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第5章中学课程

2019-09-09 11:11:32   0  举报

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教师资格证考试（中学）教育与知识能力（中学）第5章中学课程

教师资格证考试（中学）

教育与知识能力（中学）第5章中学课程

教师资格证考试（中学）第五章中学课程

开学季

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大纲/内容

课程概述

概念

最早：唐-孔颖达，宋-朱熹（中国）；英-斯宾塞，美-博比特《课程》1918 狭义：学科；广义：所学内容及进程安排；内容综合+课内外+计途标准

类型

设计方式

学科课程

各文化领域精选+逻辑结构；

活动课程

儿童中心，经验；打破逻辑，以兴趣出发

综合程度

分科课程

某一学科+逻辑结构+分科/知识分化；高中

综合课程

打破分科领域，两科及其以上；小学

管理开发主体

国家课程

国家统一组织；全国范围内实施

地方课程

当地优势和资源

学校课程

校本课程；本校学生的需要；多样可选课程；选修/特色课

课程任务

基础型

拓展型

研究型

实施要求

必修课程

选修课程

呈现和性质

显性课程

公开课；计划性；直接明显

隐形课程

杰克逊；观念-学风、校风、教学风格、价值观；物质-建筑、教室、校园；制度-班级/学校管理

古德莱德

五个层次：理想-专家；正式-教育部门；领悟-教师；运作-课堂；经验-学生

制约因素

社会需求；文化技术知识；学生；课程理论

理论流派

知识中心

分科；夸美纽斯-泛智，斯宾塞-实用，巴格莱-要素，布鲁纳-结构，赫钦斯-永恒

儿童中心

儿童活动+心理学化；卢梭/裴斯泰洛齐/福禄贝尔-浪漫自然，杜威-经验自然，马斯洛/罗杰斯-人本

社会中心

改造社会；布拉梅尔德

存在主义中心

学生的需要；奈勒

后现代主义

美国多尔；丰富，循环，关联，严密

课程设计

概念

有计划、有目的、有结构的产生具体内容

内容选择的依据

课程目标；学生需要；社会发展；知识

组织方式

知识体系

纵向

逻辑序列+先后顺序；知识体系和深度

横向

学生发展阶段；相对独立；内容综合和广度

传统现代

逻辑

学科体系和知识内联；传统

心理

学生心理发展规律；现代教育

重复

直线式

一条逻辑；前后内容不重复；内在逻辑直线

螺旋式

逐渐扩大、加深，层层递进

设计模式

泰勒：目标模式

目标；内容；方法；评价

斯腾豪斯：过程

教师是核心；人文主义+研学一体+合作探究+发展性评价

具体内容

课程内容

符合课程目标；间接&amp;直接经验；构成学校课程；文化知识体系

构成 P79

课程计划

主要依据；教育&amp;教学指导性文件

课程标准

直接依据；衡量质量；学科纲要&amp;内容的指导性文件

教材 P79

书籍工具；文字&amp;音像；教学的主要依据作用：知识工具；教学依据；分析；地位

编写要求：科学性&amp;思想性；基础性；适用性；编排要求：统一性；利于学习；兼顾&amp;衔接

课程资源

概念

课程过程中利用的一切资源：一切资源；狭义：直接来源（教材）

分类 P80

隐形课程资源

校风；社会风气；师生关系；家庭氛围

开发利用

调查；观察&amp;反思；条件；研究&amp;了解

课程实施

概念

把课程计划付诸实现；目标途径；

基本取向

忠实；相互调试（调整、改变、适应）；课程缔造（创生；缔造新的）

结构

7个要点：课程表；任务；学生特点；适应的模式；规划；活动；评价

影响因素

改革本身；学校内部；学校外部

课程评价

概念

检查课程是否实现

主要模式

目标评价

泰勒；目标为中心；七个步骤：确定；解说；情境；呈现；获取；单位；样本

目的游离

实际效果；美国斯克里文；不应受课程目标的影响

CIPP

美国斯塔弗尔比姆；课程决策有用；背景，输入，过程，成果；过于复杂

新课改

历程

八次改革；20世纪90 年代：素质教育；01年：《改革纲要》；基础教育；先实践后推广

时代背景

世界：知识经济，人类生存和发展，国际竞争；中国：政治经济发展，非改不可（固有+传统）

理论基础

人本主义；建构主义；多元智能

核心理念

为了每一个学生发展

目标 P85

总体目标

面向：现代化+世界+未来；全面推进素质教育

具体目标

六个改变：注重知识传授倾向；结构-学科；内容-联系+兴趣；实施-探究；评价-功能；管理-集中

内容

课程目标

三维课程目标 P86

知识技能

必备的基础；知识的产生、发展、应用；综合化-联系

过程与方法目标

1习惯+4能力：终身；问题；思维运作；团作；身心

情感态度&amp;价值观目标

祖国；三观；集体；科学；人文

特点

学会做人；全面发展；终身教育；素质（创新&amp;实践）；人文关怀

课程结构

特点

综合性；选择性（差异）；均衡性（全面发展+素质教育）

具体要求 P88

九年一贯；综合实践-必修；通过实践，探究创新，科学研究，运用知识，增进联系，责任感

小学-综合（3-综合实践）；初中-分科+综合；高中-分科（选修/技术类/学分制）

农村：当地发展；现代化农业；农科教结合；绿色证书；城市：职教

课程内容

具体表现形式

课程计划、课程标准、教材

特点 P88

素质教育理念；突破学科中心；改变学习方式

课程实施改革

理念改革

现代学生观

完整-发展；差异-看优点；潜能-相信；人文关怀-尊重

现代教师观

角色：学习促进，教学研究，课程开发，社区开放，终身行为：师生-尊重；教学-帮引；自我-反思；其他教师-合作

现代创新观

破除：知识中心，教师权威；培养问题意识

现代教学观

课程创生开发；师生；过程重于结果；更关注人

方式改革

教学方式

传授：被动-主动；教学模式：单一-综合；知识：书本-实践；教材：脱离-紧密

学习方式

被动传授-主动；教材理性-人格；主动探究

现代学习方式

自主；合作；探究

主动；独立；独特；体验；问题

策略改革

教学-师生；学习方式-自主探究合作；个性发展-差异+独特；信息技术-应用，效率

课程评价改革

发展性评价

促进发展；课程功能；最新观念；综合；多样；多元；关注过程

改革重点

学生评价

全面发展；灵活开放；以学论教

教师评价

唯成绩-指标体系；自评-多渠道；考试-开放全面

课程管理改革

三级课程管理体制

国家-地区-学校

新的课程资源：综合实践活动课

内容

研究性；社区服务&amp;社会实践；劳动技术；信息技术

性质

综合；实践

特点

整体；实践；开放；生成；自主

原则

学生自主&amp;教师指导；综合实践；课时集中&amp;分散；校内外课程；融合；信息&amp;实践

重要课程

研究性学习

≠科技类活动；全体；整个生活；弹性课时；不专门；反思评价

信息技术

传统：观念；角色；方式：教+学；模式多媒体教学：

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