教育知识与能力
2021-04-25 14:51:06 0 举报AI智能生成
教师资格证考试，教育知识与能力前三章细节梳理，后面章节更新中
作者其他创作
大纲/内容
第一章
教育的概念
”教育“一词由来：<font color="#c41230">《孟子 尽心上》</font>
教育的定义
广义
<font color="#c41230">一切</font>有目的地增进人的<font color="#c41230">知识和技能</font>
发展人的<font color="#c41230">智力和体力</font>
影响人的<font color="#c41230">思想观念</font>的活动
狭义
主要指<font color="#c41230">学校教育</font>
<font color="#c41230">教育者</font>按照一定的社会要求，<b><font color="#0076b3">有目的、有计划、有组织</font></b>的对<font color="#c41230">受教育者</font>施加<font color="#c41230">影响</font>，促使他们朝着<font color="#c41230">期望的方向</font>变化发展的活动
教育的属性<br>
本质属性
<font color="#c41230">有目的</font>地培养<font color="#c41230">人</font>的<font color="#c41230">社会活动</font>
不属于教育：无目的/无意识+动物+本能反应
社会属性
①<font color="#c41230">永</font>恒性
<font color="#0076b3">口诀：人在教育在</font>（教育--人类社会特有现象，共始终）
②历史性
<font color="#0076b3">口诀：古今不同</font>（时代性，阶级性）
③相对独立性
概念
教育的相对独立性是指教育具有<font color="#c41230">自身的规律</font>，对社会的经济、政治、文化方面具有<font color="#c41230">能动</font>作用
表现
受其他社会形态的影响
历史的<font color="#c41230">继承性</font>
<font color="#0076b3">口诀：古今相同</font>（传承+联系）
发展的<font color="#c41230">不平衡</font>
<font color="#0076b3">口诀：可前可后</font>
④生产性
科学知识可以转化为生产力
⑤民族性
民族文化等
⑥长期性
培养人才的周期较长，十年树木百年树人
教育的功能
按作用对象分
个体功能（本体）
<font color="#c41230">培养人</font>
促进个体社会化
促进个体个性化
促进个体谋生和享用功能
社会功能（派生）--<font color="#c41230">推动和促进</font>
社会变迁功能
经济功能
政治功能
文化功能
生态功能
人口功能
社会流动功能
人才在不同区域或社会层次、职业岗位间流动
按性质分<br><font color="#16884a">（可能考辨析）</font>
正向功能（好）
有助于社会进步和个人发展的积极作用
负向功能（坏）
阻碍……消极
按呈现形式分
显性功能（计划内）
隐形功能（计划外）
教育的起源
1.神话起源论
最古老的，中国代表人物<font color="#0076b3"><b>朱熹</b></font>
教育的目的是体现神或天的意志
2.生物起源论
第一个<font color="#c41230">正式提出</font>教育起源学说
人类教育起源于<font color="#c41230">动物界</font>中的各类动物的生存<b><font color="#c41230">本能</font></b>活动
认为动物界存在教育活动
代表人物
法国的利托尔诺
英国的沛西能
美国的桑代克
3.心理起源论
教育起源于儿童对成人的<font color="#c41230">无意识地模仿</font>
代表人物
美国教育学家<font color="#0076b3"><b>孟禄</b></font>
4.劳动起源论
现代社会普遍认可的理论
教育起源于<font color="#c41230">劳动</font>，起源于劳动过程中<font color="#0076b3">社会生产需要</font>和<font color="#0076b3">人的发展需要</font>的<font color="#c41230">辩证统一</font>
代表人物
<font color="#c41230">米</font>丁斯基、<font color="#c41230">凯</font>洛夫
5.交往起源论
教育起源于人类的交往活动
代表人物
中国<font color="#0076b3">叶澜</font>《<font color="#c41230">教育原理</font>》，华东师范终身教授
教育的发展
原始社会
教育产生的根本原因
人类对自身的生存和发展的需要
教育产生的条件
<font color="#c41230">劳动</font>
<font color="#c41230">语言</font>的形成是另一个必要条件
教育的特征
教育是在<font color="#c41230">生产劳动</font>中进行的
教育<font color="#c41230">没有阶级性</font>
教育水平低下，教育内容<font color="#c41230">简单</font>，教育方法单一
古代社会
一般认为学校产生于奴隶社会时期
奴隶社会（中国）
夏
我国<font color="#0076b3">最早的学校教育形态</font>出现在<font color="#c41230">夏</font>朝
<font color="#c41230">庠</font>、序、校
我国<font color="#c41230">最早的学校教育机构是庠</font>
商
<font color="#0076b3">有文字记载同时又有考古出土</font>的实物证实的学校出现在<font color="#c41230">商代</font>
西周
<font color="#c41230">国学、乡学</font>
新歌很难过了<font color="#c41230">”学在官府“”政教一体“”官师合一“</font>的官学体系
形成了以<font color="#c41230">”礼乐“为中心</font>的文武兼备的<font color="#c41230">六艺教育（礼乐射御书数）</font>
春秋战国
<font color="#c41230">稷下学宫（战国）</font>
<font color="#0076b3">第一所高等学府</font>
官学衰微、<font color="#c41230">私学</font>兴起（春秋）、私学繁荣（战国）
<font color="#c41230">私学</font>的发展是我国的教育史、文化史上的一个重要的里程碑，直接促进了<font color="#0076b3">百家争鸣</font>的社会盛况
奴隶社会（国外）
古埃及
宫廷学校
教育皇子皇孙和贵族子弟的场所
职官学校
<font color="#c41230">以史为师，以法为教</font>
招收贵族和官员子弟
文士（书吏）学校
最初级
培养熟练运用文字从事书写及计算工作的人
古希腊
<font color="#c41230">雅典</font>教育
培养有<font color="#c41230">文化修养和多种才能的政治家和商人</font>
在西方<font color="#c41230">最早</font>形成体育、德育、智育和美誉和谐发展的教育，教育内容丰富教育方法灵活
<font color="#c41230">斯巴达</font>教育
培养<font color="#c41230">军人和武士</font>
强调<font color="#c41230">军事体育</font>训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉
封建社会（中国）
两汉
太学、郡国学
<font color="#c41230">太学</font>是当时最高的教育机构
地方官学的发展始于“<font color="#c41230">文翁兴学</font>”
文翁石室-成都
<font color="#c41230">鸿都门学</font>是研究文学艺术的专门学校
<font color="#0076b3">董仲舒</font>”<font color="#c41230">罢黜百家、独尊儒术</font>“
隋唐
国子监、六学二馆
<font color="#0076b3">隋朝</font>建立了<font color="#c41230">科举制度</font>
宋
教育内容
<font color="#c41230">四书五经</font>
四书：大学、中庸、论语、孟子
五经：诗、书、礼、易、春秋
国学是<font color="#c41230">程朱理学</font>
清
<font color="#c41230">废除科举制（1905年）</font>
封建社会（国外）
中世纪的欧洲（14-17C）
<font color="#c41230">教会</font>教育
培养<font color="#c41230">教士和僧侣</font>
教育内容：<font color="#c41230">七艺</font>
三科：文法、修辞、辩证法，也被称为三艺
四学：算数、几何、天文、音乐
<font color="#c41230">骑士</font>教育
培养<font color="#c41230">封建骑士</font>
教育内容：<font color="#c41230">骑士七技</font>
总结：古代学校教育的特征
学校产生
古代<font color="#c41230">学校教育与生产劳动相脱离</font>，具有非生产性
<font color="#c41230">阶级性和等级性</font>
道统性、专制性、刻板性和象征性
ps:君子忧道不忧贫，反映了古代学校教育和生产劳动相脱离的特点<br>（君子谋道不谋食。耕也，馁在其中矣，学也，禄在其中矣，君子忧道不忧贫）
近代社会
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
<font color="#c41230">最早实施义务教育的国家是德国</font>
教育的世俗化（摆脱宗教）
重视立法，依法治教
现代社会
<font color="#c41230">20世纪以后的教育新特点<br></font><font color="#16884a">（简答、选择）</font>
教育的终身化
活到老，学到老，终身学习的意识
法国的<font color="#0076b3">保罗朗格朗</font>最早系统论述了终身学习
教育的全民化
面向所有人，人人都有受教育的权利
教育的民主化
教育起点的机会均等
教育过程中享受教育资源的机会均等
教育结果均等
教育的多元化
培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准
教育技术的现代化
科学技术（如网络教学技术等）
教育思想、观念的现代化
<font color="#c41230">教师队伍</font>的现代化
教育学的萌芽阶段
教育学的概念
概念：教育学是以<font color="#c41230">教育现象、教育问题</font>为研究对象，不断探索并揭示<font color="#c41230">教育规律</font>的一门社会科学。
内在动力：<font color="#c41230">教育问题</font>是教育学发展的内在动力
中国
一个人：<font color="#c41230">孔子</font>
《论语》教育思想
<font color="#c41230">有教无类</font>（教育对象）
<font color="#c41230">学而优则仕</font>
<font color="#c41230">仁</font>--品德
<font color="#c41230">学、思、行</font>并重
<font color="#0076b3">学而不思则罔，思而不学则殆</font>
<font color="#c41230">启发诱导</font>
<font color="#0076b3">不愤不启，不悱不发</font>
<font color="#c41230">因材施教</font>
求也退，故进之；由也兼人，故退之
教育内容
《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
一本书：《学记》
<font color="#c41230">中国古代及世界上最早</font>论述<font color="#c41230">教育、教学问题</font>的专门论著，成文于战国末期，孟子弟子乐正克整理所著
教育思想
教育的功能
君子<font color="#c41230">如欲化民成俗，其必由学乎</font>；建国军民，<font color="#c41230">教学为先</font>
<font color="#c41230">豫时孙摩</font>
禁于未发之谓豫，当其可之谓时
不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩
<font color="#c41230">启发式教学</font>
君子之教，喻也；<font color="#c41230">道而弗牵，强而弗抑，开而弗达</font>
张善救失
教也者,长善而救其失者也
<font color="#c41230">学不躐等</font>
幼者听而弗问，学不躐等也
教学相长
学然后知不足，教然后知困也……故曰：教学相长也
西方
古希腊
<font color="#c41230">师徒三人</font>把思想散
<font color="#0076b3">苏格拉底</font>
<font color="#c41230">问答式</font>（找茬式）
又称<font color="#c41230">产婆术</font>
三步走
1.苏格拉底讽刺
2.定义
3.助产术
<font color="#0076b3">柏拉图</font>
代表作<font color="#c41230">《理想国》</font>
重视早期教育，”<font color="#c41230">寓学习于游戏</font>“最早的提倡者
<font color="#0076b3">亚里士多德</font>
被称为<font color="#c41230">古希腊百科全书式的哲学家</font>
代表作《<font color="#c41230">政治学</font>》--把教育分为体育、德育和智育，体育是基础，智育是最终的目的
<font color="#c41230">首次</font>提出“<font color="#c41230">教育遵循自然</font>”的原则，最早提出<font color="#c41230">自由教育（文雅教育）</font>
古罗马
<font color="#c41230">一本书</font>：<font color="#0076b3">昆体良</font>
<font color="#c41230">西方第一部教育专著</font>，世界上<font color="#c41230">第一部研究教学法</font>的著作
<font color="#c41230">《论演说家的教育/培养》/《雄辩术原理》</font>
教育学的独立及多样化阶段
<font color="#c41230">培根首提出</font>
<span style="font-size: inherit;">科学归纳法第一人：</span><font color="#c41230" style="font-size: inherit;">首次提出</font><span style="font-size: inherit;">教育学应作为一门<font color="#c41230">独立</font>的学科</span><br>
<font color="#c41230">《论科学的价值与发展》</font>
被称为“<font color="#c41230">近代实验科学的鼻祖</font>”
并没有变为现实
<font color="#c41230">夸美</font><font color="#381e11">纽斯</font><font color="#c41230">来实现</font>
<font color="#c41230">《大教学论》</font>--<font color="#0076b3">教育学独立学科的标志</font>
教育学之父
<font color="#c41230">班级授课制</font>
补充：埃拉斯莫斯首次提出班级这个词
<font color="#c41230">泛智</font>教育--普及初级教育
<font color="#c41230">直观性</font>教学原则-<font color="#0076b3">第一次进行了理论论证</font>
一切教育教给一切人，男女接受教育平等性
<font color="#c41230">康德首开课</font>
最早在<font color="#c41230">大学</font>讲授这门课
赫尔<font color="#c41230">巴特来规范</font>：1原则2基础3中心4阶段
<font color="#c41230">《普通教育学》</font>--<font color="#c41230">规范教育学</font>的建立
<font color="#c41230">现代教育学之父</font>：科学教育学的奠基人；<font color="#c41230">传统</font>教育思想的代表
<font color="#c41230">一原则</font>：教育性教学原则
教育的最高目的是培养道德--德育
<font color="#c41230">二基础</font>：伦理学+心理学作为教育学的理论基础
<font color="#c41230">三中心</font>：教师中心、课堂中心、教材中心
<font color="#c41230">四阶段</font>：明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法
名言：我想不到任何无教学的教育，正如反过来，我想不到任何无教育的教学
<font color="#c41230">杜威去改变</font>：1本书3中心4个即5步法
<font color="#c41230">《民主主义与教育》</font>--实用主义哲学创始人，实用主义教育学代表人物
<font color="#c41230">新三中心</font>：儿童（学生）中心、经验中心、活动中心
<font color="#c41230">四个即</font>：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造；学校即社会
<font color="#c41230">五步教学法</font>：困难、问题、假设、验证、结论
提倡“教育无目的论”，做中学
补充：陶行知是杜威的学生：生活即教育，社会即学校，教学做合一
卢梭
<font color="#c41230">《爱弥儿》</font>--自然主义教育思想
接受顺其自然的教育，反对人的干预
倡导<font color="#c41230">自然教育和儿童本位</font>的教育观，被认为<font color="#c41230">最早发现了儿童</font>
先天
洛克
提出“<font color="#c41230">白板说</font>”，倡导<font color="#c41230">绅士</font>教育
《<font color="#c41230">教育漫话</font>》-和亲戚就教育网来的书信
后天
瑞士：裴斯泰洛齐
<font color="#c41230">西方教育史</font>上<font color="#c41230">第一个</font>将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
<font color="#c41230">慈爱的儿童之父</font>
提倡情感教育、爱的教育；倡导自然主义教育思想
研究小学各科教学法，其研究奠定了小学各科教学法的基础，被称为“<font color="#c41230">教育史上小学各科教学法奠基人</font>”
最早提出“<font color="#c41230">教育心理学化</font>”的主张
斯宾塞
认为科学知识最有价值：<font color="#c41230">最早</font>将课程作为专门<font color="#c41230">术语</font>提出
<font color="#c41230">学科（知识）中心课程</font>理论代表人物之一
<span style="font-size: inherit;">课程作为教育科学的</span><font color="#c41230" style="font-size: inherit;">专门术语</font><span style="font-size: inherit;">始见于<font color="#c41230">《什么知识最有价值》</font></span><br>
<font color="#c41230">《教育论》</font>，实证主义者，反对形式教育，重视实科教育
<font color="#c41230">教育预备生活说</font>
教育的目的就是为完满生活做准备
教育学的深化发展阶段
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅--列宁老婆
<font color="#c41230">最早</font>以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
马卡连珂
<font color="#c41230">《论共产主义教育》--集体主义教育</font>
用集体的力量影响个人
用个人的力量影响集体
补充知识：研究对象：流浪的孤儿、犯罪分子
凯洛夫
<font color="#c41230">《教育学》</font>
<font color="#c41230">世界上第一部马克思主义的教育学著作</font>
杨贤江
<font color="#c41230">《新教育学大纲》</font>
<font color="#c41230">我国</font>第一部马克思主义的教育学著作
现代教育的发展
布鲁<font color="#c41230">纳</font>
<font color="#c41230">《教育过程》</font>，<font color="#c41230">结构主义</font>教学理论--学科结构
倡导<font color="#c41230">发现</font>学习，重视学生能力的培养
主张“无论我们选择什么学科，务必使学生理解学科的基本结构
布鲁<font color="#c41230">姆</font>
<font color="#c41230">《教学目标分类学》</font>
教学目标分为<font color="#c41230">认知、情感、动作技能</font>三大领域
<font color="#c41230">赞</font>可夫
<font color="#c41230">《教学与发展》 </font>
发展性教学理论
5条教学原则
<font color="#c41230">高</font>难度、<font color="#c41230">高</font>速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、<br>使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则
<font color="#c41230">瓦根</font>舍因
<font color="#c41230">《范例教学原理》</font>--创立了范例教学理论
苏霍姆林<font color="#c41230">斯基</font>
<font color="#c41230">《给老师的一百个建议》《把整个心灵献给孩子》</font>，被誉为”<font color="#c41230">活的教育学</font>“
<font color="#c41230">全面和谐教育思想</font>
<font color="#c41230">巴班</font>斯基
<font color="#c41230">《教学过程最优化》</font>-提出教学过程最优化理论
瑞士：皮亚杰
<font color="#c41230">《教育科学与儿童心理学》--教育的主要目的是发展学生的智力</font>
认知发展理论
教育与社会的关系
教育与生产力的关系
生产力对教育的<font color="#c41230">制约</font>作用
生产力的发展水平制约教育发展的<font color="#c41230">规模</font>和<font color="#c41230">速度</font>
生产力的发展水平制约教育发展的教育<font color="#c41230">结构</font>和<font color="#c41230">人才培养规格</font>
生产力的发展水平制约教学<font color="#c41230">内容、方法、组织形式、手段</font>
教育对<font color="#c41230">生产</font>力的<font color="#c41230">促进</font>作用<font color="#0076b3">（教育的经济功能）</font>
教育<font color="#c41230">再</font>生产劳动力
教育<font color="#c41230">再</font>生产科学知识
教育是技术创<font color="#c41230">新</font>的重要手段
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的<font color="#c41230">制约</font>作用
政治经济制度<font color="#c41230">决定</font>教育的<font color="#c41230">性质</font>
政治经济制度<font color="#c41230">决定</font>教育的<font color="#c41230">宗旨与目的</font>
政治经济制度<font color="#c41230">决定</font>教育的<font color="#c41230">领导权</font>
政治经济制度<font color="#c41230">决定</font>教育的<font color="#c41230">受教育权</font>
政治经济制度<font color="#c41230">决定</font>教育的<font color="#c41230">内容</font>和<font color="#c41230">教育体制</font>
教育对政治经济制度的<font color="#c41230">影响</font>作用<font color="#0076b3">（教育的政治功能）</font>
教育为政治经济制度培养所需要的<font color="#c41230">人才</font>
教育促进政治<font color="#c41230">民主化</font>
教育是一种影响政治经济制度的<font color="#c41230">舆论</font>力量
教育能够完成年青一代的政治<font color="#c41230">社会化</font>
教育与文化的关系
文化对教育的<font color="#c41230">制约</font>作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育教学方法的应用
教育对文化发展的<font color="#c41230">促进</font>作用<font color="#0076b3">（教育的文化功能）</font>
<font color="#381e11">教育具有</font><font color="#c41230">传递和保存文化</font><font color="#381e11">的作用</font>
<font color="#c41230">传播和交流</font>
<font color="#c41230">选择和提升</font>
<font color="#c41230">更新和创造</font>
教育与人口的关系
人口对教育的制约和影响
人口数量影响教育的规模
人口质量影响教育的质量
人口结构影响教育的结构
教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）
教育是控制人口增长的重要手段
教育是改善人口结构的合理手段
教育是提高人口结构的基本手段
教育与人的关系
人的发展
生理的发展
身高、体重、外形等
心理的发展
记忆、思维等
个体身心发展的一般规律
<font color="#c41230">顺序性</font>：循序渐进
从高到低、从简到繁、从量到质
<font color="#c41230">阶段性</font>：分阶段
年龄阶段--特征、任务
<font color="#c41230">不平衡性</font>：抓关键期
发展速度有快有慢
<font color="#c41230">互补性：</font><font color="#381e11">扬长避短</font>
<font color="#c41230">个体差异性</font>：因材施教
影响人发展因素的理论
内发论
<font color="#c41230">孟子</font>、<font color="#c41230">弗</font>洛伊德、威尔<font color="#c41230">逊</font>、<font color="#c41230">格</font>赛尔、<font color="#c41230">霍</font>尔、<font color="#c41230">高</font>尔登
名言或实验
<font color="#c41230">一两的遗传胜过一顿的教育</font>--霍尔
<font color="#c41230">双生子爬梯实验</font>--格赛尔（成熟势力说）
外铄论
荀子、洛克、华生、斯金纳
名言
“人之性恶，其善者伪也”，“化性而起伪”--荀子
“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物——<br>医生、律师、艺术家、大商人， 甚至乞丐或强盗”--华生<br>
多因素相互作用理论
影响人的身心发展的因素
遗传因素
遗传为人的发展提供了
<font color="#c41230">前提性</font>
<font color="#c41230">可能性</font>
环境因素
环境为人的发展提供了<font color="#c41230">现实性</font>
学校教育
学校教育在人的发展中起<font color="#c41230">主导作用</font>
起主导作用的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，它决定着人的发展方向
②学校教育是由受过专门训练的老师进行的，相对其他的教育效果更好
③学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
起主导作用的表现
学校教育按社会对个体的基本需求对个体的发展方向做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育尤其基础教育对个体发展有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
人的主观能动性
主观能动性对人的发展起<font color="#c41230">决定性作用</font>
教育制度概述
教育制度的概念
广义的教育制度
指<font color="#c41230">国民教育制度</font>
狭义的教育制度
指<font color="#c41230">学校教育制度</font>，简称<font color="#c41230">学制</font>
是一个国家<font color="#c41230">各级各类学校</font>的总体系
具体规定了各级各类学校的<font color="#c41230">性质、任务、目的、入学条件、修业年限</font>以及它们之间相互衔接关系
建立学制的依据
<font color="#c41230">生产力</font>发展水平和科学技术的发展状况
社会<font color="#c41230">政治经济</font>制度
<font color="#c41230">文化</font>传统
<font color="#c41230">人口</font>因素
青少年儿童<font color="#c41230">身心发展规律</font>
<font color="#c41230">本国学制</font>历史发展和<font color="#c41230">国外学制</font>的影响
学校教育制度在形式上的发展
<font color="#c41230">前制度化</font>
始于原始社会教育，是一种<font color="#c41230">实体化教育</font>
教育实体化的出现，意味着<font color="#c41230">教育形态趋于定型</font>
<font color="#c41230">制度化</font>
最早产生于欧洲，制度化教育是指<font color="#c41230">正规教育</font>
制度化教育建立的典型特征是<font color="#c41230">学制</font>的建立
我国进入教育制度化的阶段标志：<font color="#c41230">废科举，兴学堂</font>
<font color="#c41230">非制度化</font>
<font color="#c41230">“教育不应在限于学校的围墙之内”</font>
<font color="#c41230">构建学习化社会/终身教育</font>
现代学制的类型
<font color="#c41230">双轨制</font>：欧洲
<font color="#c41230">单轨制</font>：美国
<font color="#c41230">分支制</font>：苏联和中国
我国现代学制的改革
壬寅学制
又称<font color="#c41230">《钦定学堂章程》</font>
<font color="#c41230">1902年</font>颁布
<font color="#c41230">第一个现代学制</font>
<font color="#c41230">未实施</font>
以<font color="#c41230">日本</font>为蓝本
癸卯学制
又称<font color="#c41230">《奏定学堂章程》</font>
<font color="#c41230">1904</font>年颁布
<font color="#c41230">第一个实施的现代学制</font>
“<font color="#c41230">中学为体，西学为用</font>”的思想
<font color="#c41230">首次纳入师范教育并实施</font>
以<font color="#c41230">日本</font>为蓝本
壬子癸丑学制
1912-1913年颁布实施
倡导<font color="#c41230">男女平等，男女同校</font>
第一个<font color="#c41230">资本主义性质</font>的学制
壬戌学制
<font color="#c41230">1922</font>年颁布
又称<font color="#c41230">新学制，六三三学制</font>
第一次明确以<font color="#c41230">学龄儿童和青少年儿童身心发展规律</font>作为学校划分教育阶段的依据
以<font color="#c41230">美国</font>为蓝本
现代教育制度的发展趋势
发展趋势
①<font color="#c41230">义务</font>教育范围不断扩大，年限不断<font color="#c41230">延长</font>
②普通教育与<font color="#c41230">职业</font>教育朝着相互渗透的方向发展
③高等教育<font color="#c41230">大众</font>化、普及化
④<font color="#c41230">终身</font>教育体系的<font color="#c41230">建构</font>
义务教育
定义
义务教育是指依据<font color="#c41230">法律规定</font>，适龄儿童和青少年都<font color="#c41230">必须接受</font>，<br>国家、社会、学校、家庭必须<font color="#c41230">予以保障</font>的基本教育<br>
特点
<font color="#c41230">强制性</font>
义务教育<font color="#c41230">最本质</font>的特征
<font color="#c41230">普及性</font>
全体适龄儿童都必须接受的义务教育
<font color="#c41230">免费性</font>
免除学杂费
公共性
属于社会公共事业，属于国民教育的范畴
基础性
进行的是基础知识、基本技能、基本方法和基本态度方面的教育
是一种全民性的教育，不是精英教育
我国义务教育的确立
确立时间为1986年，<font color="#c41230">《中华人民共和国义务教育法》</font>的颁布
我国义务教育学制的年限是<font color="#c41230">多种形式并存</font>
六三学制
五四学制
九年一贯
少数地区八年义务教育
终身教育-<font color="#c41230">3本书4大支柱</font>
3本书
<font color="#c41230">世界上第一本</font>终身教育专著
1929年英国耶克斯利<font color="#c41230">《终身教育》</font>
<font color="#c41230">概念化和体系化</font>的形成
20世纪60年代<font color="#0076b3">法国保罗朗格朗</font><font color="#c41230">《论终身教育》</font>
<font color="#c41230">最终形成</font>
1996联合国教科文组织报告《<font color="#c41230">教育财富蕴藏其中</font>》
4大支柱
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
教育目的概述
教育目的的概述
教育目的是把<font color="#f15a23">受教育者</font>培养成<font color="#c41230">一定社会需要的人</font>的<font color="#c41230">总要求</font>
教育目的是整个教育工作的<font color="#c41230">方向</font>，是教育活动的<font color="#c41230">出发点和归宿</font>，在整个教育活动中居于<font color="#c41230">主导</font>地位
广义的概念：<font color="#c41230">人们</font>对受教育者的<font color="#c41230">期望</font>
狭义的概念：<font color="#c41230">各级各类学校</font>在国家对受教育者培养的总的要求的指导下，对人才培养的质量和规格的<font color="#c41230">具体要求</font>
<font color="#c41230">教育目的的层次结构</font>
国家教育目的
是国家对培养人的<font color="#c41230">总的要求</font>，它规定者各级各类学校培养人的总的质量规格和标准要求
各级各类学校的培养目标
培养目标是<font color="#c41230">教育目的的具体化</font>
是<font color="#c41230">结合教育目的、社会要求、受教育者的特点</font>制定的<font color="#c41230">各级各类教育的培养要求</font>
教育目的与培养目标之间是<font color="#c41230">普遍与特殊</font>的关系
教育目的是<font color="#c41230">针对所有受教育者</font>提出来的
培养目标是<font color="#c41230">针对特定教育对象</font>提出的，各级各类学校的教育对象有不同的特点，<br>指定培养目标需要考虑各自学校学生的特点<br>
教师教学目标
教育者在教育教学过程中，在<font color="#c41230">完成某一阶段</font>（如一堂课、一个学期等）时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教师教学目标是<font color="#c41230">微观层次的教育目的</font>，是<font color="#c41230">一切教育活动的基础</font>，也是<font color="#c41230">具体化的培养目标</font>，具有很强的操作性
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是<font color="#c41230">具体与抽象</font>的关系
目标能测量
目的不能测量
教育目的的作用（功能）
<font color="#c41230">导向作用</font>
对教育者和受教育者都有导向作用
<font color="#c41230">激励作用</font>
<font color="#c41230">评价作用</font>
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
教育目的的理论
社会本位论
培养社会所需要的公民
荀子
<font color="#c41230">赫</font>尔巴特
柏拉<font color="#c41230">图</font>
<font color="#c41230">涂</font>尔干
凯兴斯泰<font color="#c41230">纳</font>
<font color="#c41230">孔</font>德
个人本位论
从个体出发，培养自然人
孟子
<font color="#c41230">卢梭</font>
罗杰斯
<font color="#c41230">福禄</font>贝尔
培斯泰洛<font color="#c41230">奇</font>
马斯洛
康德
教育无目的论
杜威
强调的是教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具体目的
<font color="#c41230">无目的指的是无一般、抽象的目的</font>
生活本位论
斯宾塞
教育准备生活说
为完美生活做准备
杜威
教育适应生活说
教育即生活
教育即生长
教育即社会
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
社会主义是我国教育性质的根本所在；<br>坚持<font color="#c41230">社会主义</font>方向是我国教育目的的根本性质
使受教育者德智体美<font color="#c41230">全面发展</font>
注重提高全民族<font color="#c41230">素质</font>
为经济建设和社会全面发展培养各级各类<font color="#c41230">人才</font>
我国确立教育目的的依据
特定的<font color="#c41230">社会</font>政治经济文化因素
生产力水平和社会政治经济制度决定了<br>教育目的的性质、方向和内涵
<font color="#c41230">受教育者</font>的身心发展特点
<font color="#c41230">制定者</font>的教育理念和价值观
<b>我国教育目的确立的理论依据是</b><br><font color="#c41230">马克思关于人的全面发展学说</font><br>
<font color="#c41230">教育与生产劳动相结合</font>是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）<br>
全面发展的教育
德育
灵魂和统帅
智育
基础和前提
体育
社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性
<b>学校体育的特点</b>主要是<font color="#c41230">基础性和教育性</font>
美育
动力
劳动技术教育
实践基础
素质教育：口诀：提速个性创两全
教育研究的基本方法
观察法
<font color="#c41230">最基本</font>的研究方法
调查法
关键词：<font color="#c41230">问卷、调研</font>
历史法
关键词：<font color="#c41230">揭示本质和规律</font>的方法
实验法
关键词：<font color="#c41230">控制和创设条件，探讨因果关系</font>的研究方法
教育行动研究
关键词：<font color="#c41230">一线老师，研究与活动一体化</font>
教育叙事研究
关键词：<font color="#c41230">叙事，讲故事</font>
第二章
课程的概念
<font color="#c41230">课程</font>作为教育的专门术语，始见于<font color="#c41230">斯宾塞</font>的<font color="#c41230">《什么知识最有价值》</font>
<font color="#c41230">博比特</font>1981年出版的<font color="#c41230">《课程》</font>一书，标志着<font color="#c41230">课程作为专门研究领域</font>的诞生
课程概念
广义
指<font color="#c41230">各级各类学校</font>为实现培养目标而指定的<font color="#c41230">学习科目及其进程的总和</font>
狭义
特指<font color="#c41230">某一门学科</font>，如历史课程等
课程的分类
按内容属性分
学科课程
<font color="#c41230">分科设置</font>
<font color="#c41230">学科内容</font>，以<font color="#c41230">文化知识</font>为基础
活动课程
<font color="#c41230">儿童中心课程</font>
<font color="#c41230">从儿童的兴趣和需要出发</font>，以活动为中心
按组织形式分
分科课程
<font color="#c41230">单学科</font>的课程组织形式
使学生获得逻辑严密和条理清晰地<font color="#c41230">文化知识</font>
综合课程
组合<font color="#c41230">两门或两门以上的学科</font>而构成一门新的学科
<font color="#c41230">强调学科之间的关联性、统一性和内在联系</font>
按实施要求分
必修课程
<font color="#c41230">公共课程</font>
培养和发展学生的<font color="#c41230">共性</font>
选修课程
<font color="#c41230">个人选择</font>的课程
培养和发展学生的<font color="#c41230">个性</font>
按设计开发主体分
国家课程
根据<font color="#c41230">所有公民基本素质发展</font>的一般要求涉及的课程<br>反应了国家教育的<font color="#c41230">基本标准</font>
体现了国家对各个地方的中小学教育的<font color="#c41230">共同要求</font>
地方课程
地方教育主管部门以国家课程标准为基础
根据<font color="#c41230">地方实际情况</font>而设计的课程
校本课程
以学校为课程编制主体
<font color="#c41230">学校自主开发</font>与实施的一种课程
按课程的呈现形式分
显性课程
以<font color="#c41230">直接的、明显的</font>方式呈现的课程
<font color="#c41230">计划性</font>是显性课程的主要特征
隐性课程
以<font color="#c41230">间接的、内隐的</font>方式呈现的课程
比如<font color="#c41230">教育环境、校风、学风、班风</font>
按课程的任务分
基础型课程
培养学生的<font color="#c41230">基础能力</font>
拓展型课程
<font color="#c41230">拓展学生的视野</font>，发展学生<font color="#c41230">特殊的能力</font>
研究型课程
培养学生的探究态度和能力，由学生<font color="#c41230">自主设计、自主探索</font>
课程理论的流派
学科中心课程论
以<font color="#c41230">学科逻辑体系</font>为核心，<font color="#c41230">传授各学科的知识</font>
代表人物：<font color="#c41230">赫尔巴特</font>、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯
活动中心课程论
<font color="#c41230">儿童中心课程论或经验课程论</font>
以<font color="#c41230">儿童活动</font>为中心，<font color="#c41230">从儿童的兴趣和需要出发</font>，课程组织应<font color="#c41230">心理学化</font>
代表人物
<font color="#c41230" style="font-size: inherit;">杜威</font><span style="font-size: inherit;">及学生克伯屈</span><br>
社会中心课程论
又称社会改造主义课程论，<font color="#c41230">以社会问题为中心</font>
主张学生尽可能多的参与到社会中去
代表人物
<font color="#c41230">布拉梅尔德</font>、弗莱德
课程设计
课程设计的概念
以一定的<font color="#c41230">课程观</font>为指导、制定<font color="#c41230">课程标准</font>、选择和组织<font color="#c41230">课程内容、预设学习活动方式</font>的过程
课程设计的方式
目标模式
以目标为课程开发的基础和核心
代表人物
泰勒
课程评价之父
《课程与教学的基本原理》
①确定教育目标
②选择教育经验（<font color="#c41230">内容</font>）
③组织教育经验（<font color="#c41230">方法</font>）
④评价教育计划（<font color="#c41230">评价</font>）
过程模式
代表人物
<font color="#c41230">斯腾豪斯</font>
《课程研究与开发导论》
强调课程开发<font color="#c41230">关注的应是过程</font>，而不是目标
情景模式
以上两者的综合，既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式
制约课程开发的因素
<font color="#c41230">社会</font>政治经济制度和文化发展水平
<font color="#c41230">学科</font>（知识）特征和性质
<font color="#c41230">学生</font>的年龄特征、知识能力基础和其可接受性
课程目标
概念
课程本身要实现的目标和意图
是确定课程内容、教学目标和教学方法的<font color="#c41230">意图</font>
课程目标确立的依据
对学生的研究（学科者的需要）
对社会的研究（当代社会生活的需要）
对学科的研究（学科的发展）
三维课程目标
<font color="#c41230">知识与技能目标</font>
<font color="#c41230">过程与方法目标</font>
<font color="#c41230">情感态度与价值观目标</font>
课程内容
课程内容组织形式
直线式vs螺旋式
直线式
前后内容基本不重复
螺旋式
课程内容重复出现
纵向组织vs横向组织
纵向组织
知识逻辑序列（从易到难）
横向组织
<font color="#c41230">打破</font>学科知识<font color="#c41230">界限</font><font color="#381e11">（一个相对独立的专题）</font>
逻辑顺序vs心理顺序
逻辑顺序
根据<font color="#c41230">学科</font>本身的体系和知识内在的联系组织课程（关注知识）
心理顺序
根据<font color="#c41230">学生</font>心理发展特点组织内容（关注人）
课程内容的文本表现形式
课程计划（教学计划）
<b>概念</b>：<font color="#c41230">国家教育主管部门</font>制定
<b>构成：</b>培养目标、<font color="#c41230">教学科目的设置</font>、学科顺序、课程分配、学年编制与学周安排
<font color="#c41230">教学科目的设置</font>（<font color="#c41230">课程设置</font>）是课程计划的<font color="#c41230">中心和首要问题</font>
<b>作用</b>：<font color="#c41230">指导学校教学活动的依据</font>
课程标准（教学大纲）
<b>概念</b>：课程计划的<font color="#c41230">分科</font>展开
课程性质与地位、课程的基本理念、<font color="#c41230">课程目标</font>、课程内容标准、教学实施建议和课程资源的开发和利用等
<b>作用</b>
<font color="#c41230">编写教材、评价、考试命题的依据</font>
<font color="#c41230">教师教学的直接依据</font>
教材
主体部分
<font color="#c41230">教科书、讲义</font>
作用
<font color="#c41230">学生</font>学习的主要<font color="#c41230">材料</font>
<font color="#c41230">教师</font>教学的主要<font color="#c41230">依据</font>
课程评价
课程评价的主要模式
目标评价模式
在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的
<font color="#c41230">关注计划、关注预期</font>
目标游离评价模式
把评价的重点从“课程计划预期的结果”<font color="#c41230">转向</font>“课程计划<font color="#c41230">实际</font>的结果”上来
<font color="#c41230">关注实际、关注非常预期</font>
CIPP评价模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
新课程改革的理念
教育改革的核心
<font color="#c41230">课程改革</font>
核心理念
<font color="#c41230">教育以人为本</font>，一切为了每一位学生的发展
基础教育课程改革的目标
实现<font color="#0076b3">课程功能</font>的转变
<font color="#c41230">双基</font>-基础知识和基本技能
<font color="#c41230">学会学习和形成正确的价值观</font>
新课改下的三维课程目标
知识与技能
双基教学
过程与方法
学会学习
情感态度与价值观
正确的价值观
<font color="#0076b3">课程结构</font>的均衡性、综合性、选择性
设置九年一贯的课程门类和课时比例
设置综合课程，满足不同地区和学生的发展需求
密切<font color="#0076b3">课程内容</font>和生活时代的联系
改变“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现状，加强<br>课程内容<font color="#c41230">与学生生活以及现代社会和科技发展的联系</font>
改善学生的<font color="#0076b3">学习方式</font>：<b><font color="#c41230">自主、</font></b><font color="#c41230"><b>合作、探究</b></font>
改变死记硬背、参与学习，倡导学生<font color="#c41230">主动参与、乐于探究</font>
建立与素质教育理念一致的<font color="#0076b3">评价</font>与考试制度
改变过分强调<font color="#0076b3">甄选</font>与选拔的功能，<font color="#c41230">发展性评价</font>促进学生发展、教学提高和改善教学实践的功能
实行<font color="#0076b3">三级课程管理</font>
<font color="#c41230">国家、地方、学校</font>
新课程改革的课程结构
九年一贯的义务教育课程
<font color="#c41230">小学-综合</font>课程为主
<font color="#c41230">初中-分科与综合</font>相结合
<font color="#c41230">高中分科</font>课程
从<font color="#c41230">小学到高中</font>开设<font color="#c41230">综合实践活动课程</font>作为<font color="#c41230">必修课</font>
<font color="#c41230">研</font>究性学习
<font color="#c41230">社</font>区服务与<font color="#c41230">社</font>区实践
信息<font color="#c41230">技</font>术教育
劳动与<font color="#c41230">技</font>术教育
<font color="#c41230">农村</font>中学课程为当地经济社会发展服务
新课程评价的改革
建立促进学生全面发展的体系
评价内容综合化
评价方式多样化
建立促进教师不断提高评价体系
评价主体多元化
建立促进课程不断发展的评价体系
关注发展过程
第三章
教学的概念
教学的定义
教学是在<font color="#c41230">教育目的</font>的规范下，由<font color="#c41230">教师的教</font>和<br><font color="#c41230">学生的学</font>共同组成的一种活动哦<br>
教学与其他概念的关系
教学与教育的关系
部分与整体
教学与智育的关系
途径与内容
教学是智育的<font color="#c41230">主要途径</font>，但不是唯一途径
教学的意义
教学是学校工作的<font color="#c41230">中心环节</font>，学校工作必须以<font color="#c41230">教学</font>为主
教学是学校进行<font color="#c41230">全面发展教育</font>，实现教育目的的<font color="#c41230">基本途径</font>
教学是<font color="#c41230">传授系统知</font>识，促进学生发展的最有效行使
教学的任务
<font color="#c41230">形式</font>教育论（<font color="#c41230">重能力轻知识</font>）
<font color="#c41230">重点在发展学生的智力</font>，训练记忆或思维，<br>不必在意知识掌握多少<br>
促进人的形式能力的发展
悟性（理解能力）
思维能力
重点开设古典人文课程：希腊文、拉丁文、数学、逻辑、文法
<b><font color="#c41230">代表人物：</font>洛克、培斯泰洛奇</b>
理论基础：官能心理学
<font color="#c41230">实质</font>教育论（<font color="#c41230">重知识轻能力</font>）
<font color="#c41230">重点在于传授学生实用知识</font>
重点开设自然学科和现代语言等课程：<br>物理、化学、地理、天文
实科课程
科学知识最有价值
为人的完满生活做准备
促进了学校课程结构的现代化和多样化
职业学校
中专
技术学校
<b>代表人物：<font color="#0076b3">德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞</font></b>
理论基础：联想主义心理学
我国现阶段的教学任务
传授系统的<font color="#c41230">科学文化基础知识和基本技能，<br></font>这是教学的<font color="#c41230">首要任务</font>
发展学生<font color="#c41230">智</font>力，培养学生创造能力和实践能力
发展学生的<font color="#c41230">体</font>力，培养学生的健康水平
培养社会主义品<font color="#c41230">德</font>和审<font color="#c41230">美</font>情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础
关注学生的<font color="#c41230">个性</font>发展
教学过程的本质
教学过程是一种认识过程
教学过程是一种<font color="#c41230">特殊的认识过程</font>
<font color="#0076b3">间接性</font>：间接经验
<font color="#0076b3">引导性</font>：教师指导
<font color="#0076b3">简洁性</font>：效率高
<font color="#0076b3">教育性</font>：知识+品德
教学过程的基本规律
<font color="#c41230">间接经验</font>和<font color="#c41230">直接经验</font>相统一
学生以<font color="#c41230">学习间接经验为主</font>
学生学习间接经验<font color="#c41230">以直接经验为基础</font>
坚持直接经验与间接经验相统一
掌握知识和发展能力相统一
掌握知识是发展能力的<font color="#c41230">基础</font>
发展能力是掌握知识的<font color="#c41230">重要条件</font>
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
教师的主导与学生的主体相统一
发挥学生的<font color="#c41230">主导作用</font>
充分发挥学生的<font color="#c41230">积极性和主动性</font>
<font color="#c41230">教与学要相长</font>
传授知识与思想教育要统一
<font color="#c41230">知识</font>是思想品德形成的<font color="#c41230">基础</font>
品德的提高是知识学习的基础
传授知识与思想品德要<font color="#c41230">相结合</font>
教学过程的基本阶段
引发学习动机
地位：首要环节、起始阶段
领会知识
地位：中心环节
感知教材
<font color="#c41230">理解教材</font>
巩固知识
运用知识
检查知识
<font color="#c41230">教学原则（必考）</font><br>
<font color="#c41230">直观</font>性原则
概念
利用<font color="#c41230">多种感官</font>，获得<font color="#c41230">感性认识</font>
种类
<font color="#c41230">实物</font>直观（真）
<font color="#0076b3">实物、标本</font>、实地观测、现场参观
<font color="#c41230">模像</font>直观（假）
<font color="#0076b3">图片、录像</font>、电影、PPT等
<font color="#c41230">言语</font>直观（说）
<font color="#0076b3">形象化的语言</font>
贯彻要求
<font color="#c41230">正确选择</font>直观教具和教学手段
年龄特征
知识水平
教学目的
课堂气氛
防止直观的<font color="#c41230">不当和滥用</font>
浪费时间，分散学生注意力
直观教具的演示要<font color="#c41230">与语言讲解结合</font>
重视运用<font color="#c41230">言语</font>直观
名言
不闻不若闻之，闻之不若见之--荀子
一切只是都是从感官的感知开始的--夸美纽斯
<font color="#c41230">启</font>发性原则
概念
引导学生<font color="#c41230">独立思考、积极探索</font>
贯彻要求
加强学习目的性教育，调动学生的<font color="#c41230">主动</font>性
启发学生<font color="#c41230">独立</font>思考，发展学生的逻辑思维能力
鼓励学生<font color="#c41230">动手</font>，培养他们独立解决问题的能力
发扬教学<font color="#c41230">民主</font>
名言
不愤不启不悱不发--孔子
产婆术/问答法--苏格拉底
道而弗牵--《学记》
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理--第斯多惠
<font color="#c41230">巩</font>固性原则
概念
<font color="#c41230">在理解的基础上牢固的掌握知识和技能</font>
<font color="#c41230">长久地保持记忆中</font>
贯彻要求
在理解的基础上巩固知识
重视组织各种复习
在学习新知识的过程中不断练习和复习已有的知识
名言
温故而知新-孔子
熟读而静思-朱熹
<font color="#c41230">循</font>序渐进原则/<br>系统性原则
概念
按照<font color="#c41230">知识的逻辑顺序</font>和<font color="#c41230">学生认知发展顺序</font>教学
贯彻要求
按照教材的系统性进行教学
注意<font color="#c41230">主要矛盾</font>，解决好重点与难点的教学
按照学生的<font color="#c41230">认知顺序</font>，由浅入深，由易到难，由简到繁的教学
名言
不拔苗助长，不陵节而施
学不躐等
盈科而后进
因材施教原则
概念
<font color="#c41230">个别差异、有的放矢、扬长避短</font>
贯彻要求
教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一
教师要了解学生，从实际出发进行教学
教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条<br>件，尽可能低使每个学生的不同特长都能得以发挥<br>
名言
求也退，故进之，由也兼人，故退之
理论联系实际原则
概念
<font color="#c41230">学懂学会，学以致用</font>
贯彻要求
书本知识要注重联系<font color="#c41230">实际</font>
重视培养学生<font color="#c41230">运用</font>知识的能力
正确处理<font color="#c41230">知识</font>教学与<font color="#c41230">技能训练</font>的关系
补充必要的<font color="#c41230">乡土</font>教材
名言
见之不若知之，知之不若行之
读万卷书不如行万里路
科学与思想相统一原则
概念
<font color="#c41230">知识+品德</font>
贯彻要求
保证教学的科学性
发掘教材的思想性，对学生进行品德教育
教师要不断提高自己的专业水平和思想素质
名言
我想到任何不教学的教育
<font color="#c41230">量</font>力性原则/<br>可接受性原则
概念
<font color="#c41230">适合学生的发展水平（能接受）</font>
贯彻要求
重视学生的年龄特点
了解学生发展的具体特点
恰当的把握教学难度
名言
夫知者必量其力所能至--墨子
随人分限所及--王守仁
语之而不知，虽舍之而也--《学记》
我国中学常用的教学方法
以<font color="#c41230">语言</font>传递为主的教学方法
讲授法
概念
<font color="#c41230">教师</font>运用<font color="#c41230">口头语言</font>讲授系统向学生传授只是的一种方法
分类
讲述
讲读
讲演
讲解
优缺点
优点：利于发挥教师的<font color="#c41230">主导</font>作用，<font color="#c41230">效率高</font>，能短时间内传递较多的知识
缺点：不利于学生的主动、自觉的学习，不利于因材施教
谈话法
概念
也叫问答法，老师向学生提问，通过<br><font color="#c41230">问答</font>的方式来引导学生获取或巩固知识的方法<br>
分类
复习谈话和启发谈话
优缺点
优点
促进学生<font color="#c41230">独立思考</font>，发挥学生的主动性，<font color="#c41230">因材施教</font>
缺点
需要<font color="#c41230">较多时间</font>，需要<font color="#c41230">学生有一定的知识基础</font>
讨论法
概念
<font color="#c41230">学生</font>在老师的指导下<font color="#c41230">为解决某个问题</font>进行探讨，获取知识的方法，学生之间的讨论
优缺点
优点
<font color="#c41230">集思广益，激发兴趣</font>
缺点
需要学生<font color="#c41230">有一定的知识基础</font>，讨论<font color="#c41230">容易脱离主题</font>
读书指导法
概念
教师指导学生通过<font color="#c41230">阅读教科书和参考书</font>获取或巩固知识的方法
读书分享，读完之后组织学生<font color="#c41230">交流心得</font>
以<font color="#c41230">直观感知</font>为主的教学方法
演示法
<font color="#0076b3">教师</font>通过<font color="#c41230">展示实物、模型、图片</font>等直观教具获取知识或巩固知识的方法
主体：老师
参观法
组织<font color="#0076b3">学生</font>对实物进行<font color="#c41230">实地观察 、研究</font>，获得新知识或巩固知识的方法
主体：学生
以<font color="#c41230">训练</font>为主的教学方法
练习法
<font color="#c41230">学生</font>运用所学知识反复的完成一定的操作，以<font color="#c41230">巩固知识</font>
中小学各科教学普遍使用的教学方法
实验法
在老师的指导下，学生使用一定的<font color="#c41230">仪器或设备</font>进行观察和分析
实习作业法
运用所学知识从事一定的工作或操作，将<font color="#c41230">书本知识应用于实践</font>
注重知识运用
实践活动法
参加<font color="#c41230">社会实践活动</font>，培养学生解决实际问题的能力
考察综合能力，和知识没有紧密联系
以<font color="#c41230">情感陶冶</font>为主的教学方法
欣赏教学法
教学过程中指导学生<font color="#c41230">体验客观事物</font>的真善美的一种教学方法
真实场景
情境教学法
教师引入或<font color="#c41230">创设</font>以形象为主题的具有一定情绪色彩的具体<font color="#c41230">场景</font>，以引起学生一定的情感体验
以<font color="#c41230">探究</font>为主的教学方法
引导学生那个通过<font color="#c41230">独立的探索和研究</font>活动而掌握知识
教学方法选用的依据
教学<font color="#c41230">目标</font>和教学任务的要求
课程性质和特点（教学<font color="#c41230">内容</font>）
学生<font color="#c41230">年龄</font>特征
教学<font color="#c41230">时间、设备、条件</font>
教学手段、教学环境等因素
教学业务<font color="#c41230">水平</font>、实际经验和个性特点
国外常用的教学方法
探究-研讨教学法
依据具体材料，通过<font color="#c41230">集体交流和研讨</font>促进学习
纲要图式教学法
通过<font color="#c41230">字母、数字、图表、表格、思维导图</font>等简明扼要的把需要的重点掌握的知识表示出来
<font color="#c41230">暗示教学法</font>
又叫<font color="#c41230">启发教学法</font>
利用<font color="#c41230">联想、情境、音乐</font>等强化教学效果
范例教学法
瓦根舍因
将实施范例作为教学内容，通过<font color="#c41230">学习典型事例</font>，掌握一般的知识和概念
教学组织形式
古代
个别教学制
一个一个轮流教，最古老的方式
现代
班级授课制
一种<font color="#c41230">集体教学</font>形式，使用最广泛
特点：<font color="#c41230">班、课、时</font>
产生：<font color="#c41230">1632年《大教学论》-夸美纽斯</font>
我国：<font color="#0076b3">1862年，京师同文馆</font>-最早采用班级授课制的学校
优缺点：大大提高教学效率，不利于因材施教
现代教学的辅助形式
个别辅导
现场教学
现代教学的特殊形式
复式教学
其他教学组织形式
分组教学
按<font color="#c41230">学生能力或学生成绩</font>把它们分成<br>水平不同的组进行教学的组织形式<br>
外部分组
<font color="#c41230">编班</font>
内部分组
<font color="#c41230">编组</font>
设计教学法
美国教育家<font color="#c41230">克伯屈</font>提出
<font color="#c41230">自己决定</font>教学内容，主张放弃班级授课制和教科书
道尔顿制
美国教育家<font color="#c41230">伯克赫斯特</font>提出
<font color="#c41230">教师指定参考书目，学生自学</font>
特朗普制
<font color="#c41230">大班上课，小班讨论，个人独立研究</font>
新型教学形式
小班教学
翻转课堂
微课
微格教学
慕课
教学工作的基本环节
备课
地位
<font color="#c41230">前提</font>
<font color="#c41230">上好课的先决条件</font>
三备
备<font color="#c41230">教材</font>
备<font color="#c41230">学生</font>
备<font color="#c41230">教法</font>
三计划
<font color="#c41230">学期</font>计划
<font color="#c41230">单元</font>计划
<font color="#c41230">课时</font>计划/教案
备课的基本要求
深入准确地把握学科<font color="#c41230">课程标准和教学内容</font>
要有针对性，适应<font color="#c41230">学生</font>的特点
要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断<font color="#c41230">更新备课内容</font>
要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并<font color="#c41230">做好课前的各种准备</font>
上课
地位
<font color="#c41230">中心环节</font>，提高教学质量的关键
课程类型
按教学任务分
新授课（传授新知识课）
巩固课（巩固新知识课）
技能课（培养技能技巧课）
检查课（检查知识课）
按一节课完成任务数分
单一课（只完成一种教学任务）
综合课（完成两种及以上教学任务）
按教学方法分
讲授课
演示课
练习课
实验课
复习课
上好课的具体要求
目标明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性
课外作业的布置与批改
地位
课堂<font color="#c41230">教学的延续和补充</font>
布置作业的要求
内容要符<font color="#c41230">合</font>学科课程<font color="#c41230">标准</font>规定的范围与深度
分<font color="#c41230">量适宜</font>，难度适度
与教科书的内容<font color="#c41230">有逻辑</font>联系
课外辅导
学生学业成绩评价
教学评价
教学模式和教学策略
国外的主要教学模式
教学策略
0 条评论
下一页
