教心2心理发展及个别差异
2019-12-09 10:11:30 0 举报AI智能生成
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教育心理学
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大纲/内容
心理发展及个别差异
发展概述
心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的生命进程的一系列心理变化
人生发展与阶段特征
乳儿期（0-1岁）
婴儿期（1-3岁）
幼儿/学龄前期（3-7岁）
童年/学龄初期（7-12岁）
少年期或学龄中期（12-15岁）：具有半成熟、半幼稚的特点，充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾。也称为“心理断乳期”或“危险期”
青年初期（15-25岁）：智力接近成熟，抽象逻辑思维有“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维
个体身心发展的一般规律
连续性与阶段性：后一阶段总在前一阶段的基础上发生，又萌发下一阶段的新特征，表现心理发展的连续性
不平衡性（关键期 奥地利 劳伦茨）
个体不同系统在发展速度、起止时间与达到成熟时期的不同进程
同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
差异性：发展速度、最终达到的水平、以及发展的优势领域等方面千差万别
影响个体身心发展的因素
遗传：是个体身心发展的生物前提和物质基础
环境：有积极消极之分，以自身主观能动性为准，为个体发展提供多种可能
教育
主观能动性
心理发展的教育含义
学习准备：又可称为“学习的准备状态”或“准备性”是指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点
学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度
遵循学习的准备性原则（量力性原则/可接受性原则），根据学生原有的准备状态进行新的教学
中小学认知发展
皮亚杰的认知发展阶段论（建构主义的发展观）
理论的核心是“发生认识论”
适应分为
同化：把刺激整合到已有的图式或者认知结构中
顺应：有机体不能接受新变化时，认知结构发生改变来适应刺激的影响
图式：
平衡：同化与顺应之间的“均衡”
认知发展阶段论
认知发展是一个建构过程，是个体在与环境的相互作用中实现的
感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性（9-12个月），18个月出现延迟模仿
前运算阶段（2-7岁）
自我中心化、不可逆运算、泛灵论（一切事物都是有生命的），出现早期符号功能
具体运算（7-11岁）
能运用逻辑思维解决问题，必须依赖实物和直观形象才能进行，不能进行纯符号运算
可逆性、守恒（8岁能够画出具体路线图）
形式运算阶段（11-成人）：儿童思维发展趋于成熟的阶段
影响发展的因素
成熟
练习和经验
社会性经验
平衡
维果茨基 最近发展区
“文化-历史”发展理论的基本观点
两种工具理论：物质和精神工具
两种心理机能：生物进化与文化历史发展结果
心理发展实质与“内话说”：内话说是心理发展观的核心思想
最近发展区的概念
一种是儿童的现有水平
另一种是可能达到的发展水平
“教学应该走在发展的前面”
教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，发展的内容、水平、速度及智力活动的特点
教学创造者最近发展区，教学要适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用
支架式教学，适时辅导学生是教学的必由之路，即学生试图解决超出当前知识水平的问题给予支持和指导，帮其顺利通过最近发展区，最终独立完成任务
交互教学：教师采用提问、总结、阐明、预测的认知策略来指导学生学习，帮助学生的学习能够成功的指向最近发展区
中小学生人格、社会化发展
人格特征
独特性
稳定性：江山易改，本性难移
整合性
功能性：决定一个人的生活方式，有时甚至决定一个人的命运
社会性：社会性发展的实质就是个体由 自然人 成长为 社会人
复杂性：行为表现出多元化、多层面的特征
影响人格形成与发展的因素
生物遗传
遗传是人格不可缺少的影响因素
对人格的作用因人格特征而不同
人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果
社会因素
家庭教养方式
专制型：容易消极、被动、依赖、服从、做事缺乏主动性，不诚实的性格特征
放纵型：最不成熟、幼稚、任性、自私、野蛮、无礼、独立性差
民主型：最成熟的，积极的性格，活泼、独立、自立、善于交往等
学校教育
同辈群体
个人主观因素
自我意识
自我认识：个体对自己的心理特点、人格特征等的自我了解与评价
自我体验：自尊、自爱、自豪、自卑、自暴自弃等
自我监控：自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等
自我意识发展阶段
生理自我
社会自我
心理自我
埃里克森的心理发展阶段论
基本信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）希望品质
自主感对羞耻感（2-3岁）意志品质：任务是培养自主性
主动感对内疚感（4-5岁）目标品质：任务是培养主动性
勤奋感对自卑感（6-11岁）学龄期 目标品质：任务是培养勤奋感，由于学校方法不当等遭受挫折，容易形成自卑感
自我同一性对角色混乱（12-18岁）诚实品质：任务是培养自我同一性。这类青年无法“发现自己”不能回答“我是谁”的问题
学生的个别差异
认知差异
认知能力差异
智力的个体差异：人的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人属于智力中等水平，“钟型曲线”
智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维等方面的差异
智力群体差异包括 智力的性别差异、年龄差异、种族差异等
弱智儿童分类
55-70之间：掌握小学文化，可以在社区中独立生活，成年后自食其力
25-55之间：通过训练达到生活自理，并在他人监督之下有一定经济收入
25以下：终身需要人照顾
认知方式（认知风格）差异
场依存与场独立型（赫尔曼.威特金）
场依存：对客观事物的判断以外部线索为依据，容易受外界环境的影响，人云亦云
场独立：以自己的内部线索为依据，不是周围环境影响，倾向于独立判断，善于理科
冲动型与沉思型（杰罗姆卡跟）
整体性与系列性（戈登帕斯克）
整体性
系列性：将重点放在一系列的子问题上，一般使用循序渐进的方法解决问题
辐合型与分散型
性格差异
性格的特征差异：奥尔波特将性格特征分为 共同特质和 个人特质
中心特质是构成个体独特性的几个重要特质
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