第三章发展心理学思维导图模板_ProcessOn思维导图、流程图

第一节  发展心理学概述

第一单元   发展心理学简史

心理学分类

基础心理学

实验心理学

生理心理学

发展心理学

认知心理学

人格心理学

社会心理学

应用心理学

教育心理学

临床心理学

工业心理学

商业心理学

动物心理学

环境心理学

儿童心理学的诞生

思想基础

研究基础

达尔文对自己孩子的研究《一个婴儿的研究》1876年

科学儿童心理学的诞生

德国生理学家和实验心理学家普莱尔

1982年

《儿童心理》

科学儿童心理学诞生的标志

儿童心理学到发展心理学的演变

1957年

用发展心理学取代儿童心理学

我国发展心理学的演变

朱智贤《儿童心理学》（1962/1979/1993年修订版）

林崇德《发展心理学》

第二单元  发展心理学的研究对象

人的发展

身体成长

心理成长

人的心理现象

人的心理过程

人的心理特征

人的心理过程

认知或认识的过程

感觉、知觉、注意、记忆、思维等

情感过程

喜、怒、哀、乐、爱、恶、俱等

意志过程

意志显现的过程

人的心理特征（人格特质）

不同的人对待某件事件会表现出不同的能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等差异来，这种差异既与个人的先天素质有关，也与后天的经验和学习有关

发展心理学的分类

广义

心理的种系心理发展

动物种系演变过程中的心理发展

心理的种族发展

人力心理的历史发展

狭义

个体心理发展

人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展

发生

心理“从无到有”

发展

从简倒繁

第三单元  人力个体心理发展

人类心理的特点

有意识的心理

意识客体

意识自我

社会性的心理

社会历史和社会环境的制约

语言功能的心理

只有人类有语言

有调节功能

心理发展的性质

整体性

相互作用的整体

社会性

发展由社会文化决定，通过语言符号的中介作用而不断内化的结果

活动性

主客体之间的相互作用

外界环境对客体的刺激和要求

主体对客观环境采取的一系列活动

动作和活动是主客体相互作用的中介

规律性

普遍性和特殊性的统一

方向性和顺序性

不平衡性

第一发展加速期

从出生到幼儿期

0-3岁

第二发展加速期

青春发育期

心理发展学的研究内容

心理发展中各年龄阶段的特征

年龄特征

各个阶段的质的规定性，即本质特征

不同于任何年龄阶段的典型特征，具有普遍性

表现：时间（年龄）维度、心理与年龄大致对应，但心理与年龄发展不成因果

年龄阶段的根源

是由心理过程或特征的变化所规定的，在不同的发展的阶段，不同的认知过程起着主导作用

例如

婴儿的感知动作

幼儿期的表象

童年的概念

心理发展的基本理论

遗传和环境在心理发展的作用问题，这是心理发展的动因

本质

心理发展的连续性和阶段性的问题

过程

心理发展的内动力和外动力的关系问题

关系问题

内动力

人力具有的自生成、自发展的心理动力

人本身就是改变自己的动因

外动力

家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用

儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果

人自身的内在动力是其发展的原动力

外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用

“关键期”和“敏感期”的问题

关键期

错过不可逆

窄窗口

敏感期

错过学习比较困难，发展缓慢

宽窗口

2岁前发展完整

早期复原力强

第四单元  发展心理学的研究方法

功能

描述

心理发展的特点和现状

解释

说明

预测

根据规律做推断

控制

掌握规律之后，根据目标促使发展

特殊性

体现的是心理发挥在那的过程性和动态性，可简称为发展性。这是发展心理学研究的核心特点

设计方式

横向研究设计

不同年龄组

纵向研究设计

同一年龄组，不同阶段

纵横交叉研究设计

第五单元  心理发展的相关理论

心理发展的动因

遗传因素决定心理发展

高尔顿

环境决定心理发展

华生

遗传与环境共同决定心理发展

通过社会学习获得行为和发展

班杜拉

通过社会学习活动行为发展

主张儿童通过观察模仿获得社会行为

主要方式

观察学习

父亲、母亲、老师榜样

替代性学习

成功赞扬、失败惩罚

儿童模仿是主动的、有选择的

社会文化因素决定心理发展

维果茨基

文化-历史理论

心理机能

低级心理机能

高级心理机能

人类所特有

发展

随意化

概括-抽象化 

整体化

个性化

文化历史因素是儿童心理发展的源泉

社会文化活动是智力发展的源泉

语言符号是使心理活动得到质的变化的中介

儿童掌握了语言，才能真正使底肌心理机能转化为高级心理机能

教育和教学与心理发展的关系

最近发展区

教学应当走在发展的前面

学习和指导的最佳期限

以个体的发育成熟为前提，以一定的心理技能发展为条件。某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳

心理发展是主体和客体相互作用的结果

皮亚杰

智慧就是适应，是一种最高形式的适应

皮亚杰——认知发展理论

主要思想

儿童心理发展史主体和客体相互作用的结果

主客体之间相互依存

主客体相互转化的互动关系

心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程

认知发展本质的适应理论和主动构建学说

图式

认知结构

通过同化和顺应的方式进行

同化

纳入理解范围

量的变化

顺应

改变原有图式、创造新的图式

质的变化

主体被改造

平衡

主体发展的心理动力

通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态

皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质

主动性，主体自我选择、自我调节的自我构建过程

心理起源于动作，动作是心理发展的源泉

动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介

影响心理发挥在那的四个基本因素

成熟

经验

物理经验

直接传授的经验

数理逻辑经验

主体协调得出的

社会环境

儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提

平衡化

心理发展的过程

心理发展的连续论

心理发展的阶段论

心理发展的连续论和阶段论的统一

心理发展的不均衡性

心理发展中的量变、质变关系

心理发展的年龄阶段

以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段

皮亚杰

认知（智慧）发展的四个阶段

感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-6.7岁）

泛灵论

自我中心主义

不能理顺整体和部分的关系

思维的不可逆性

不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征

具体运算阶段（6/7-11/12岁）

守恒性

脱自我中心性

可逆性

形式运算阶段（11/12岁以后）

抽象逻辑推理水平

以人格特征为标准划分年龄阶段

艾里克森

社会发展的八个阶段

婴儿前期

获得信任感，克服怀疑感，希望品质

0-1岁

婴儿后期

获得自主感，克服羞耻感，意志品质

1-3岁

幼儿期

获得主动感，克服内疚感，目标品质

3-6岁

童年期

获得勤奋感，克服自卑感，能力品质

6-青春期

青少年期

形成角色的同一性，防止角色混乱，诚实品质

青春期

成年早期

获得亲密感，避免孤独感，爱的品格

25左右

成年中期

获得繁衍感，避免停滞感，关心品质

成年后期

获得完善感，避免失望、厌恶感，智慧、贤明品质

第二节   婴儿期的心理发展

定义

是指个体从出生到3岁的时期，它是儿童生理发育和个体心理发展的最迅速的时期，是人生发展的第一个非常重要的里程

新生儿的发展

出生到1个月的婴儿

心理发生的时期

婴儿开始独立发挥生理机能，建立正常的生活节律，以维持生命机能的重要时期

新生儿的反射行为

最初适应能力来自新生儿的无条件反射

分类

具有明显生存意义的无条件反射（生存，对于人终生都有适应价值）

食物反射

防御反射

定向反射

没有明显适应价值的无条件反射

出生后的4-6个月之后自行消失

在无条件发射的基础上逐步建立起各种条件反射

无条件发射实智力发展最原始的基础

生活行为模式

睡22小时-活动-哭

睡眠不规律，某种异常问题的征兆

记忆和学习是在觉醒状态下进行的

婴儿生理和动作的发展

婴儿大脑的可塑性、可修复性

婴儿的动作发展

动作是婴儿心理发展的源泉

发展水平的指标

动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权

动作的发展促使婴儿认知和社会交往能力的发展

主动性转化

主要动作发展

收到抓握机能和独立行走

五指分化

手眼协调

独立行走

被动转为主动，是婴儿发挥在那的一个重要里程碑

发展规律

从上到下的头尾原则

从内到外的近远原则

从大动作到精细动作发展的大小原则

婴儿的学习

生来就具有学习能力，最早表现在胎儿末期

主要表现

模仿学习

天生学习能力

条件反射

基本学习方式

偏好新颖刺激的学习形式

婴儿的认知发展

婴儿的认知包括感知觉、注意、记忆、思维等认识过程。婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期

感知觉发展

婴儿注意和记忆的发展

不随意注意发展到随意发展

记忆发生在胎儿末期。12月之前，婴儿记忆主要是情绪记忆和动作记忆；12月以后，婴儿记忆发展提升到以表象记忆和词语记忆为主导的水平

婴儿的言语发展

是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一

1.5-2.5岁时掌握母语基本语法的关键时机，3岁末语法规则，3岁左右基本掌握母语的全部发音

儿童语言交往能力的发展史与生俱来的言语学习潜力与后天教育相互作用的结果

学习方式

从音素的差异来学习

婴儿的个性和社会性的发展

一出生从生物个体向社会个体发展的过程

包括人格形成和社会性发展

发展心理学家重点关注婴儿的气质、基本情绪、社会性依恋、自我的发展

·

气质

对活动的倾向性和行为特征

情绪性

活动性

冲动性

社交性

托马斯和切斯的维度理论

容易抚养型

抚养困难型

发展缓慢型

可能性和可变性及其与教养的关系

婴儿气质对早期教育的影响

不是环境影响的背景接受者，用个人独特形式作用于环境

早期教养对婴儿气质的影响

环境教养要求与气质特征相符合，相适应

基本情绪的发展

先天具有的反应能力，社会化的开端，早期情绪是生物-社会现象

先天

社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端

学会语言之前，哭泣时表达需要的唯一方式

离开母亲在遇到陌生人和陌生环境会出现恐惧警觉行为，痛苦、愤怒等情绪

情绪对婴儿生存和发展的意义

情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者

母婴之间传递

情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力

需求，满足

<ol><li>情绪的社会性参照功能——婴儿情绪社会化<br></li></ol>

对他人情绪的分辨

社会性依恋

是婴儿与主要抚养者之间出现的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志

类型

安全性依恋

回避型依恋

反抗型依恋

又称矛盾型依恋，焦虑型依恋

婴儿自我的发展

主体我的自我意识

一周岁前后

客体我的自我意识

两周岁作用

是个体自我意识发展的第一次飞跃

促进婴儿自我的健康发展

安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件

第三节  幼儿期的心理发展

定义

是指3-6/7岁的儿童时期，相当于幼儿园教育阶段

为进入小学学习准备了必要条件

幼儿的游戏

游戏是幼儿期的主导活动

重要意义

幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展

各种学习多是通过游戏活动进行的

是幼儿教育的最佳途径

对游戏的理解和解释

游戏的发展

机能游戏

重复简单的动作和活动

亲子游戏和模仿型游戏

象征性游戏

想象构建虚假情境

假装游戏

规则性游戏

规则外显，角色内隐

幼儿期象征性游戏的特点

以主题游戏为主

运用与现实物相仿的代替物

通过想象建构虚假游戏情境

游戏中富有创造性

游戏的动机重在活动过程

游戏的社会性发展

非社会性游戏

独自游戏

旁观游戏

平行游戏

雷同，无互动

社会性游戏

游戏对儿童心理发展的促进作用

游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托

游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道

游戏是幼儿之间社会交往的重要园地

游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体

幼儿的认知发展

幼儿的记忆发展

无意识记忆为主，有意识记忆发展较为迅速

形象记忆为主，词语记忆逐渐发展

机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用

幼儿的记忆策略

5岁以前难以记忆

5-8/9岁指导记忆

10岁以后主动

婴儿和幼儿三个特点

自我为中心

婴儿具有完全依赖性

缺乏自制力

幼儿思维的发展

具体形象性思维是幼儿思维的主要特征

具体形象性的可塑性和动态性

认知发展趋向性

由近到远，由表及里，有深入浅，有片面到全面等

自我中心现象

有一定的计划性和预见性

逻辑思维初步发展

所提问题类型的变化

从“是什么”到“为什么”

概括能力

推论能力

幼儿想象的发展

无意想象经常出现，有意想象日益丰富

再造想象占主要地位，创造想象开始发展

通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象得到显著发展

幼儿言语的发展

几乎影响儿童发展的所有方面，对儿童心理发展具有极为重要的作用

语言是儿童人际交流的工具

有助于儿童适应环境的重要工具

曹宇具体环境，进入新的境界过程中，不可取代

言语发展史幼儿期心理发展的推助器

幼儿期是口语表达能力发展的关键期

幼儿个性和社会性发展

个性的初步形成

儿童社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过程

表现

显示出比较明显的气质特点

表现出一定的兴趣爱好差异

表现出一定的能力差异

最初的性格特点的表现

自我情绪体验的发展

有生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（自尊、羞愧）发展

自尊是最值得重视的幼儿情感体验

父母的教养方式

同伴关系因素

幼儿期儿童认同的发展

对成人个性品质的效仿称为“认同”

归属感、成就感

对儿童性别意识和道德意识的发展具有重要影响

具有较高地位、权威性、样貌出众的人

儿童发展的第一逆反期

幼儿要求行为活动自主和实现自我意志

3-4岁

主要对象是父母，其次是其他养育者

第四节  童年期的心理发展

定义

6/7——2/13岁

小学阶段

是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的阶段

童年期的学习

掌握知识、技能和行为规范

智力、个性、社会性诸方面结构的变革，以促进心理积极发展

童年期的认知发展

记忆发展

思维的发展

具体形象思维向逻辑思维的过渡

9-10岁

认知结构形成新的思维结构

掌握守恒

通过空间位置关系的相对性的认知操作来协调自己和他人的认知的不同

童年期是出于脱自我中心的阶段，表现出脱离自我中心的变化过程，是认知发展机制的转换

童年期个性和社会性发展

自我意识的发展

自我评价能力

身体外表

行为表现

学业成绩

运动能力

社会接纳程度

社会支持因素对儿童自我评价起着和重要的作用

父母

老师

小伙伴

自我控制能力

自控能力主要表现在童年期

延迟满足能力随年龄增长而又显著提高

道德发展

个体在社会过程中习得道德标准

道德情感发展

婴儿期

移情、共鸣

幼儿期

内疚、羞愧感

童年期

日益丰富，影响道德行为

道德认知的发展

皮亚杰

前道德阶段

只能直接接受行为的结果

他律道德阶段

自身以外的价值标准支配

自律道德阶段

外在的道德标准内化于己

道德行为的发展

亲社会行为

攻击行为

欺负是一种特殊形式的攻击行为，分为身体欺负、言语欺负、间接欺负

童年期的同伴交往

伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径

集体归宿感的心理需求

促进儿童的社会认知和社会交往机能的发展

有利于儿童自我概念的发展

增进良好个性品质和社会责任感

友谊发展

建立在相互依恋基础的个体间持久的亲密关系，是同伴关系的高级形式

3-5岁

短期游戏伙伴关系

6-9岁

单向帮助关系

帮我是朋友

9-12岁

双向帮助关系

共享福，不能共患难

12岁以后

亲密而又相对持久的共享关系

家庭人际关系对儿童期心理发展的影响

父母婚姻关系质量（重要）

亲子关系质量

兄弟姐妹的关系

单方面控制和调节为主——共同决定

第五节  青春发育期的心理发展

定义

少年期为主，11/12-15/16岁，初中阶段

个体生理迅速发育直至成熟的一段时期

身心发展迅速而又不平衡

又称为危机期或困难期

少年期的生理发育加速

生理发育加速

身体成长加速，生长发育的高峰期，也就是第二加速期

生理机能发育加速，体貌特征开始接近成人

性的发育和成熟加速，第二特征出现，性功能成熟

容易出现身心危机

心理生物性紊乱

容易出现心理和行为偏差

心理生物性紊乱

容易出现心理和行为偏差

心理发展的矛盾性特点

成人感和半成熟状态是根本原因

心理上的成人感和半成熟现状之间的矛盾

心理断乳和精神依托之间的矛盾

心理封闭性与开放性之间的矛盾

成就感与挫折感的交替

少年期的认知发展

记忆的发展

记忆广度达到一生中的巅峰

对各种材料记忆的成绩都达到最高峰

思维的发展

形式运算阶段思维

形象逻辑思维

抽象逻辑推论能力思维

少年期个性和社会性的发展

少年期自我意识的发展

少年期是自我意识发展的第二个飞跃期

自我意识发展的特点

强烈关注自己的外貌和风度

深切重视自己的能力和学习成绩

强烈关心自己的个性成长

有很强的自尊心

情绪的变化

矛盾

少年期的自我中心性特点

人际关注和社会性关注为焦点

独特自我

将自我的情绪、情感体验扩大化、绝对化

假想观众

第二逆反期

表现

为独立自主意识受阻而抗争

为社会地位平等的欲求不满而抗争

观念上的碰撞

否定权威为特点

对象主要是父母，也具有迁移性

形式表现为外显行为上的激烈抵抗或者将反抗隐于内心，以冷漠相对

少年期面临的心理社会问题

网络游戏成瘾

青春期精神分裂症的原因

自杀倾向

反社会性行为与青少年犯罪

第六节  青年期的心理发展

定义

17/18——35岁

人生的黄金期

生理发展趋于平缓、思维逐渐成熟、独立自主性增强、个性趋于定型、社会适应能力、价值观和道德观形成并成熟

青年期的一般特征

生理发育和心理发挥达到成熟水平

进入成人社会，承担社会义务

生活空间扩大

开始恋爱、结婚

青年期的思维发展

继续发展到个体思维发展的高峰期，并达到成熟

青年思维发展的阶段性特征

二元论阶段

相对性阶段

约定性阶段

辩证逻辑思维的发展

思维监控能力的发展

监视、控制、调节

青年期个性和社会化的发展

自我概念的发展

一个人对自身的连续性和同一性的认知

认识成分

对自己的个性品质特征和独特性的认知

情感成分

自尊体验

品行成分

对自己行为的实际态度

确认自我认同感是青年期的重要任务

自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务

自我同一性的形成和确立是动态的、毕生的发展任务

艾里克森

青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程

同一性症候群

同一性意识过剩

选择的回避和麻痹状态

与他人距离失调

时间前景的扩散

勤奋感的丧失

否定的同一性选择

延缓偿付期

大学

青年期的人生观和价值观

人生观

人们对于人生目的和意义的根本看法和态度

价值观

个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价所持的内部尺度

青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期

道德认知——道德推理的发展

道德的三个水平六个阶段

柯尔伯格

前习俗水平

惩罚和服从取向

功利取向

习俗水平

“好孩子”取向

“好公民”取向

后习俗水平

社会契约取向

普遍道德原则取向

第七节   中年期的心理发展变化

定义

35-60岁

个体面临家庭、社会中的多重任务，担任多种角色，个体发展受到诸多因素的共同影响

中年期的更年期

是指个体有中年到老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期

50岁左右

第二个青春期

女性早已男性

女性更年期

男性更年期

对中年期心理发展的理解和认识

中年转换期

评价自己的生活

是人生的特殊时期

个体对社会影响最大的时期，也是社会对个体提出要求最多、最大的时期

中年人在家庭中的角色

中年期是充满挑战的人生阶段

中年期的认知发展

思维发展的一般特点

中年期思维的现实性、灵活性和智慧性

中年期辩证逻辑思维的进一步发展

中年期智力发展

液态智力

加工处理信息和问题解决的基本过程的能力

下降

晶体智力

文化知识智力

稳定，上升

中年期的个性和社会性发展

中年期自我意识的发展

尊奉者水平

公平水平

自主水平

对矛盾和冲突表现出高度的容忍性

整合水平

解决冲突，重新选择

中年期的人格特征

人格结构的稳定性

人格结构的成熟性

内省日趋明显，心防御机制日趋成熟，为人处世日趋圆通

性别角色日趋整合

男性女性化，女性男性化

适应环境的控制理论

初级控制

控制环境，创造性

次级控制

改变自己

在初级控制受阻之后表现

次级控制水平的发展贯穿整个成年期，随着年龄的增长，个体会运用更多样，更有效的次级控制策略来适应环境

第八节   老年期的心理发展变化

定义

60岁至衰亡

老化

生理、心理功能方面的退行性变化

衰老

老化过程的最后阶段或结果，如体能失调、记忆衰退、心智钝化

老化的原因

个体变化为重点

遗传学说

行为老化学说

个体与社会相互作用

疏离学说

适应学说

两种不同的老年心理变化观

老年丧失观点

丧失内容

身心健康

经济基础

社会角色

生活价值

毕生发展观

老年期的认知变化

感知觉发生显著的退行性变化

感知觉衰退最早、变化最明显的心理活动

老年期的记忆、智力的减退

老年期的人格特征

老年期的人格特征的稳定性

老年期人格特征的变化

不安全感、孤独感、适应性差、拘泥刻板性并趋于保守、回忆往事

造成老年人人格变化的因素

生物学的衰老、心理上的老化、社会文化因素的影响

老年生活的心理适应

对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备

社会角色和活动的积极转换

体现老年人的价值，维护自我尊严

夫妻恩爱，家庭和谐是老年人幸福生活的要素

深化朋友之间的友谊关系

避免逃避式的适应方式

第三章 发展心理学

第三章发展心理学