第五章学校教育制度

第五章 学校教育制度

学校教育制度概述

学校教育制度的概念

学制的概念：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规律。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个构建各级各类学校的教育系统，他具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

学校教育制度在形式上的发展

前制度化教育：没有学校系统，没有学制，学校很少

制度化教育：近代学校系统的出现（标志是“废科举，兴学校”）。正规教育主要指学校教育，包括全日制和半工半读等多种形式

非制度化教育思潮：教育不应再限于学校围墙之内

影响学制的因素及当代学制发展的特征

影响学制的因素

社会生产力发展水平和科学技术发展的状况

受社会制度的制约

考虑到人口状况

依据青少年儿童的年龄特征

要吸取原有学制中的有用部分，参考外国学制的经验

现代教育制度发展趋势

加强学前教育并重视与小学教育的衔接

强化普及义务教育并延长义务教育年限

普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

高等教育的类型日益变化

终生教育受到普遍重视

学制的形成与发展

欧美现代学制的类型

西欧双轨制（英法德）

一轨是：自上而下，其结构式大学-中学

另一轨是：从下而上，其结构小学-其他的职业学校

优点：分工明确

缺点：严重违背教育机会均等

美国单轨制

从小学到大学

优点：有利于初等教育的普及

缺点：教育仍不平等，大学费用昂贵

前苏联学制（Y型）：特点：上通下达，左右畅通

我国学制的形成与发展

旧中国的学校制度教育

1902年“壬寅学制”—首次制定了近代学制，但是没有实施。

1904年“癸卯学制”—中国近代学校教育制度的开始，这是我国第一个正式颁布实施的学制。

1912年，蔡元培对学制进行了修订，成为“壬子癸丑学制”强调男女同校

1922年“壬戌学制”——即“六三三制”，一直沿用至新中国成立

新中国建立后的学校制度

1951年的学制改革

幼儿教育

初等教育

中等教育

高等教育

各级政治学校和训练班

1958年的学制改革：“三结合六并举”的具体原则

我国现行的学制

我国教育体制改革的趋势

“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”

把教育摆在优先发展的战略地位

把育人作为教育工作的根本要求

把改革创新作为教育发展的强大动力

把促进公平作为国家基本教育政策

把提高质量作为教育改革发展的核心任务

义务教育和终身教育

义务教育概述

义务教育的涵义和特征

涵义：义务教育是法律形式规定的，所有适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育

特征：强制性、普遍性、免费性

义务教育的起源和发展

1619年，德意志魏玛邦公布的学校法令规定，父母应送其6-12岁的子女入学，否则政府强迫其履行义务。此为义务教育的开端

1、1985 年 5 月 27 日《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代生活所必需，是现代文明的一个标志。2、1986 年 4 月 12 日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育。

1904“钦定学堂章程”中的《学务纲要》中最先出现了“义务教育”一词

1906年，学部颁布《强迫教育章程》十条，规定6-12岁的子女入学

1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，义务教育

1986年，4月12日第六届全国人名代表大会第四次会议通过的《中国人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育。标志着中国已确立了义务教育制度

2006年6月29日，对《中国人民共和国义务教育法》进行修订，9月1日起开始实施新的《义务教育法》，标志着我国的基础教育进入了一个新的历史阶段。

终生教育概述

代表人物：保罗拉格朗

特点：终身性、全面性、广泛性、灵活性和实用性