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教育综合知识【教育学、教育心理学、教师职业道德与教育政策法规】

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教育学

《教育学》教育与教育学知识框架笔记

教育综合学习考试笔记知识框架教师职业道德与教育政策法规

教师招聘考试重点记忆教育学、教育心理学、教师职业道德与教育政策法规

作者其他创作

大纲/内容

教育综合知识

教育学

教育与教育学

教育的内涵及产生与发展

教育的概念

日常用法

过程的教育

方法的教育

社会制度的教育

词源

孟子

《孟子·尽心上》

得天下英才而教育之，三乐也

许慎

《说文解字》

分开解释

1902年

“教育”取代“教”和“育”

教育的定义

广义

学校教育和学校以外的各种教育

狭义

学校教育（有目的、有计划、有组织）

教育的基本要素

主导

教育者

主体

受教育者

中介/纽带

教育影响

教育的起源

神话起源论

生物起源论

代表人物

沛西·能

利托尔诺

心理起源论

孟禄《教育史教科书》

生活起源论

杜威

教育即生长，教育即生活，教育即经验

劳动（社会）起源论

马克思

金钥匙

学校教育的产生

人类最早的学校

时间

公元前2500年

国家

埃及

学校

苏美尔学校

学校教育产生的原因

政治

必要性

国家的出现、文化的发展

经济

可能性

生产力的发展带来剩余产品的出现

文化

客观性

要求专门的学校教育及专门人员来传递学问

学校教育产生的条件

历史基础

生产力的发展和奴隶制国家的形成

客观条件

体脑分工和专职教师的出现

重要标志

文字的产生和应用

教育发展的历程

原始社会教育

特征

教育与生产劳动紧密结合

教育没有阶级性

教育内容、方式简单

古代社会教育

教育与生产劳动相脱离

有鲜明的阶级性和等级性

个别施教或集体个别施教的教学组织形式

文字的发展和典籍的出现

崇尚书本

官学和私学并行

古代中国

原始社会、奴隶社会

夏

萌芽

出现非专门教育机构【庠、序、校】

商

学校教育正式产生

西周

六艺

礼乐射御书数

春秋战国

稷下学宫

封建社会

西汉

太学

中国历史官办最早正式大学

隋唐

科举

六学二馆

宋代

四书五经

明代

八股文

清代

1905年

废科举兴学堂

古代外国

以僧为师，以吏为师

古代希腊

雅典

德智体美和谐发展

培养政治家和商人

斯巴达

军体训练、政治道德灌输

培养军人和武士

古代罗马

家庭教育

中世纪

教会教育

七艺

骑士教育

七技

文艺复兴

人文主义教育

近代教育

公立教育崛起

普遍实施了初等义务教育

世俗化

依法治教

学校教育系统逐步完善

确立实用功利的教育目的

创立班级授课制

现代教育

培养全面发展的个人

教育民主化

教育与生产劳动相结合

人文教育与科学教育并进

教育社会地位逐步提高

不断变革

终身教育和全民教育

教育整体性、开放性

教育新手段

教育学的产生与发展

概念

学科性质

独立学科

研究对象

如何培养人

研究任务

总结教育规律

指导教育实践

发展阶段

萌芽阶段

中国

孔子

教育目的

培养君子、贤人

教育对象

有教无类

教育内容

子以四教——文、行、忠、信

教育原则

不愤不启，不悱不发

启发式教育

因材施教

教育过程

学、思、行结合

性善论

明人伦

自得之

盈科而后进

循序渐进

思则得之，不思则不得也

荀子

性恶论

化性起伪

蓬生麻中不扶自直；白沙在涅与之俱黑

吾尝终日而思矣，不如须臾之学也

老子

无为而教

《学记》

地位

世界最早专门论述教育和教育问题的论著

教育作用

建国君民，教育为先

体现教育与政治的关系

教学原则

教学相长也

教学相长原则

禁于未发之谓豫

预防性原则

当其可之谓时

及时性原则

不陵节而施之谓孙

循序渐进原则

相观而善之谓摩

集体教育原则

长善而救其失者也

长善救失原则

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

启发性原则

时教必有正业，退息必有居学

课内与课外相结合原则

西方

苏格拉底

知识就是美德

产婆术

柏拉图

《理想国》

寓学习于游戏

学前教育思想和体系

亚里士多德

教育公共化

年龄分期

昆体良

《雄辩术原理》

西方最早教育著作

世界第一部教学法论著

学科独立及开始发展阶段

学科初创

培根

首次作为一门独立学科

提出了实验的归纳法

夸美纽斯

教育学之父

《大教学论》

西方教育思想史第一部教育学著作

教育学学科独立的标志

周全教育

泛智教育

系统论述班级授课制

系统性、直观性、巩固性教学原则

规范教育学的建立

赫尔巴特

现代教育学之父

《普通教育学》

系统化和科学化的奠基

教育学从哲学中独立

伦理学和心理学作为教育学的理论基础

教育性教学原则

教学过程四阶段

教师中心、教材中心、课堂中心

近代教育学发展

洛克

《教育漫话》

白板说

绅士教育

卢梭

《爱弥儿》

自然教育理论，培养自然人

裴斯泰洛齐

全面发展理论

要素教育论

由简入繁

第斯多惠

德国教师的教师

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

福禄贝尔

幼儿教育之父

玩具“恩物”

乌申斯基

教育的民族性原则

直观性原则

斯宾塞

为完满生活做准备

科学知识最有价值

19世纪以来教育学多样化发展阶段

实验教育学

梅伊曼、拉伊

文化教育学

狄尔泰、斯普朗格

实用主义教育学

杜威《民主主义与教育》、克伯屈

教育即生活，教育即生长

从做中学

新三中心论：学生中心、经验中心、活动中心

马克思主义教育学

凯洛夫、马卡连柯

杨贤江

《新教育大纲》

我国第一部马克思主义观点论述教育的著作

1930年

批判教育学

鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布迪厄

特点

教育学理论发展多样化

研究方法走向科学化

不同教育学派的相互批评和借鉴

教育学的价值

反思

反思日常教育经验

解释

科学解释教育问题

沟通

沟通教育理论与实践

教育与社会发展

社会对教育发展的影响

制约

教育发展的规模和速度

教育结构

影响

课程设置及内容选择

教育方法、手段及组织形式

决定

教育的社会性质

教育的宗旨和目的

利用

立法权

组织人事权

经济手段

教育的领导权和受教育权

教育的管理体制

人口

人口数量

影响教育事业发展的规模和速度

增长速度影响教育发展的战略目标及战略重点的选择

人口质量

直接影响

入学者已有水平对教育质量的总影响

间接影响

年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生为对象的学校的教育质量

人口结构

年龄结构影响教育发展

就业结构影响教育发展

文化观念

影响教育观念

制约着

人们对教育的态度和行为

影响着

教育思想的产生和发展

文化类型

影响教育目标

文化传统

影响教育方法和教育内容

教育的社会功能

经济功能

实现劳动力的社会再生产

表现

培养

直接使用和操纵现代化生产工具的人

在生产工具和生产技术上不断有所革新的人

在科学技术领域有所发现和有所发明的人

舒尔茨

人力资本理论

科学技术再生产的最有效形式

继承和传递的重要条件

对科学技术的再生产是一种

扩大的再生产

高效率的再生产

创新和发展新的科学技术的重要基地

教育优先发展

含义

内涵

社会用于发展教育的投资要适当超越现有生产力和经济发展状态而超前投入

教育发展要优于或先于社会上其他行业和部门而先行发展

观点

教育先行论

教育同步论

教育滞后论

实践策略

启动点

提高认识

转变观念

物质保障

加大投入

预算优先

核心内容

实现“两基”

基本普及九年义务教育

基本扫除青壮年文盲

保证“两全”

全面贯彻党的教育方针

全面提高教育质量

制约机制

依法施教

关键

提高师资队伍素质

政治功能

推进

社会政治民主化

维系

社会政治稳定

促进

社会政治变革

方法

教育的普及化

传播先进思想和弘扬优良道德

社会政治人才

教育培养领导人才

促进年轻一代的政治社会化

人口功能

重要手段

调控人口数量

重要途径

提高人口质量

促进人口结构趋于合理化

有利于人口流动和迁移

更容易远距离流动和迁移

教育本身具有人口流动和迁移功能

文化功能

文化传承

文化选择

文化交流

文化创新

教育与人的发展

人的发展概述

人的发展的内涵及动因

发展的内涵

人的个体发展，从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程

生理发展

机体的正常发育

体质的增强

心理发展

认识能力的发展

心理倾向或意向的发展，以及与之相关的思想品德的发展

人的生理发展和心理发展是相互紧密联系的，共同构成人的发展的统一体

身心发展的动因

内发论

自身需要决定身心发展

身心成熟机制决定身心发展的顺序

万物皆备于心

灵魂

弗洛伊德

性本能

格赛尔

成熟机制对人的发展具有决定作用

局限性

忽略了外在因素对人的影响

引导人们去认识人的内在力量

外铄论

人的发展主要依靠外在的力量

人之性恶，其善者伪也

化性而起伪

华生

给我一打健康的婴儿

斯金纳

强调教育的价值

否认心理反应的能动性

马克思关于事物发展的动因论

人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动

人的身心发展的内部矛盾运动是个体心理发展的直接动因

人的发展观

遗传决定论

强调遗传在心理发展中的作用

个体发展及其个性品质在基因中决定

高尔顿

创始人

《遗传的天才》

霍尔

一两的遗传胜过一顿的教育

复演说

个体的发展只不过是人类种族进化的复演过程

董仲舒

性三品说

环境决定论

儿童心理的发展完全是受外界影响的结果

环境因素在个体身心发展中起决定性作用

爱尔维修

教育万能论

二因素论

先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响

施太伦

合并原则

吴伟士

相乘说

影响人的发展的因素及其作用

遗传及其在人的发展中的作用

主要表现

遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能

遗传素质的成熟程度制约人的身心发展过程和阶段

遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一

遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

环境及其在人的发展中的作用

环境使遗传提供的发展可能性变成现实

环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展进程和速度

环境对人的影响有自发的和自觉的，积极的和消极的

教育在人的发展中的作用

学校教育在人的发展中起主导作用

原因

具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动

具有比较强的计划性、系统性

具有高度的组织性

能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度有利于学生的发展，抓住受教育的最佳时期

辩证看待学校教育在人的发展中的作用

作用并不是万能的

主导作用是有条件的

受教育者自身的主观能动性

教育的自身状况

家庭环境的效应

社会发展状况

个体主观能动性在人的发展中的作用

主观能动性是人的发展的动力

主观能动性通过人的活动表现出来

教育要遵循个体身心发展的规律

人的身心发展的主要特征及规律

顺序性

由低级到高级

由简单到复杂

由量变到质变

顺序不可以违背

阶段性

不同年龄阶段

稳定、共同的典型特点

不均衡性

在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展是不均衡的

同一个体在不同方面发展不均衡

互补性

身身互补

身残志坚

心心互补

个别差异性

内部差异

顺序性对教育的要求

阶段性对教育的要求

不要“一刀切”“一锅煮”

不均衡性对教育的要求

抓住关键期

互补性对教育的要求

树立信心

扬长避短、长善救失

个别差异性对教育的要求

教育目的概述

教育目的的概念

国家和社会的教育对人才培养规格的总要求

是教育的根本性问题，也是教育理论建构的根基

广义教育目的和狭义教育目的

广义教育目的

存在一切教育活动之中

狭义教育目的

国家对教育应培养什么样人才的总要求

教育要为社会培养什么人的问题

培养的人应具备怎样的素质结构

教育方针

国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向

宗旨>方针>目的

教育目的的层次结构

国家教育目的

培养目标

各级各类学校的培养目标

课程目标

课程

通过学校设置的课程来实现

教学目标

教师

通过教学来实施

教育目的的功能

导向功能

政策、方向、行为

选择功能

以……为基本内容/方法

控制功能

控制/改变

激励功能

调动积极性

评价功能

衡量/评价

教育目的的价值取向

教育目的观

个人本位论

教育目的根据个人发展的需要而非社会的需要制定

个人的价值高于社会的价值

人生来就有健全的本能

最激进

到了人的手里，就全变坏了

培养“自然人”

爱伦·凯

在小孩子的内心和外界创造一个美丽的世界

经过锻炼，使人能尽其才

帕克

人的身体、思想和灵魂的和谐发展

社会本位论

一个人的一切发展都有赖于社会

教育除了满足社会需要以外并无其他目的

教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的

那笃尔普

凯兴斯泰纳

最极端/国家主义倾向

造就公民

国家利益无条件高于一切

孔德

涂尔干

系统地社会化

辨析

社会本位论和个人本位论是不同教育思想家给教育开出的不同“处方”

两者对立统一、互为条件、互为因果，只强调其中的任何一个方面都是错误的

生活本位论

准备生活论

教育目的是为“完满生活”做准备

适应生活论

生活即发展，教育即生活

文化本位论

用文化来统一教育、社会、人三者之间的关系

李特

斯普朗格

教育无目的论

内在的教育目的是教育活动里面的目的

外在的教育目的是外在强加给教育活动的目的

并不是真的主张教育无目的，只是强调教育要促进儿童自身的成长，反对外界强加给儿童过多的目的

教育目的的最基本的理论

先驱

发展

科学

恩格斯

确立教育目的的依据

社会因素

要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况

要依据政治制度和经济制度

人的因素

要依据人的身心发展规律

要符合不同类别的教育对象的不同需要

我国的教育目的

我国教育目的的历史演变

1995年

《中华人民共和国教育法》

首次以教育法律的形式确立的国家教育目的

1999年

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

德智体美

2007年

十七大

办好人民满意的教育

2010年

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

坚持“德育为先”“能力为重”“全面发展”

2012年

十八大

立德树人

2017年

十九大

2018年

习近平

德智体美“劳”

我国教育目的的理论基础——马克思关于人的全面发展学说

个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展

在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合

全面发展自己的一切才能

教育与生产劳动相结合和人的全面发展

社会生产过程中的生产劳动与教育相结合

国民教育过程中的教育与生产劳动相结合

新时代我国教育目的的基本要求

坚持人才培养的社会主义性质

坚持培养德智体美等方面的全面发展的人才

坚持教育与生产劳动和社会实践相结合

根据不同时期的社会发展的要求，突出强调某方面的素质

我国全面发展教育的基本内容

基本内容

德育

完善德育评价

红色基因

智育

体育

强化体育评价

美育

感受美、欣赏美、辨别美、创造美

劳动教育

加强劳动教育评价

“五育”关系

既相互独立，又相互促进

素质教育与创新人才培养

我国素质教育产生的背景

当代社会对高素质人才的需求

教育自身存在不能够适应社会发展的问题

信息化社会知识总量急剧增长、知识更新速度空前加快

对教育的认识的深化

素质教育的内涵及教育内容

面向全体学生

促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育

促进学生个性健康发展的教育

以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

内容

政治素质教育

思想素质教育

道德素质教育

科学文化素质教育

身体素质教育

心理素质教育

素质教育与应试教育的区别

根本区别

素质教育

“发展人”

应试教育

“选拔人”

教育目的不同

全面发展

考试和选拔

教育对象不同

面向全体，重在“普及”，“通才教育”

面向少数，重在“提高”，“英才教育”

教育内容不同

德智体美劳都得到发展

考什么就教什么、学什么

教学方法不同

兼顾共性和个性

教学方法灵活多样

注重共性忽视个性

灌输和死记硬背

创新人才的培养

培养创新人才是时代的呼唤

现代教育和传统教育的根本区别

创新人才的培养需要创新教育

需要改革现实的教育

实施创新教育

批评性思维

创新思维

创新人格

创新精神

教师与学生

学生

以人为本的学生观

学生是发展的主体

启示

教师心中要有学生，要了解学生的需要，尽量满足学生的合理需求

承认学生的个别差异性，充分发挥每个学生的主观能动性，真正做到因材施教

学生是发展中的人

教育应该促进学生全面发展为着眼点

坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的资源和潜能

应该看到学生的未完成性

为学生创造发展的良好环境和机会，创造各种有利条件

把学生存在的多种潜能变为现实

学生是独特的人

学生是完整的人

每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间有着巨大的差异

学生的社会性地位

学生是权利的主体

《儿童权利公约》

无歧视原则

儿童利益最佳原则

尊重儿童尊严原则

尊重儿童观点与意见原则

学生享有合法权利

生存权

安全权

受尊重权

受教育权

学生的义务

前提

遵守法律法规

遵守学生行为规范

遵守所在学校的管理制度

努力学习

中小学生发展的时代特点

生理成熟期提前

学习目的多元化、实用化

价值观念多元化

自我意识增强

心理问题增多

教师及教师职业素养

教师职业的产生与发展

非职业化阶段

教育活动与其他活动融合在一起

职业化阶段

出现了独立的教师行业

专业化低，从业人数有限

社会原因

学生数量少

社会生产科技含量低

没有实行普及教育

专门化阶段

标志

专门培养教师的教育机构的出现

1681年

法国

1897年

上海“南洋公学”

1898年

清朝京师大学堂

分享教育权利

生产的科技含量提高

各国普及教育

专业化阶段

教师教育大学化

1966年10月

《关于教师地位的建议》

教师工作应被视为一种专业

教师角色和教师劳动的特点

教师的职业角色

前期

学习者与研究者

教学的设计者与组织者

中期

知识的传授者

行为规范的示范者

班集体的领导者

后期

学生心灵的导师

学生的朋友

教师劳动的特点

复杂性

教师劳动的专业性

教育任务的多样性和目的的全面性

劳动对象的差异性

教育力量的多元性影响教师劳动的复杂性

创造性

处理教学内容

“教育机智”和“教育幽默”

示范性

“师者，人之模范也”

长期性

“十年树木，百年树人”

教师的职业素养

崇高的职业道德

先进的教育理念

合理的知识结构

精深的学科专业知识

广博的文化科学知识

丰富的教育理论知识

精湛的专业能力

良好的身体素质

健康的心理素质

教师专业发展

阶段

教师关注阶段理论

傅乐

教学前关注阶段

早期生存关注阶段

教学情境关注阶段

关注学生阶段

教师生涯循环论

费斯勒

职前教育阶段

引导阶段

能力建立阶段

热心成长阶段

生涯挫折阶段

稳定和停滞阶段

生涯低落阶段

生涯退出阶段

途径

师范教育

新教师的入职辅导

在职培训

自我教育

教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径

自我发展的策略

确立良好的专业自我意识

制定专业发展的自我规划

自我分析

环境分析

确立目标

拟定专业发展路径，设计行动方案

以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善

具体途径与策略

日常教学反思

个人行动研究

个人阅读和反思性写作

同伴交流与合作

“跳出”教育谋发展

师生关系

师生关系的概念及其作用

教育过程中最基本、最重要的人际关系

维系教育活动的必不可少的基本要素

作用

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

师生关系是校园文化的重要内容

师生关系的构成

社会关系

以实现年轻一代成长为目标

代际关系

政治关系

文化的授受关系

道德关系

法律关系

教育关系

以直接促进学生发展为目标

师生关系的主体

师生关系最基本的表现形式

心理关系

以维持和发展教育关系为目标

认知关系

情感关系

个性关系

师生关系的模式

典型的师生关系

专制型

命令

权威

疏远

放任型

无序

随意

放纵

民主型

开放

平等

互助

良好师生关系的构建

影响师生关系的因素

教师方面

教师对学生的态度直接影响师生关系

教师的知识、能力、人格等

教师的教学管理风格

学生方面

学生对自己义务的了解和履行情况

学生的心理发育状况

环境方面

学校的人际关系环境

课堂的组织环境

社会尊师重道的环境

良好师生关系的特征

民主平等

人际关系

尊师爱生

心理相容

群体关系

教学相长

工作关系

构建良好师生关系的途径与方法

在课堂教学活动中建立

在课外活动中建立和丰富

了解和研究学生

热爱、尊重学生

树立正确的学生观

主动与学生沟通

努力提高自我修养

尊重和维护教师的合法权益、人格、劳动

严格要求自己

主动与教师沟通和交流

学校教育制度

学校教育制度概述

简称

学制

指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

影响学制的因素及当代学制发展的特征

影响学制的因素

政治因素

经济因素

物质基础

文化因素

人的身心发展规律

原有学制及国外学制等

当代学制发展的特征

重视学前教育，注意早期智力开发

初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长

改革中等教育，发展职业教育

高等教育大众化，结构层次与类型多样化

终身教育迅速发展

首次提出

保罗·朗格朗

《终身教育理论》

《中国教育法》

学制的类型与发展

欧美现代学制的类型

西欧双轨制

优点

有利于培养高素质人才

缺点

忽视了培养职业技术人才

增加了阶级之间的差距

美国单轨制

一个系列、多种分段

有利于教育逐渐普及

教育水平参差不齐

效益低下、发展失衡

同级学校之间教学质量相差较大

不同级别之间易发展失衡

许多学校的水平不高

不利于教育的可持续发展

苏联分支型学制

兼顾公平与效益

有利于教育的普及

又使学术性保持较高水平

课时多、课程复杂

不利于教学目的的实现

我国学制的产生与发展

旧中国的学制

壬寅学制

《钦定学堂章程》

第一个正式颁布

癸卯学制

1904年

《奏定学堂章程》

第一个正式实施

修业年限长

壬子癸丑学制

1912年

蔡元培

第一个具有资本主义性质的学制

义务教育年限

女子教育

壬戌学制

1922年

六三三学制

使用时间最长的现代学制

缩短小学修业年限

无男女校

新中国成立以来的学制改革

1951年的学制改革

废旧迎新

1958年的学制改革

极左冒进，盲目发展

十一届三中全会的学制改革

重建

1985年的学制改革

校长负责制

1993年的学制改革

“两基”“两全”“两重”

1995年专门规定的我国的教育基本制度

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

实行“一费制”收费制度

小学成绩评定应实行等级制

中学部分学科开卷考试，重视实验操作能力考查

我国现行的学制系统

纵向

学前教育

幼儿园

早教机构

初等教育

小学教育

中等教育

中等普通教育

各类中等职业教育

高等教育

高等专科教育

本科教育

研究生教育

横向

基础教育

小学

中学

职业技术教育体系

技工学校

职业中学

中等专业学校

专业技术学院

高等教育体系

综合大学

成人高等教育机构

成人继续教育体系

职工大学

继续教育学院

义务教育

概念及特征

国家、社会、学校和家庭必须予以保护的国民基础教育

国家的义务

制定法律保障适龄儿童、少年接受教育

学校的义务

按照规定标准完成教育教学任务和保证教育教学质量

家庭的义务

送子女入学接受教育

社会的义务

交纳捐税或集资兴办学校、发展教育

基本特性

强制性

普遍性

免费性

基础性

起源和发展

发端国家

德国

我国义务教育的实施

历史

1982年

《中华人民共和国宪法》

《中华人民共和国义务教育法》

教科书价格微利原则

终身教育

终身教育概述

人一生中所受的各种教育的总和

终身性

全民性

多样性

自主性、灵活性和实用性

产生的背景

新时期日常生活的急剧变化

对现实生活及自我实现要求的不断高涨

期待产生一种全新的教育理念

终身教育思想的主要观点

人生全程教育

超越学校围墙的教育

学习方式

自我导向学习

无所不包的学习内容

目标

完善的人

和谐的社会

终身教育思想的意义

使教育获得全新的诠释

促进教育社会化和学习型社会的建立

引发教育内容和师生关系的革新

为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路

课程基本理论与实践

课程概述

课程的内涵与类型

唐朝

孔颖达

《毛诗正义》

宋朝

朱熹

《朱子全书·论学》

拉丁文

学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和

某一门学科

类型

课程内容的属性

学科课程

间接经验课程

短时高效

有效保证学习的逻辑性

有利于教师的教授

较少考虑学生学习兴趣和学科之间的相互联系

经验课程

直接经验的课程

以儿童为中心

缺乏系统性和连贯性

课程的组织方式

分科课程

有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养

不利于培养学生综合的知识素养

造成学习任务繁重

综合课程

各学科知识综合程度不同分类

最近发展区

儿童两种发展水平

实际发展水平

潜在发展水平

教学应当走在发展前面

认知发展理论的教学意义

认知发展与学习准备

教学要适应学生认知发展的水平

教学要促进学生的认知发展

学生的社会性发展

自我发展

自我的类型

根据形式分类

自我认识

自我体验

自我调控

根据内容分类

生理自我

社会自我

心理自我

埃里克森的自我同一性理论

基本信任对基本不信任（0~1.5岁）

自主对羞怯和怀疑（2~3岁）

主动对内疚（4~5岁）

勤奋对自卑（6~11岁）

同一性对角色混乱（12~18岁）

亲密对孤独（19~24岁）

繁殖对停滞（25~65岁）

自我整合对失望（65岁以上）

人际交往发展

人际交往的阶段

定向阶段

情感探索阶段

情感交流阶段

稳定交往阶段

人际交往的原则

交互原则

社会交换原则

自我价值保护原则

情境性原则

人际交往的指导

提高交往认识

学习交往艺术

加强心理调适

培养交往能力

培养语言能力

培养非语言能力

学习理论

学习概述

学习的概念

学习的定义

广义定义

要点

主体身上必须产生某种变化

这种变化是相对持久保持的

主体的变化是个体与环境相互作用而产生的，即后天习得的

狭义定义

仅仅指人类的学习

人类的学习与动物的学习的区别

人类学习的社会性

以语言为中介

积极主动性

学生的学习

学习内容

知识、技能和学习策略的掌握

问题解决能力和创造性的发展

道德品质和健康心理的培养

学习的分类

加涅的学习分类

学习层次分类

信号学习

刺激-反应学习

连锁学习

言语联结学习

辨别学习

概念学习

规则学习

解决问题学习

学习结果分类

智慧技能

认知策略

言语信息

动作技能

态度

安德森的学习分类

陈述性知识

程序性知识

奥苏伯尔的学习分类

符号学习

命题学习

下位学习

上位学习

并列结合学习

我国（冯忠良）的学习分类

知识的学习

技能的学习

行为规范的学习

行为主义的学习理论

桑代克的尝试—错误说

学习规律

效果律

最重要的学习规律

练习律

准备律

评价

应用动物研究学习的第一人

第一个教育心理学理论

巴甫洛夫的经典条件反射

基本规律

获得与消退

刺激的泛化与分化

泛化

区分不开

分化

区分得开

斯金纳的操作条件反射

强化

最重要和最基础的内容

正强化（实施奖励）

负强化（撤销惩罚）

惩罚

正惩罚（呈现性惩罚）

负惩罚（移去性惩罚）

消退

逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用

厌恶刺激→逃避刺激

回避条件作用

刺激信号→反应避免

教学应用

程序教学与教学机器

20世纪第一次世界性教学改革运动

掌握学习

布鲁姆

掌握学习理论

反馈—矫正性系统

课后检查

单元测试

二次测试

负强化思想与惩罚教育

惩罚只有在符合负强化的意义时，才会产生最大的教育价值

认知主义学习理论

苛勒的完形—顿悟说

学习是通过顿悟过程实现的

学习的实质是主体内部构造完形

最早的认知性学习理论

布鲁纳的认知—结构学习论

学习观

学习的实质是主动地形成认知结构

学习包括获得、转化和评价三个过程

教学观

结构教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构

掌握学科基本结构的教学原则

动机原则

结构原则

程序原则

强化原则

发现教学模式

“发现是教育儿童的主要手段”

教学围绕一个问题情境

教师主要起引导作用

教学没有固定的组织形式

有助于增强智力潜能

有助于培养内部学习动机

有助于学会发现的探索方法

有助于记忆

学习理论的四大贡献

重视对直觉思维的培养与训练

学习情境结构理论

教学设计的四大法则

学习情境讲解

教材适当组织

螺旋课程设计

学习动机维持

奥苏伯尔的有意义接受学习论

学习分类

根据学习进行的方式

接受学习

发现学习

根据学习材料与学习者原有知识结构的关系

机械学习

有意义学习

有意义学习的实质与条件

有意义学习的实质

非人为的、实质性的联系过程

有意义学习的条件

具有能够同化新知识的适当的认知结构

具有有意义学习的心向

必须积极主动改善认知结构

接受学习的实质与技术

接受学习的实质

找到能同化新知识的有关观念

找到观念的相同点

找到新旧知识的不同点

先行组织者技术

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料

逐渐分化原则

整合协调原则

托尔曼的符号学习理论

学习是有目的的行为，而不是盲目的

学习是对符号—完形的认知

在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）

S—R公式改为S—O—R公式

加涅的信息加工学习理论

人本主义学习理论

马斯洛的学习理论

人本主义心理学的主要创始人

康布斯的全人教育思想

罗杰斯的学习理论

有意义的自由学习观

有意义学习是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习

以学生为中心的教学观

真诚一致

无条件积极关注

同理心

教学模式

以题目为中心的课堂讨论模式

围绕一个题目进行群体讨论

强调将情感与思想都投入到课堂的群体讨论中

强调学生在课堂群体讨论的个别性与独特性

不要持续集中于某一个题目的讨论

自由学习的教学模式

适合大学的教学

主要做法

学生参与决定学习的内容与授课方式

学生的学习可采用不同的方式和从不同的信息源来获取学习的内容

安排不同类型的课堂结构

由学生自己评定

开放的课堂教学模式

适用于5~7岁的儿童

无拘无束

不拘形式

建构主义学习理论

基本观点

知识观

知识是客观世界的一种解释、一种假设

知识需要基于个人建构的理解

知识的运用需要具体情境

学习的社会互动性

学习的主动构建性

学习的情境性

学生观

增进学生之间的合作

学生是知识建构的主体

学生已经具备相应的知识经验

抛锚式教学模式

教师介绍学习目的，呈现学习内容

将不同类型的“锚”呈现给学生

教师引导学生识别问题、分解问题并制定问题解决计划

学生分组，进行问题解决

教师进行整体评价

认知学徒式教学模式

指导

练习

随机通达教学模式

呈现情境

随机进入学习

思维发散训练

协作学习

效果评价

支架式教学模式

搭建支架

进入情境

独立探索

自上而下教学模式

自上而下地展开教学进程

陈述性知识的学习过程

陈述性知识的表征

命题

命题网络

知识的获得

知识的直观

模象直观

言语直观

提高知识直观成效的方法

灵活选用实物直观和模象直观

模象直观的教学效果优于实物直观

加强词与形象的配合

运用感知规律，突出直观对象的特点

强度律

差异律

活动律

组合律

培养学生的观察能力

让学生充分参与直观过程

知识的概括

感性直观

理性直观

提高知识概括效果的方法

配合运用正例和反例

正确运用变式

科学地进行比较

启发学生进行自觉概括

知识的保持

知识的遗忘

艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘原因

痕迹衰退说

最古老的解释

干扰说

前摄抑制

倒摄抑制

压抑说

提取失败说

遗忘的克服

采用复述策略

采用精加工策略

采用组织策略

组块化编码

适当过度学习

合理进行复习

程序性知识的学习过程

程序性知识的表征

产生式

产生式系统

动作对象的观念性

动作进行的内隐性

动作结构的简缩性

原型定向

原型操作

呈现智慧技能的所有动作

形成智慧技能的表象

关注学生智慧技能的掌握和转化

言语的合理运用

原型内化

遵循操作程序

语言的使用逐步递减

智慧技能的类化

注意智慧活动的掌握程度

影响因素

原型

言语

操作技能

动作对象具有物质性

动作进行具有外显性

动作结构具有展开性

操作定向

操作模仿

动作特点

动作品质

动作的稳定性、准确性、灵活性较差

动作结构

各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰

动作控制

主要靠视觉控制，动觉控制水平较低

动作效能

比标准速度更慢，感到疲劳、紧张

操作整合

一定的稳定性、精确性和灵活性

动作的各个成分趋于分化、精确

视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制

疲劳感、紧张感没有完全消除

操作熟练

高度的灵活性、稳定性和准确性

动作的干扰消失，多余动作消失

动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动

消耗降至最低

有效的指导与示范

共同点

开始进步快

中间有一个停顿期

后期进步较慢

总趋势是进步的，有时出现暂时的退步

反馈

认知策略的学习进程

复述

常用策略

利用无意识记和有意识记

排除相互干扰

整体识记和分段识记

多重感官参与

复习形式多样化

画线与批注

精加工

记忆术

位置记忆法

缩简和编歌诀

谐音联想法

关键词法

视觉想象

语义联想

做笔记

提问

生成性学习

利用背景知识，联系实际

列提纲

利用图形

利用表格

元认知策略

元认知的概念

元认知知识

元认知体验

元认知监控

元认知的分类

计划策略

监视策略

调节策略

态度与品德的学习过程

态度的概念与结构

一种内部准备状态

不同于能力

通过学习而形成

结构

认知成分

情感成分

行为成分

品德的概念与结构

道德意识、情感与行为的统一

品德发展的理论

皮亚杰的道德发展阶段理论

主要观点

道德发展：从他律到自律

两级水平

10岁前

他律道德

10岁后

自律道德

四个阶段

从单纯的规则到真正意义的规则

从客观责任到主观责任

从服从的公平到平等和公道的公平

从抵罪性惩罚到报应性惩罚

道德发展阶段

自我中心阶段（2~5岁）

权威阶段（6~8岁）

可逆性阶段（9~10岁）

公正阶段（11~12岁）

科尔伯格的道德发展阶段理论

两难故事法

三水平六阶段

前习俗水平

他律道德阶段

朴素的利己主义阶段

习俗水平

“好孩子”取向阶段

遵守法律取向阶段

后习俗水平

社会契约取向阶段

普遍伦理原则取向阶段

态度与品德学习的一般过程和条件

一般过程

依从

从众

服从

认同

内化

条件

外部条件

家庭教养方式

社会风气

同伴群体

内部条件

认知失调

态度定势

道德认知

良好态度与品德的培养

有效的说服

树立良好榜样

利用群体约定

价值辨析

选择阶段

自由选择

从多种可选范围内选择

充分考虑各种选择的后果之后再行选择

赞赏阶段

喜爱自己的选择并感到满意

愿意公开承认自己的选择

行动阶段

按自己的选择行动

作为一种生活方式加以重复

给予恰当的奖励与惩罚

奖励的实施

要选择、确定可以得到奖励的道德行为

应选择、给予恰当的奖励物

应强调内部奖励

惩罚的使用

给予厌恶刺激

取消喜爱的刺激

应严格避免体罚或变相体罚

问题解决与学习迁移

问题解决

问题

成分

给定的条件

要达到的目标

存在的限制或障碍

有结构问题

无结构问题

有目的的、主动的认知活动过程

问题解决的特点

目的性

认知性

发现问题

首要阶段

问题解决的动力

理解问题

全面系统地掌握感性材料

已有的知识经验

提出假设

个体思维的灵活性

检验假设

直接检验

间接检验

影响问题解决的主要因素

问题情境与表征

思维定势与功能固着

原型启发与酝酿效应

已有知识经验

个体的个性心理特征

问题解决能力的培养

提高学生知识储备的数量与质量

帮助学生牢固地记忆知识

提供多种变式，促进知识的概括

重视知识间的联系，建立网络化结构

教授与训练解决问题的方法与策略

结合具体学科，教授思维方法

外化思路，进行显性教学

提供多种练习、活学活用的机会

培养学生思考问题的习惯

鼓励学生主动发现问题

鼓励学生多角度提出假设

帮助学生养成分析问题的习惯

鼓励自我评价与反思

创造力及其培养

创造力

产生出来的新产品要有社会价值

流畅性

变通性

环境

个性

具有幽默感

有抱负和强烈的动机

能够容忍模糊与错误

喜欢幻想

具有强烈的好奇心

具有独立性

创造有利于创造力发展的环境

创设宽松的心理环境

给学生留有充分选择的余地

改革考试制度与考试内容

注重创造力个性的塑造

保护好奇心

解除个体对答错问题的恐惧心理

鼓励独立性与创新精神

重视非逻辑思维能力

给学生提供具有创造性的榜样

开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略

发散思维训练

推测与假设训练

自我设计训练

头脑风暴法

让参与者畅所欲言

鼓励标新立异、与众不同的观点

以获得方案的数量为目的

鼓励提出改进意见或补充意见

学习迁移

一种学习对另一种学习的影响

种类

正迁移与负迁移

水平迁移与垂直迁移

顺向迁移与逆向迁移

一般迁移与具体迁移

同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用

迁移是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力形成的关键环节

迁移规律对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用

理论

早期迁移理论

形式训练说

相同要素说

概括化理论

关系转换说

现在迁移理论

认知结构迁移理论

产生式迁移理论

反省认知迁移理论

迁移与教学

影响迁移的主要因素

相似性

原有认知结构

学习的心向与定势

促进迁移的教学

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识性

学习动机

学习动机概述

含义与结构

功能

激活功能

指向功能

强化功能

基本结构

学习需要与内驱力

奥苏伯尔三个方面的内驱力

认知内驱力

自我提高内驱力

附属内驱力

学习期待与诱因

内部学习动机和外部学习动机

高尚的动机与低级的动机

近景的直接性动机和远景的间接性动机

学习动机决定学习的方向

学习动机能够增强学习努力的程度

学习动机影响学习的效果

耶克斯—多德森定律

学习动机理论

强化理论

成就动机理论

阿特金森

力求成功的动机

避免失败的动机

归因理论

维纳

三个维度

稳定与不稳定归因

内在与外在归因

可控与不可控归因

六个方面

能力高低

努力程度

任务难易

运气好坏

身心状况

外界的环境

有助于了解心理活动发生的因果关系

有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征

有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为

自我实现理论

马斯洛

自我实现需要

尊重需要

归属和爱的需要

安全需要

生理需要

自我效能感理论

班杜拉

结果因素（强化）

直接强化

替代性强化

自我强化

期待

结果期待

效能期待

形成的最主要因素

个体自身行为的成败经验

学习动机的培养与激发

利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

激发

实施启发式教学

控制作业难度

妥善进行奖惩

奖励和惩罚对学习的影响

有效地进行表扬和奖励

学习结果的测量与评价

学习结果的测量与评价概述

基本概念

测量

测验

促进教师的教学

促进学生的学习

促进管理水平的提高

主要类型

按照测量与评价时机分类

按照测量与评价所参照的标准分类

常模参照评价

标准参照评价

按照测量与评价对被试行为表现的要求分类

最佳行为评价

典型行为评价

按照测量与评价的功能分类

描述性评价与诊断性评价

成就测验与预测测验

难度测验与速度测验

按照测量与评价的对象分类

智力测验

成就测验

能力测验

人格测验

测验分析的基本技术

信度

多次测验之后分数的一致性程度

计算

信度系数

信度系数越接近1，信度越好

至少应在0.60以上

计算方法

重测信度

复本信度

内部一致性系数

分半信度

评分者信度

效度

测验的正确性/有效性

类型与计算

内容效度

结构效度

实证效度

区分度

区分度越高，实际水平的高低就越容易区分

D≥0.40，区分效果才会比较显著

D=高分组通过率-低分组通过率

难度

测试项目的难易程度

越接近1，难度越小

难度0.5左右，区分效果最佳

P=平均得分/满分

教师自编测试的技术

含义与特点

测试形式灵活多变，与测试目的完全一致

测试内容与教材内容高度一致

测试难度切合学生的实际水平

测试编制简易快速

步骤

指定测验编制计划

确定测验的目标

编制双向细目表

选定测验的题型

编制试题的一般原则

目的性原则

科学性原则

教育性原则

创新性原则

层次性原则

试题与测验的审查

测验的编辑

常见题型的编制技术

选择题

判断题

填空题

简答题

论述题

有限制的问答题

开放式论述

教师职业道德与教育政策法规

教师职业道德

教师职业道德概述

教师行业道德和角色道德的总称

与教师道德之间的区别

教师道德包含了教师职业道德

教师职业道德体现的是公德

教师职业理想

热爱教育事业

献身教育事业

维护教育事业

提高自身素质

成为优秀教师的关键

教师职业纪律

教师职业技能

教师教书育人的本领

最重要方法

实践

教师职业作风

内容的继承性

意识的自觉性

行为的典范性

由教师劳动手段的特殊性决定

由教师劳动对象的特点决定

境界的高尚性

生存境界

责任境界

奉献境界

影响的深远性

基本原则

忠诚于人民教育事业原则

集体主义原则

教育人道主义原则

尊重学生作为人所具有的价值

尊重学生的人格尊严

尊重学生的权利

教书育人原则

要正确认识和处理好教书与育人的关系

要落实立德树人的根本任务

乐教勤业原则

要把教育当作幸福的事业来追求

能够把教育当作一种生活艺术

要求教师具有勤业精业意识

教育民主原则

尊重每个学生的兴趣与需要、观点与看法

要以平等和宽容的心态对待学生

要营造一种民主氛围

人格示范原则

教育者要先受教育

教师要在实践中努力锻炼和形成良好的道德品质

教师要始终具有良好的心理状态

依法执教原则

规范地遵守宪法及其他各种教育法律法规

依法进行教育教学活动

廉洁从教与坚守大义

基本范畴

教师义务

尽职尽责

教书育人

教师良心

贯穿在教育过程的全部环节中

开始前

“预审权”

过程中

“监察权”

结束后

“鉴定权”

教师公正

对自己的公正

对同事的公正

对学生的公正

教师诚信

诚实守信

言行一致

教师职业道德规范

《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年修订）的内容

爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利

不得有违背党和国家方针政策的言行

爱岗敬业

忠诚于人民教育事业

对工作高度负责

不得敷衍塞着

关爱学生

关心爱护全体学生

对学生严慈相济

保护学生安全

不讽刺、挖苦、歧视学生

遵循教育规律，实施素质教育

理论依据

循循善诱，诲人不倦，因材施教

具体方法

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展

目标指向

不以分数作为评价学生的唯一标准

为人师表

坚守高尚情操

主要标志

衣着得体，语言规范，举止文明

尊重同事，尊重家长

作风正派，廉洁奉公

自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

终身学习

树立终身学习理念

不断提高专业素养和教育教学水平

解读

基本要求

本质要求

天职

内在要求

不竭动力

新时期教师职业道德规范的特征

体现以人为本的理念

继承与创新相结合

倡导性要求与禁止性规定相结合

他律与自律相结合

教师职业道德修养

内省性

持恒性

会反扑

教育活动蕴含的道德属性

教师劳动具有的社会性、集体性和长期性特点

当代教育的网络化、全民化和终身化新理念的出现

当前师德失范与沦丧现象的大量出现

物欲性罪恶

权欲型罪恶

名欲型罪恶

情欲型罪恶

树立不断学习的理念

理论学习

学习习近平总书记关于师德师风建设的论述

评价教师队伍素质的第一标准

师德师风

体现

“四有”好老师

有理想信念

有道德情操

有扎实学识

有仁爱之心

四个“引路人”

锤炼品格的引路人

学习知识的引路人

创新思维的引路人

奉献祖国的引路人

学习教师职业道德理论知识

拜师学习

师徒结对

向师德典型学习

与社会实践相结合

根本途径

严格自我解剖

“理论对照”

“实践对照”

“榜样对照”

自觉坚持慎独

最高层次

试金石

教师职业行为规范

主要内容

教师的思想行为规范

教师的教学行为规范

教师的人际行为规范

教师仪表行为规范

《新时期中小学教师职业行为十项准则》

坚定政治方向

自觉爱国守法

传播优秀文化

潜心教书育人

关心爱护学生

加强安全防范

坚持言行雅正

秉持公平诚信

坚守廉洁自律

规范从教行为

基本特点

时代性

可操作性

禁行性

教师职业行为需要处理的几种人际关系

教师与学生关系

热爱学生

处理师生关系的基础

进步教育思想的基础

理解学生

热爱学生的最佳起点

公正对待学生

正确师生观的核心问题

严而有理

严而有度

严而有恒

严而有方

教师与家长关系

主动加强联系

征求意见和建议

尊重而不迁就

教育学生理解和尊重家长

帮助家长转变观念

教师与同事关系

合作

尊重

谦虚

教师与领导关系

支持

教育政策法规

《中华人民共和国教育法》的解读

概述

第八届全国人民代表大会

1995年9月1日起施行

总则

有受教育的权利和义务

县级以上地方主管本区域

教育基本制度

九年义务教育制度

设立学校的基本条件

管理人员

教育职员制度

教学人员

专业技术聘任制

教育投入与条件保障

财政拨款为主

多种渠道为辅

法律责任

行政法律责任

行政处分

行政处罚

民事法律责任

赔偿

刑事法律责任

挪用、克扣教育经费

《中华人民共和国义务教育法》的解读

2006年9月1日施行

不收学费、杂费

6周岁

就近入学

不得分重点

初级、中级、高级职务

不低于当地公务员的平均工资水平

教育教学

注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力

德育首位

教育行政部门

家长

社会或个人

《中华人民共和国教师法》解读

1994年1月1日

第一个教师单行法律

使命

权利和义务

教育教学权

最基本权利

科学研究权

指导评价权

获得报酬待遇权

参与管理权

资格和任用

教师资格制度

构成要件

国籍、品德、业务、学历和认定

学历要求

认定机构

罚则

撤销5年

作弊3年

培养和培训、考核、待遇

培养和培训

考核

政治思想

业务水平

工作态度

工作成绩

公正性

准确性

待遇

不低于或者高于国家公务员的平均工资

申诉权利

不服向教育行政部门申诉

《中华人民共和国未成年人保护法》解读

1991年通过

2006年修订

2012年修正

家庭保护

家庭环境

不得歧视

受教育权保护

委托监护

学校保护

人身权

社会保护

活动场所与设施

合法权益的保护

招用标准

司法保护

处罚的方针与原则

关押方式

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》解读

不良行为的预防

预防

16岁以下不得单独居住

严重不良行为的矫治

矫治

不满16周岁不予刑事处罚

重新犯罪的预防

《学生伤害事故处理办法》解读

在校期间的人身伤害事故

责任界定

学校责任

监护人责任

学校免责和不承担责任

第三方的责任

个人行为责任

事故处理与赔偿

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》解读

第一次专门出台面向教师队伍建设的文件

确保方向

强化保障

突出师德

深化改革

分类施策

目标任务

5年左右努力

改革措施

加强师德师风

振兴教师教育

深化综合改革

提高地位待遇

加强党的领导

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》解读

坚持立德树人

坚持“五育”并举

突出德育实效

提升智育水平

强化体育锻炼

1~2项运动技能

增强美育熏陶

加强劳动教育

强化课堂主阵地

“四有好老师”

深化关键领域改革

加强组织领导

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教育综合知识【教育学、教育心理学、教师职业道德与教育政策法规】

JustinYoung

职业：本科

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