《外国教育史》读书笔记
2021-09-10 20:57:14 1 举报AI智能生成
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考研教育学333《外国教育史》杜威思维导图
作者其他创作
大纲/内容
杜威
评价
优点
1.观念：革新、教育与生活、学校与社会、教育生活化、尊重学生5点
2.实践：德育生活化、教学生活化、活动课程
局限
1.在实践中，教育质量下降，忽视教师、班级授课制、教材、极端化
2.陷入平庸、落后生活
总之：划时代教育理念、学生中心论、学生的主体性
1.挖掘直接经验的作用，说明理性凌驾于经验之上的误区
2.扩展直接经验的内涵与外延
3.革新课程观、教学观
4.教育宗旨并非传授知识，而是提供条件、主动性、直接经验
缺点
1.走向经验中心论，过渡强调直接经验，忽视间接经验
2.很多间接经验无法直接性
3.教学耗时耗力，很难发挥教师主导性
4.教育质量下降
积极影响
1.全新视角：内在生长，新颖性
2.社会性，民主社会，培养人
3.重视人的内在生长需要
消极影响
1.无可行性
2.无价值取向
3.无本质属性
4.抽象化
1.有利于启迪学生的智慧
2.有利于培养创造性和问题解决能力
3.有利于尊重学生兴趣和主动性
4.为后来的发现法奠定基础
1.忽视知识，降低知识地位
2.泛问题化，降低教师地位
3.耗时耗力，降低教育质量
1.体现了学生兴趣、生活、需要、快乐
2.获得了知识的体验性
3.催生了活动课程与做中学
4.实现了教育与生活、学校与社会紧密联系
5.加强了教材与心理的联系，遵守心理逻辑
1.忽视了系统知识，导致教育质量下降
2.活动不一定推导出所有知识结论
3.间接经验不一定还原成直接经验
4.活动不一定是学生感兴趣的，教育不一定是快乐的
5.忽视教师的主导性，耗时耗力
6.知识也可以用讲授的方式获得
7.夸大了学生的能力
1.主动吸收性
2.活动性
3.生活德育观
4.情境性
5.多途径
20世纪美国著名哲学家、心理学家、教学学家。被称为“哲学家们的哲学家”，代表作《民主主义与教育》被西方教育家视为与柏拉图《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有着同等地位的重要教育著作。
教育即生活
1.批判传统教育：传统教育远离儿童生活、学校与社会脱节，忽视儿童的兴趣和需要，压制和束缚儿童
2.内涵（What）
（1）教育是生活的过程，学校是社会的一种形式（教育+生活相联系，学校+社会相联系）
（2）教育为当下生活做准备，而不是为未来生活做准备
（3）学校生活与儿童自己的生活相契合，而不是与成人的生活相契合
（4）学校生活与校外生活相契合（学校即社会）
（5）学校生活应是充满现代精神的理想生活
3.具体化(How)
1.学校即社会：我们应该让学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会
2.学校应开展活动课程
3.教学方法是“做中学”
4.课堂应落实“以学生为中心”的思想
教育即经验
1.批判传统教育：传统教育只传递间接经验，忽视学生的直接经验，反对学生单纯学习抽象的理性的知识体系
2.主张
（1）核心：教育是学生直接经验的改组与改造，也是运动智慧，形成理性的过程
（2）直接经验是增长智慧和发展理性的基础
（3）学习直接经验的过程是促进学生全面改造与全面发展的过程
（4）强调经验过程当中人的主动性
3.实践
（1）活动课程：指以开展活动的方式展开课程内容的课程类型
（2）做中学：学生应该主动的从经验中学，从活动中学。即学生在动手操作、开展活动中总结知识，上升到理论层面
（3）教材心理学化
a.心理逻辑：教材的编制要依据学生的心理逻辑来编写
b.教材直接经验化：教材内容尽可能以直接经验为起点来编写
尊重学生5点
1.尊重学生身心发展规律与年龄特点
2.尊重学生兴趣
3.尊重学生兴趣
4.尊重学生自由与个性（天性）
5.尊重学生的生活
教育即生长
1.批判传统教育
（1）批判社会本位论，此观点无视儿童的兴趣、个性和自由
（2）批判卢梭的极端个人本位论
（3）教育目的可分为外在目的论和内在目的论
2.内涵
（1）好的教育应摒弃阻碍儿童自由发展的事物
（2）教育目的就是促进儿童内在的本能生长，教育应满足内在生长的各种需要
（3）儿童的内在生长是一个持续不断的社会化过程，是内部和外部条件相互作用的结果
（4）尊重儿童，但不放纵儿童
教学论
1.批判传统教育：传统教育以教师为中心灌输教学、杜威认为教师在班级中教，学生静坐听课是一种落后的教学方式，这种方式侧重知识，忽视学生的主动性
2.观点
（1）启迪思维（反省思维）的含义：观察、分析、想象、综合、抽象、反思等各种思维能力
（2）模式：反省思维进步法(探究式教学法)
a.创设一个真实的情境
b.提出需要解决的真实的问题
c.提出解决问题的各种假设方案
d.推论哪种假设能够解决问题
e.验证假设、得出结论
顺序可合并
课程论
1.批判
（1）反对以知识为中心的教材观，强调成人的学习标准，所学内容超出学生经验范围
（2）批判教育与生活脱离，忽视学生直接经验，课程内容枯燥、无趣
（3）批判学科课程肢解知识的整体性
（4）匮乏现代精神
（1）核心：以直接经验为中心
（2）活动课程：指以开展活动的方式展开课程内容的课程类型
（3）做中学：学生应该主动的从经验中学，从活动中学。即学生在动手操作、开展活动中总结知识，上升到理论层面
（4）教材心理学化
德育论
（1）讲授法，道德只关心是非问题
（2）外界要求与个人主义两种理论倾向均被否定
（1）基础：新个人主义
（2）核心：个人与社会关系
（3）目的：民主社会新人
（4）途径
a.学校生活
b.教法
c.教材
d.家庭
e.社会
（5）方法
a.活动：现实生活、教材、教法
b.情境性
c.本能冲动，主动性
d.生活性
e.道德情感
渗透现代精神
教育目的论
1.教育即生长=内在目的=无目的论
2.教育即生活（当下）
3.社会性目的，为民主社会服务
4.评价
（1）生活性
（2）适时性
（3）内在性
（4）民主性
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