内在动力
中国
一个人：孔子
《论语》教育思想
教育的目的：培养君子及政治家
有教无类（教育对象）
学而优则仕
仁--品德
学、思、行并重
学而不思则罔，思而不学则殆
启发诱导
不愤不启，不悱不发
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人
因材施教
求也退，故进之；由也兼人，故退之
《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
一本书：《学记》
中国古代及世界上最早论述教育、教学问题的专门论著，成文于战国末期，孟子弟子乐正克整理所著
教育思想
教育与政治的关系
君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国军民，教学为先
豫时孙摩
禁于未发之谓豫，当其可之谓时
不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩
表明了教育的关键期
表明了教育要符合人身心发展的规律，遵循循序渐进的教学原则
启发式教学
君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
张善救失
与长善救失的德育原则一致
学不躐等
幼者听而弗问，学不躐等也
与循序渐进的教学原则一致
教学相长
学然后知不足，教然后知困也……故曰：教学相长也
西方
师徒三人把思想散
苏格拉底
问答式（找茬式）
西方最早实施启发式教学的人，苏格拉底
又称产婆术
三步走
1.苏格拉底讽刺
2.定义
3.助产术
柏拉图
代表作《理想国》
重视早期教育，”寓学习于游戏“最早的提倡者
亚里士多德
被称为古希腊百科全书式的哲学家
代表作《政治学》--把教育分为体育、德育和智育，体育是基础，智育是最终的目的
首次提出“教育遵循自然”的原则，最早提出自由教育（文雅教育）
古罗马
一本书：昆体良
西方第一部教育专著，世界上第一部研究教学法的著作
《论演说家的教育/培养》/《雄辩术原理》
教育学的独立及多样化阶段
口诀：级智夸大独立
口诀：裴斯心理重劳动
口诀：斯宾塞准备学知识
培根首提出
科学归纳法第一人：首次提出教育学应作为一门独立的学科
《论科学的价值与发展》
被称为“近代实验科学的鼻祖”
并没有变为现实
夸美纽斯来实现
《大教学论》--教育学独立学科的标志
教育学之父
班级授课制
补充：埃拉斯莫斯首次提出班级这个词
泛智教育--普及初级教育
直观性教学原则-第一次进行了理论论证
一切教育教给一切人，男女接受教育平等性
康德首开课
最早在大学讲授这门课
赫尔巴特来规范：1原则2基础3中心4阶段
旧三中心，和杜威的相对
口诀：小明联系小方
《普通教育学》--规范教育学的建立
现代教育学之父：科学教育学的奠基人；传统教育思想的代表
一原则：教育性教学原则
教育的最高目的是培养道德--德育
二基础：伦理学+心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、课堂中心、教材中心
四阶段：明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法
名言：我想不到任何无教学的教育，正如反过来，我想不到任何无教育的教学
杜威去改变：1本书3中心4个即5步法
《民主主义与教育》--实用主义哲学创始人，实用主义教育学代表人物
新三中心：儿童（学生）中心、经验中心、活动中心
四个即：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造；学校即社会
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
提倡“教育无目的论”，做中学
补充：陶行知是杜威的学生：生活即教育，社会即学校，教学做合一
卢梭
口诀：卢梭爱自然儿童
《爱弥儿》--自然主义教育思想
接受顺其自然的教育，反对人的干预
倡导自然教育和儿童本位的教育观，被认为最早发现了儿童
先天
洛克
提出“白板说”，倡导绅士教育
《教育漫话》-和亲戚就教育网来的书信
后天
口诀：洛克在白板上画绅士漫画
瑞士：裴斯泰洛齐
西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
慈爱的儿童之父
提倡情感教育、爱的教育；倡导自然主义教育思想
研究小学各科教学法，其研究奠定了小学各科教学法的基础，被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”
最早提出“教育心理学化”的主张
斯宾塞
认为科学知识最有价值：最早将课程作为专门术语提出
学科（知识）中心课程理论代表人物之一
课程作为教育科学的专门术语始见于《什么知识最有价值》
补充：博比特《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著
《教育论》，实证主义者，反对形式教育，重视实科教育
教育预备生活说
教育的目的就是为完满生活做准备
教育学的深化发展阶段
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅--列宁老婆
最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
马卡连珂
《论共产主义教育》--集体主义教育
用集体的力量影响个人
用个人的力量影响集体
补充知识：研究对象：流浪的孤儿、犯罪分子
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育学大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
现代教育的发展
口诀：高度赞发展
口诀：全面和谐好斯基
布鲁纳
《教育过程》，结构主义教学理论--学科结构
倡导发现学习，重视学生能力的培养
主张“无论我们选择什么学科，务必使学生理解学科的基本结构
口诀：纳来发现结构
布鲁姆
《教学目标分类学》
教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域
口诀：姆有掌握目标
赞可夫
《教学与发展》
发展性教学理论
5条教学原则
高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则
瓦根舍因
《范例教学原理》--创立了范例教学理论
口诀：瓦根找范例
苏霍姆林斯基
《给老师的一百个建议》《把整个心灵献给孩子》，被誉为”活的教育学“
全面和谐教育思想
巴班斯基
《教学过程最优化》-提出教学过程最优化理论
口诀：巴班最优化
瑞士：皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》--教育的主要目的是发展学生的智力
认知发展理论
教育与社会的关系
了解即可
教育与生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力的发展水平制约教育发展的教育结构和人才培养规格
生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式、手段
教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
教育是技术创新的重要手段
口诀：两再一新促生产
口诀：规速构方手
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的性质
政治经济制度决定教育的宗旨与目的
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定教育的受教育权
政治经济制度决定教育的内容和教育体制
教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育促进政治民主化
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育能够完成年青一代的政治社会化
口诀：体内性质两全一目地
口诀：人鱼公主促政治
教育与文化的关系
口诀：两传选新促文化
文化对教育的制约作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育教学方法的应用
教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
教育具有传递和保存文化的作用
传播和交流
选择和提升
更新和创造
教育与人口的关系
人口对教育的制约和影响
人口数量影响教育的规模
人口质量影响教育的质量
人口结构影响教育的结构
教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）
教育是控制人口增长的重要手段
教育是改善人口结构的合理手段
教育是提高人口结构的基本手段
教育与人的关系
生理是心理的基础
人的发展
生理的发展
身高、体重、外形等
心理的发展
记忆、思维等
个体身心发展的一般规律
顺序性：循序渐进
从高到低、从简到繁、从量到质
关键词：从……到……，由……到……
阶段性：分阶段
年龄阶段--特征、任务
关键词：不同时期
不平衡性：抓关键期
发展速度有快有慢
关键词：不同方面不同步，同一方面不同步
互补性：扬长避短
个体差异性：因材施教
关键词：身心互补，身身互补
关键词：个体和个体不同，群体和群体不同
影响人发展因素的理论
内发论
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登
名言或实验
一两的遗传胜过一顿的教育--霍尔
双生子爬梯实验--格赛尔（成熟势力说）
外铄论
荀子、洛克、华生、斯金纳
名言
“人之性恶，其善者伪也”，“化性而起伪”--荀子
“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人， 甚至乞丐或强盗”--华生
多因素相互作用理论
影响人的身心发展的因素
遗传因素
遗传为人的发展提供了
前提性
可能性
环境因素
环境为人的发展提供了现实性
学校教育在人的发展中起主导作用
起主导作用的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，它决定着人的发展方向
②学校教育是由受过专门训练的老师进行的，相对其他的教育效果更好
③学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
起主导作用的表现
学校教育按社会对个体的基本需求对个体的发展方向做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育尤其基础教育对个体发展有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
口诀：三有一全面，控制影响全面
口诀：严规范、速个性格
人的主观能动性
主观能动性对人的发展起决定性作用
教育制度概述
教育制度的概念
广义的教育制度
指国民教育制度
狭义的教育制度
指学校教育制度，简称学制
是一个国家各级各类学校的总体系
具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系
建立学制的依据
社会依据
人的依据
学制本身的依据
生产力发展水平和科学技术的发展状况
社会政治经济制度
文化传统
人口因素
青少年儿童身心发展规律
本国学制历史发展和国外学制的影响
学校教育制度在形式上的发展
前制度化
始于原始社会教育，是一种实体化教育
教育实体化的出现，意味着教育形态趋于定型
制度化
最早产生于欧洲，制度化教育是指正规教育
制度化教育建立的典型特征是学制的建立
我国进入教育制度化的阶段标志：废科举，兴学堂
非制度化
“教育不应在限于学校的围墙之内”
构建学习化社会/终身教育
现代学制的类型
双轨制：欧洲
单轨制：美国
分支制：苏联和中国
我国现代学制的改革
壬寅学制
又称《钦定学堂章程》
1902年颁布
第一个现代学制
未实施
以日本为蓝本
癸卯学制
又称《奏定学堂章程》
1904年颁布
第一个实施的现代学制
“中学为体，西学为用”的思想
首次纳入师范教育并实施
壬子癸丑学制
1912-1913年颁布实施
倡导男女平等，男女同校
第一个资本主义性质的学制
壬戌学制
1922年颁布
又称新学制，六三三学制
第一次明确以学龄儿童和青少年儿童身心发展规律作为学校划分教育阶段的依据
以美国为蓝本
现代教育制度的发展趋势
口诀：义务要延长，职业要综合，高等要大众，终身要建构
发展趋势
①义务教育范围不断扩大，年限不断延长
②普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
③高等教育大众化、普及化
④终身教育体系的建构
义务教育
定义
义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的基本教育
特点
强制性
义务教育最本质的特征
普及性
全体适龄儿童都必须接受的义务教育
免费性
免除学杂费
公共性
属于社会公共事业，属于国民教育的范畴
基础性
进行的是基础知识、基本技能、基本方法和基本态度方面的教育
是一种全民性的教育，不是精英教育
三个最基本的特征
我国义务教育的确立
确立时间为1986年，《中华人民共和国义务教育法》的颁布
我国义务教育学制的年限是多种形式并存
六三学制
五四学制
九年一贯
少数地区八年义务教育
终身教育-3本书4大支柱
3本书
世界上第一本终身教育专著
1929年英国耶克斯利《终身教育》
概念化和体系化的形成
20世纪60年代法国保罗朗格朗《论终身教育》
最终形成
1996联合国教科文组织报告《教育财富蕴藏其中》
4大支柱
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
四个学会
教育目的概述
教育目的的概述
地位
教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求
教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在整个教育活动中居于主导地位
广义的概念：人们对受教育者的期望
狭义的概念：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求的指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求
教育目的的层次结构
国家教育目的
是国家对培养人的总的要求，它规定者各级各类学校培养人的总的质量规格和标准要求
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
是结合教育目的、社会要求、受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系
教育目的是针对所有受教育者提出来的
培养目标是针对特定教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有不同的特点，指定培养目标需要考虑各自学校学生的特点
教师教学目标
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一堂课、一个学期等）时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教师教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是具体化的培养目标，具有很强的操作性
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系
目标能测量
目的不能测量
教育目的的作用（功能）
导向作用
对教育者和受教育者都有导向作用
激励作用
评价作用
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
教育目的的理论
社会本位论
培养社会所需要的公民
荀子
赫尔巴特
涂尔干
凯兴斯泰纳
孔德
纳社会孔赫涂图
个人本位论
从个体出发，培养自然人
孟子
罗杰斯
福禄贝尔
培斯泰洛奇
马斯洛
康德
教育无目的论
杜威
强调的是教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具体目的
无目的指的是无一般、抽象的目的
生活本位论
教育准备生活说
为完美生活做准备
教育适应生活说
教育即生活
教育即生长
教育即社会
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
社会主义是我国教育性质的根本所在；坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
使受教育者德智体美全面发展
注重提高全民族素质
为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才
我国确立教育目的的依据
特定的社会政治经济文化因素
生产力水平和社会政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵
受教育者的身心发展特点
制定者的教育理念和价值观
我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）
口诀：全面发展社会人才素质
口诀：三人一社会
全面发展的教育
物质基础
德育
灵魂和统帅
智育
基础和前提
体育
社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性
学校体育的特点主要是基础性和教育性
美育
动力
劳动技术教育
实践基础
素质教育：口诀：提速个性创两全
教育研究的基本方法
观察法
最基本的研究方法
调查法
关键词：问卷、调研
历史法
关键词：揭示本质和规律的方法
实验法
关键词：控制和创设条件，探讨因果关系的研究方法
教育行动研究
关键词：一线老师，研究与活动一体化
教育叙事研究
关键词：叙事，讲故事
第二章
课程的概念
课程作为教育的专门术语，始见于斯宾塞的《什么知识最有价值》
博比特1981年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生
课程概念
指各级各类学校为实现培养目标而指定的学习科目及其进程的总和
特指某一门学科，如历史课程等
第一本课程理论专著
课程的分类
按内容属性分
学科课程
分科设置
学科内容，以文化知识为基础
活动课程
儿童中心课程
从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心
语数外等
代表人物：杜威
按组织形式分
分科课程
单学科的课程组织形式
使学生获得逻辑严密和条理清晰地文化知识
综合课程
组合两门或两门以上的学科而构成一门新的学科
强调学科之间的关联性、统一性和内在联系
按实施要求分
必修课程
公共课程
培养和发展学生的共性
选修课程
个人选择的课程
培养和发展学生的个性
按设计开发主体分
体现国家的意志
满足地方发展的需要
展示学校办学宗旨的特色
国家课程
根据所有公民基本素质发展的一般要求涉及的课程反应了国家教育的基本标准
体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求
地方课程
地方教育主管部门以国家课程标准为基础
根据地方实际情况而设计的课程
校本课程
以学校为课程编制主体
学校自主开发与实施的一种课程
按课程的呈现形式分
显性课程
以直接的、明显的方式呈现的课程
计划性是显性课程的主要特征
隐性课程
以间接的、内隐的方式呈现的课程
比如教育环境、校风、学风、班风
课程表上的课程
按课程的任务分
基础型课程
培养学生的基础能力
拓展型课程
拓展学生的视野，发展学生特殊的能力
研究型课程
培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索
课程理论的流派
学科中心课程论
以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯
活动中心课程论
儿童中心课程论或经验课程论
以儿童活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化
杜威及学生克伯屈
社会中心课程论
又称社会改造主义课程论，以社会问题为中心
主张学生尽可能多的参与到社会中去
布拉梅尔德、弗莱德
课程设计
课程设计的概念
以一定的课程观为指导、制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程
课程设计的方式
目标模式
以目标为课程开发的基础和核心
泰勒
课程评价之父
《课程与教学的基本原理》
①确定教育目标
②选择教育经验（内容）
③组织教育经验（方法）
④评价教育计划（评价）
泰勒原理
过程模式
斯腾豪斯
《课程研究与开发导论》
强调课程开发关注的应是过程，而不是目标
情景模式
以上两者的综合，既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式
制约课程开发的因素
社会政治经济制度和文化发展水平
学科（知识）特征和性质
学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性
口诀：学生在社会上学知识
课程目标
课程本身要实现的目标和意图
是确定课程内容、教学目标和教学方法的意图
课程目标确立的依据
对学生的研究（学科者的需要）
对社会的研究（当代社会生活的需要）
对学科的研究（学科的发展）
三维课程目标
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度与价值观目标
强调基础知识和基本技能，双基
突出学会学习
使形成正确的价值观
课程内容
课程内容组织形式
直线式vs螺旋式
直线式
前后内容基本不重复
螺旋式
课程内容重复出现
纵向组织vs横向组织
纵向组织
知识逻辑序列（从易到难）
横向组织
打破学科知识界限（一个相对独立的专题）
逻辑顺序vs心理顺序
逻辑顺序
根据学科本身的体系和知识内在的联系组织课程（关注知识）
心理顺序
根据学生心理发展特点组织内容（关注人）
课程内容的文本表现形式
课程计划（教学计划）
概念：国家教育主管部门制定
构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课程分配、学年编制与学周安排
教学科目的设置（课程设置）是课程计划的中心和首要问题
作用：指导学校教学活动的依据
课程标准（教学大纲）
概念：课程计划的分科展开
课程性质与地位、课程的基本理念、课程目标、课程内容标准、教学实施建议和课程资源的开发和利用等
作用
编写教材、评价、考试命题的依据
教师教学的直接依据
教材
主体部分
教科书、讲义
学生学习的主要材料
教师教学的主要依据
课程评价
课程评价的主要模式
目标评价模式
在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的
关注计划、关注预期
目标游离评价模式
把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来
关注实际、关注非常预期
CIPP评价模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
新课程改革的理念
教育改革的核心
课程改革
核心理念
教育以人为本，一切为了每一位学生的发展
基础教育课程改革的目标
实现课程功能的转变
双基-基础知识和基本技能
学会学习和形成正确的价值观
新课改下的三维课程目标
知识与技能
双基教学
过程与方法
学会学习
情感态度与价值观
正确的价值观
课程结构的均衡性、综合性、选择性
设置九年一贯的课程门类和课时比例
设置综合课程，满足不同地区和学生的发展需求
密切课程内容和生活时代的联系
改变“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
改善学生的学习方式：自主、合作、探究
改变死记硬背、参与学习，倡导学生主动参与、乐于探究
建立与素质教育理念一致的评价与考试制度
改变过分强调甄选与选拔的功能，发展性评价促进学生发展、教学提高和改善教学实践的功能
实行三级课程管理
国家、地方、学校
新课程改革的课程结构
口诀：一研两社两技
九年一贯的义务教育课程
小学-综合课程为主
初中-分科与综合相结合
高中分科课程
从小学到高中开设综合实践活动课程作为必修课
研究性学习
社区服务与社区实践
信息技术教育
劳动与技术教育
农村中学课程为当地经济社会发展服务
新课程评价的改革
建立促进学生全面发展的体系
评价内容综合化
评价方式多样化
建立促进教师不断提高评价体系
评价主体多元化
建立促进课程不断发展的评价体系
关注发展过程
口诀：小综高分初结合，综合实践为必修，农村要为当地来服务
评价的根本目的在于促进发展
第三章
教学的概念
教学的定义
双边活动：教+学
教学是在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动哦
教学与其他概念的关系
教学与教育的关系
部分与整体
教学与智育的关系
途径与内容
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
教学的意义
教学是学校工作的中心环节，学校工作必须以教学为主
教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径
教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效行使
教学的任务
形式教育论（重能力轻知识）
重点在发展学生的智力，训练记忆或思维，不必在意知识掌握多少
促进人的形式能力的发展
悟性（理解能力）
思维能力
重点开设古典人文课程：希腊文、拉丁文、数学、逻辑、文法
代表人物：洛克、培斯泰洛奇
理论基础：官能心理学
实质教育论（重知识轻能力）
重点在于传授学生实用知识
重点开设自然学科和现代语言等课程：物理、化学、地理、天文
实科课程
科学知识最有价值
为人的完满生活做准备
促进了学校课程结构的现代化和多样化
职业学校
中专
技术学校
代表人物：德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞
理论基础：联想主义心理学
我国现阶段的教学任务
传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务
发展学生智力，培养学生创造能力和实践能力
发展学生的体力，培养学生的健康水平
培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础
关注学生的个性发展
口诀：双基+德智体美+个性
教学过程的本质
教学过程是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性：间接经验
引导性：教师指导
简洁性：效率高
教育性：知识+品德
教学过程的基本规律
间接经验和直接经验相统一
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验以直接经验为基础
坚持直接经验与间接经验相统一
掌握知识和发展能力相统一
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
教师的主导与学生的主体相统一
发挥学生的主导作用
充分发挥学生的积极性和主动性
教与学要相长
传授知识与思想教育要统一
知识是思想品德形成的基础
品德的提高是知识学习的基础
传授知识与思想品德要相结合
教学过程的基本阶段
引发学习动机
地位：首要环节、起始阶段
领会知识
地位：中心环节
感知教材
理解教材
学生掌握知识的中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则（必考）
直观性原则
口诀：选择语言不滥用
利用多种感官，获得感性认识
种类
实物直观（真）
实物、标本、实地观测、现场参观
模像直观（假）
图片、录像、电影、PPT等
言语直观（说）
形象化的语言
贯彻要求
正确选择直观教具和教学手段
年龄特征
知识水平
教学目的
课堂气氛
防止直观的不当和滥用
浪费时间，分散学生注意力
直观教具的演示要与语言讲解结合
重视运用言语直观
不闻不若闻之，闻之不若见之--荀子
一切只是都是从感官的感知开始的--夸美纽斯
启发性原则
引导学生独立思考、积极探索
加强学习目的性教育，调动学生的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力
发扬教学民主
不愤不启不悱不发--孔子
产婆术/问答法--苏格拉底
道而弗牵--《学记》
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理--第斯多惠
口诀：主动独立动手得民主
巩固性原则
在理解的基础上牢固的掌握知识和技能
长久地保持记忆中
在理解的基础上巩固知识
重视组织各种复习
在学习新知识的过程中不断练习和复习已有的知识
温故而知新-孔子
熟读而静思-朱熹
循序渐进原则/系统性原则
口诀：有系统，注矛盾，按顺序
按照知识的逻辑顺序和学生认知发展顺序教学
按照教材的系统性进行教学
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁的教学
不拔苗助长，不陵节而施
盈科而后进
因材施教原则
个别差异、有的放矢、扬长避短
教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一
教师要了解学生，从实际出发进行教学
教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能低使每个学生的不同特长都能得以发挥
求也退，故进之，由也兼人，故退之
理论联系实际原则
学懂学会，学以致用
书本知识要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
见之不若知之，知之不若行之
读万卷书不如行万里路
口诀：在村里实际运用知识和技能
科学与思想相统一原则
知识+品德
保证教学的科学性
发掘教材的思想性，对学生进行品德教育
教师要不断提高自己的专业水平和思想素质
我想到任何不教学的教育
量力性原则/可接受性原则
适合学生的发展水平（能接受）
重视学生的年龄特点
了解学生发展的具体特点
恰当的把握教学难度
夫知者必量其力所能至--墨子
随人分限所及--王守仁
语之而不知，虽舍之而也--《学记》
我国中学常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
教师运用口头语言讲授系统向学生传授只是的一种方法
分类
讲述
讲读
讲演
讲解
优缺点
优点：利于发挥教师的主导作用，效率高，能短时间内传递较多的知识
缺点：不利于学生的主动、自觉的学习，不利于因材施教
谈话法
也叫问答法，老师向学生提问，通过问答的方式来引导学生获取或巩固知识的方法
复习谈话和启发谈话
优点
促进学生独立思考，发挥学生的主动性，因材施教
缺点
需要较多时间，需要学生有一定的知识基础
讨论法
学生在老师的指导下为解决某个问题进行探讨，获取知识的方法，学生之间的讨论
集思广益，激发兴趣
需要学生有一定的知识基础，讨论容易脱离主题
读书指导法
教师指导学生通过阅读教科书和参考书获取或巩固知识的方法
读书分享，读完之后组织学生交流心得
以直观感知为主的教学方法
演示法
教师通过展示实物、模型、图片等直观教具获取知识或巩固知识的方法
主体：老师
参观法
组织学生对实物进行实地观察 、研究，获得新知识或巩固知识的方法
主体：学生
以训练为主的教学方法
练习法
学生运用所学知识反复的完成一定的操作，以巩固知识
中小学各科教学普遍使用的教学方法
实验法
在老师的指导下，学生使用一定的仪器或设备进行观察和分析
实习作业法
运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识应用于实践
注重知识运用
实践活动法
参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力
考察综合能力，和知识没有紧密联系
区分：学生参加的活动是否和所学的知识紧密联系
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法
真实场景
情境教学法
教师引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的情感体验
以探究为主的教学方法
引导学生那个通过独立的探索和研究活动而掌握知识
区分主体：教师、双方、学生之间
教学方法选用的依据
教学目标和教学任务的要求
课程性质和特点（教学内容）
学生年龄特征
教学时间、设备、条件
教学手段、教学环境等因素
教学业务水平、实际经验和个性特点
国外常用的教学方法
探究-研讨教学法
依据具体材料，通过集体交流和研讨促进学习
纲要图式教学法
通过字母、数字、图表、表格、思维导图等简明扼要的把需要的重点掌握的知识表示出来
暗示教学法
又叫启发教学法
利用联想、情境、音乐等强化教学效果
范例教学法
将实施范例作为教学内容，通过学习典型事例，掌握一般的知识和概念
教学组织形式
古代
个别教学制
一个一个轮流教，最古老的方式
现代
一种集体教学形式，使用最广泛
特点：班、课、时
产生：1632年《大教学论》-夸美纽斯
我国：1862年，京师同文馆-最早采用班级授课制的学校
优缺点：大大提高教学效率，不利于因材施教
现代教学的辅助形式
个别辅导
现场教学
现代教学的特殊形式
复式教学
其他教学组织形式
反对班级授课制形式
分组教学
按学生能力或学生成绩把它们分成水平不同的组进行教学的组织形式
外部分组
编班
内部分组
编组
设计教学法
美国教育家克伯屈提出
自己决定教学内容，主张放弃班级授课制和教科书
道尔顿制
美国教育家伯克赫斯特提出
教师指定参考书目，学生自学
特朗普制
大班上课，小班讨论，个人独立研究
新型教学形式
小班教学
翻转课堂
微课
微格教学
慕课
教学工作的基本环节
备课
前提
上好课的先决条件
三备
备教材
备学生
备教法
三计划
学期计划
单元计划
课时计划/教案
备课的基本要求
深入准确地把握学科课程标准和教学内容
要有针对性，适应学生的特点
要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课内容
要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备
上课
中心环节，提高教学质量的关键
课程类型
按教学任务分
新授课（传授新知识课）
巩固课（巩固新知识课）
技能课（培养技能技巧课）
检查课（检查知识课）
按一节课完成任务数分
单一课（只完成一种教学任务）
综合课（完成两种及以上教学任务）
按教学方法分
讲授课
演示课
练习课
实验课
复习课
上好课的具体要求
目标明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性
一堂好课的根本要求：充分发挥学生的主体性
课外作业的布置与批改
课堂教学的延续和补充
布置作业的要求
内容要符合学科课程标准规定的范围与深度
分量适宜，难度适度
与教科书的内容有逻辑联系
课外辅导
学生学业成绩评价
教学评价
教学模式和教学策略
国外的主要教学模式
教学策略
口诀：一课程二师生三教学
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