教育学思维导图模板_ProcessOn思维导图、流程图

教师与学生

教师

教师职业的性质和特点

教师职业的性质

教师职业是一中专业性职业，教师是专业人员

教师是教育者教师职业是促进个体社会化的职业

教师职业的特点

传道者角色

授业、解惑者角色

管理者角色

示范者角色

父母与朋友的角色

研究者角色

教师职业专业化的条件

教育工作者需要有学科专业素养

教育工作者需要有教育专业的素养

教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求

学生

学生的本质属性

学生是处于迅速发展时期的人

学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象

学生的社会地位

青少年是权利的主体。这一精神的基本原则是

儿童利益最佳原则

尊重儿童尊严原则

尊重儿童观点与意见原则

无歧视原则

青少年儿童的合法权利

生存的权利

受教育的权利

受尊重的权利

安全的权利

教师与学生的关系

师生在教育内容的教学上结成授受关系

由教师与学生社会角色规定

发挥学生主体性的意义

教师指导的目的与责任

师生关系在人格上是平等的关系

学生的人格是独立的

改革传统师生关系的必要性

师生关系在社会道德上是互相促进的关系

师生在道德上是互动的

教师不仅要成为“经师”，而且还要成为“人师”

课程

课程的基本理论

课程的一般概念

课程有广义与狭义之分

广义的课程即指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排

包含以下具体含义

a.是某级某类学校索要进行的全部教育内容的总和

b.不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会时间等活动

c.不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且还规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排

课程具体的表现为三种形态

课程计划

课程标准

教科书

制约课程的主要因素

社会发展水平

科学文化发展水平

学生身心发展规律

课程本身的发展历史及课程理论

近代以来几种有影响的课程理论

形式教育论与实质教育论

学科中心论与儿童中心论

课程的基本类型

学科课程

活动课程

综合课程与核心课程

关于“潜在课程”

课程计划

课程计划的意义和基本内容

什么是课程计划

课程计划的基本内容

a、教学科目的设置

b、学科顺序

c、课时分配

d、学年编制和学周安排

课程计划编制的基本原则

我国中小学课程计划的改革

课程标准与教科书

课程标准的意义与结构

什么是课程标准

课程标准的结构

a、前言部分

b、课程目标部分

c、内容标准部分

d、课程实施建议部分

教科书的意义、编排及作用

系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。课程计划中规定的各门学科，一般均有相应的教科书。

教科书的编排

教科书的作用

教科书编写应遵循的基本原则

根据本学科的特点，体现科学性与思想性

强调内容的基础性。基础性是教科书不同于其他任何书籍的基本特点

要考虑到社会发展显示水平和教育现状，编写多样化的教材，以适合不用地区的教学需要

教科书的编写兼顾各门学科内容及同一学科各年级教材之间的衔接

国内外课程改革的趋势

国外课程改革趋势

我国课程改革的发展趋势

教学理论

教学工作的方法、组织形似与评价

德育

教育与教育学

教育的发展

教育的概念

广义的教育

狭义的教育

教育的起源和学校的出现

教育是人类特有的社会现象，人类生产劳动和语言的形成是教育产生的重要条件。人类的教育活动起源于交往

当生产力发展到一定水平时，学校出现。自此，教育就有了专门化的学校教育和非学校教育两种形态

教育制度及其发展趋势

教育制度在形式上的发展

从形式上看，教育经过了从非形式化教育再到制度化教育的过程

学校教育制度的含义

现代教育制度的发展趋势

加强学前教育并重视与小学教育的衔接

强化普及义务教育、延长义务教育年限

普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展

高等教育的类型日益多样化

教育的国际交流加强

教育发展的历程

古代教育

不同国家古代学校教育的形态

古代学校教育的特征

文艺复兴后的欧洲教育

近代教育

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

教育的世俗化

初等义务教育的普遍实施

重视教育立法，以法治教

20世纪以后的教育

教育的终身化

教育的全民化

教育的民主化

教育的多元化

教育技术的现代化

教育学的发展

历史上的教育学思想

中国古代的教育学思想

西方古代的教育学思想

文艺复兴时期人文主义思想家的教育学思想

启蒙思想家、教育家的教育学思想

教育学的建立与变革

赫尔巴特与他的《普通教育学》

杜威与他的《民主主义与教育》

教育学研究的实证化倾向

教育学的分化与多学科的出现

教育分支学科大量出现

教育学科群逐渐形成

20世纪中国教育学的演变

中国教育学科的形成

了解和引进西方教育学科

在国外教育学介绍、研究的基础上开启本国的教育学研究

国内学者开始撰写教育学科方面的教科书等著作

在探索理论的同时，开展了教育改革型的实验研究

中国教育学科体系的发展

学习前苏联，批判西方和新中国建立前的教育学思想及实践

努力建设中国化的社会主义教育学

对前17年的教育实行全盘否定

在觉醒中重建教育学科体系

走向教育学研究的新繁荣

教育与社会发展

教育与政治制度

政治经济制度对教育的作用

政治经济制度决定教育的领导权

政治经济制度决定着受教育的权利

政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

政治经济制度对学校教育的影响、制约，并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要直接为政治经济服务

教育对政治经济制度的影响

教育为政治经济培养所需的人才

教育可以促进民主

教育是一种影响政治经济的舆论力量

教育对政治经济的影响随着现代化进程的加快，变得越来越重要

教育与生产力水平

生产力对教育的决定作用

生产力水平决定教育的规模和速度

生产力发展水平制约着教育结构的变化

生产力发展水平制约着教育的内容和手段

教育对经济增长的促进作用

教育再生产劳动力

教育再生产科学技术

人力资本理论

人力资本理论的内涵

人力资本投资的内容

教育投资的效益

教育与科学技术

科学技术对教育的影响

科学技术的概念

科学技术对教育的可能影响

科学技术能够改变教育者的观念

科学技术能够影响受教育者的数量

科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件

可能的影响转化为现实的影响

科学技术以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容

科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展

科学技术以方法、手段的形式进入教育，引起教育方式、手段的更新

教育对科学技术发展的作用

科学的发展推动教育的发展，制约着教育发展的水平；同时，教育也对科学的发展起着重要作用

教育对科学知识的再生产与科学技术人才的培养

教育推进科学的体制化

教育具有科学的研究的功能

教育的像科学提出将科学成果在教育应用上的技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果

新科技革命与教育

新科技革命对教育改革的意义

教育观念的转变

能力比知识更重要

教学形式个别化

培养目标个性化更加收到关注

强调对学生创新能力的培养

教育与文化

教育与文化的承传、改造和创新

教育与文化的承传

教育与文化的改革

教育对文化的选择

教育的文化的整理

教育对文化的创新

教育与文化的价值取向

对传统文化的积极方面的吸纳

传统价值感中消极因素对今天教育的影响

校园文化

校园文化的定义

校园文化的价值

教育与人的发展

个体身心发展的一般规律

个体身心发展的概念

人的身心发展的特殊性

人的身心发展是在社会实践过程中实现的

人的身心发展具有能动性

个体身心发展的动因

内发论

外铄论

多因素相互作用论

个体身心发展的一般规律

个体身心发展的不平衡性，个体身心发展关键期或最佳期的概念

个体身心发展的顺序性

个体身心发展的阶段性

个体身心发展的互补性

个体身心发展的个别差异性

学校教育在个体发展中的特殊功能

遗传对个体发展的影响

遗传素质的概念

遗传素质的意义

成熟对个体发展的影响

成熟的概念

成熟的意义

环境对个体发展的影响

环境的概念

环境的意义

为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

环境对个体发展的影响有积极和消极之分

学校教育在个体发展中的特殊能能

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

教育对人类地位的提升

教育对人的价值的发展

人的价值的含义

教育怎样使人的价值得到发展

教育对人潜能的发掘

人的潜能的意义

教育怎样发挥人的潜力

教育对人的力量的发挥

人的力量的含义

教育怎样发挥人的力量

教育对人的个性的发展

个性的意义

教育怎样发展人的个性

普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

少年期的年龄特征

初中教育的个体发展的任务

青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

青年期的年龄特征

高中教育的个体发展任务

教育目的

教育目的的概念和层次

教育目的的界说

教育目的的概念

教育目的的意义

教育目的的层次

教育目标

国家的或思想家理想中的

培养目标

各级各类学校的

客户层目标

各学习领域和/或学科目的

教学目标

具体教学过程中如单元、课时的

制定教育目的的基本原理

教育目的的社会制约性

历史学、时代性

社会性、阶级性

教育目的的变化受社会发展制约

制定教育目的受制于特定的时代背景

我国的教育目的

我国教育目的的表述

建国以来我国教育目的的几次表述

几次表述的一致性和变化

全面发展教育的基本组成

体育

智育

德育

美育

劳动技术教育

学校班级活动与课外活动