教资科二 教育知识与能力
2022-07-14 11:43:12 0 举报AI智能生成
教资科二教育知识与能力思维导图
作者其他创作
大纲/内容
分支主题
第一节 教育及其产生与发展
<font color="#e57373">一、教育的概念</font>
“教育”一词的由来：<font color="#e57373">《孟子·尽心上》</font>
教育的定义
广义
<font color="#e57373">一切</font>有目的地<font color="#e57373">增进</font>人的<font color="#e57373">知识和技能</font>
发展人的<font color="#e57373">智力和体力</font>
影响人的<font color="#e57373">思想观念</font>的活动
狭义
主要是指<font color="#e57373">学校教育</font>
<font color="#e57373">教育者</font>根据一定的社会要求，<font color="#2196f3">有目的、有计划、有组织、有系统</font>地对<font color="#e57373">受教育者</font>的身心<font color="#e57373">施加影响</font>，促使他们朝着<font color="#e57373">期望的方向</font>变化发展的活动。
二、教育活动的基本要素
教育者（主导作用
受教育者（教育对象、学习主体）
教育影响（中介和桥梁）
<font color="#e57373">三、教育的属性</font>
本质属性（质的规定性）
<font color="#e57373">有目的</font>地培养<font color="#e57373">人</font>的<font color="#e57373">社会活动</font>
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意思地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
<font color="#e57373">社会属性</font>
永恒性
<font color="#4caf50">口诀：人在教育在</font>
子主题
历史性
<font color="#4caf50">口诀：古今不同</font>
阶级性
时代性
相对独立性
概念
教育的相对独立性是指教育具有<font color="#e57373">自身的规律</font>，对社会经济、政治、文化等方面具有<font color="#e57373">推动</font>作用。
表现
受其他社会形态的影响
一方面受社会制约，一方面反作用于社会，具有能动性
历史的<font color="#e57373">继承性</font>
<font color="#4caf50">口诀：古今相同</font>
与社会发展的<font color="#e57373">不平衡性</font>
<span style="color: rgb(76, 175, 80);">口诀：可前可后</span><br>
<span style="font-size: inherit;">生产性</span><br>
科学知识可以转化为生产力
民族性
民族文化等
长期性
培养人才的周期较长，十年树木百年树人
五、教育的基本功能
按作用对象分
个体功能（本体）
<font color="#e57373">培养人</font>
促进个体社会化
促进个体个性化
促进个体谋生和享用功能
社会功能（派生）---<font color="#e57373">推动和促进</font>
社会变迁功能
经济功能
政治功能
文化功能
生态功能
社会流动功能
人才在不同区域或社会层次、职业岗位间流动
按性质分
正向功能（好）
负向功能（坏）
按呈现形式分
显性功能（计划内）
隐性功能（计划外）
六、教育的起源
1.神话起源论
最古老的，中国代表人物<font color="#2196f3">朱熹</font>
教育的目的是体现神或天的意志
2.<font color="#e57373">生</font>物起源论
人类教育起源于动物界中的各类动物的<font color="#2196f3">生存</font><font color="#e57373">本能</font>活动
认为动物界存在教育活动
代表人物
法 <font color="#e57373">利</font><font color="#2196f3">托尔诺</font>
英 <font color="#2196f3">沛西·</font><font color="#e57373">能</font>
美 <font color="#2196f3">桑代克</font>
3.<font color="#e57373">心理</font>起源论
教育起源于儿童对成人的<font color="#d32f2f">无意识的模仿</font>
代表人物
美教育学家 <font color="#2196f3">孟禄</font>
4.<font color="#e57373">劳动</font>起源论
教育学起源于<font color="#e57373">劳动</font>，起源于劳动过程中<font color="#2196f3">社会生产需要</font>和<font color="#2196f3">人的发展需要</font>的<font color="#e57373">辩证统一</font>
代表人物
<font color="#e57373">米</font>丁斯基、<font color="#e57373">凯</font>洛夫
5.<font color="#e57373">交往</font>起源论
教育起源于人类的交往活动
代表人物
中国<font color="#2196f3">叶澜</font><font color="#e57373">《教育原理》</font>
七、教育的历史发展脉络
原始社会
教育产生的根本原因
人类对自身生存和发展的需要
教育产生的条件
<font color="#e57373">劳动</font><font color="#000000">(最根本条件）</font>
<font color="#e57373">语言</font>的形成是另一个必要条件
原始教育的特征
教育是在生产劳动中进行的
<font color="#e57373">没有阶级性</font>
教育水平低下，内容<font color="#e57373">简单</font>，方法单一，手段原始
古代社会
奴隶社会
中国
夏
我国<font color="#2196f3">最早的学校教育形态</font>出现在<font color="#e57373">夏</font>朝
<font color="#e57373">庠</font>、序、校
我国<font color="#e57373">最早</font>的学校教育机构是<font color="#e57373">庠</font>
商
有<font color="#2196f3">文字记载同时又有考古出土</font>的实物证实的学校出现在商代
西周
<font color="#e57373">国学、乡学</font>
形成了<font color="#e57373">“学在官府”“政教一体”“官师合一”</font>的官学体系
形成了以<font color="#e57373">“礼乐”为中心</font>的文武兼备的<font color="#e57373">六艺教育(礼、乐、射、御、书、数）</font>
春秋战国
<font color="#e57373">稷下学宫（战国）</font>
官学衰微、<font color="#e57373">私学</font>兴起（春秋）、私学繁荣（战国）
<font color="#e57373">私学</font>的发展是我国教育史、文化史上的一个重要的里程碑，<font color="#e57373">直接促成了百家争鸣</font>的社会盛况
两汉
太学、郡国学
<font color="#e57373">太学</font>是当时<font color="#2196f3">最高教育机构</font>
地方官学的发展始于<font color="#e57373">“文翁兴学”</font>
<font color="#e57373">鸿都门学</font>是研究文学艺术的专门学校
<font color="#2196f3">董仲舒</font> <font color="#e57373">“罢黜百家，独尊儒术”</font>
隋唐
国子监、六学
<font color="#2196f3">隋朝</font>建立了<font color="#e57373">科举制度</font>
宋
<font color="#e57373">“四书”“五经”</font>
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
国学是<font color="#e57373">程朱理学</font>
清
<font color="#e57373">废除科举制（1905年)</font>
国外
古埃及
宫廷学校
教育皇子皇孙和贵族子弟的场所
职官（书吏）学校
<font color="#e57373">以吏为师，以法为核</font>
招收贵族和官员弟子
文士学校
培养熟练运用文字从事书写及计算工作的人
古希腊
<font color="#e57373">雅典</font>教育
培养<font color="#e57373">有文化修养和多种才能的政治家和商人</font>
在西方<font color="#e57373">最早</font>形成体育、德育、智育和美育和谐发展的教育，教育内容丰富，教育方法灵活
<font color="#e57373">斯巴达</font>教育
培养<font color="#e57373">军人和武士</font>
强调<font color="#e57373">军事体育</font>训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉
封建社会
中世纪的欧洲（14-17C)
<font color="#e57373">教会</font>教育
培养<font color="#e57373">教士和僧侣</font>
教育内容：<font color="#e57373">七艺</font>
三科：文法、修辞、辩证法
四学：算数、几何、天文、音乐
<font color="#e57373">骑士</font>教育
培养<font color="#e57373">封建骑士</font>
教育内容：<font color="#e57373">骑士七技</font>
近现代社会
近代
国家加强了对教育的重视和干涉，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
<font color="#e57373">德国最早实施义务教育</font>
教育世俗化（摆脱宗教）
重视教育立法，依法治教
现代
20世纪以后的教育新特征
教育的终身化
法 <font color="#e57373">保罗·朗格朗</font>最早系统论述了终身教育
教育的全民化
教育的民主化
教育起点的机会均等
教育过程中享受教育资源的机会均等
教育结果的均等
师生关系民主化
教育方式、教育内容等民主化
追求教育自由化
教育的多元化
培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准
教育技术的现代化
科学技术（如网络教学技术等）
教育思想、观念的现代化
教师队伍现代化
第二节 教育学及其产生与发展
一、教育学的概念
<span style="font-size: inherit;">教育学是以<font color="#e57373">教育现象、教育问题</font>为研究对象、不断探索并揭示<font color="#e57373">教育规律</font>的一门社会科学。</span><br>
<font color="#e57373">教育问题是</font>推动教育学发展的内在动力
二、教育学的萌芽阶段
中国
<font color="#2196f3">孔子</font>
《论语》教育思想
<font color="#e57373">有教无类</font>
<font color="#e57373">学而优则仕</font>
<font color="#e57373">“仁”</font>—品德
<font color="#e57373">学、思、行并重</font>
<font color="#2196f3">“学而不思则罔，思而不学则殆“</font>
<font color="#e57373">启发诱导</font>
<font color="#2196f3">“不愤不启，不悱不发”</font>
<font color="#e57373">因材施教</font>
“求也退，故进之；由也兼人。故退之。“
教育内容
《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
<font color="#e57373">《学记》</font>
<font color="#e57373">中国古代及世界上最早</font>论述<font color="#e57373">教育、教学问题</font>的专门论著，成文于战国末期，孟子弟子乐正克整理所著
教育思想
教育的功能
君子如<font color="#e57373">欲化民成俗，其必由学乎</font>；建国君民，<font color="#e57373">教学为先</font>。
<font color="#e57373">豫时孙摩</font>
禁于未发之谓豫；<font color="#e57373">当其可之谓时</font>；
<font color="#e57373">不陵节而施</font>之谓孙；相观而善之谓摩。
<font color="#e57373">启发式教学</font>
君子之教，喻也；<font color="#e57373">道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。</font>
长善救失
教也者，长善而救其失者也。
<font color="#e57373">学不躐等</font>
幼者听而弗问，学不躐等也。
教学相长
学然后知不足，教然后知困...故曰：教学相长也。
西方
古希腊
<font color="#2196f3">师徒三人</font>把思想散
<font color="#e57373">苏格拉底</font>
<font color="#e57373">问答法（找茬式）</font>
又称为<font color="#e57373">产婆术</font>
<font color="#e57373">西方最早</font>实施<font color="#e57373">启发式教学</font>的人
四步走
讽刺
助产术
归纳
定义
<font color="#e57373">柏拉图</font>
代表作<font color="#e57373">《理想国》</font>
重视早期教育，<font color="#e57373">”寓学习于游戏“</font>最早的提倡者
<font color="#e57373">亚里士多德</font>
被称为古希腊百科全书式的哲学家
代表作<font color="#e57373">《政治学》</font>--把教育分为体育、德育和智育。体育是基础，智育是最终目的
<font color="#e57373">首次</font>提出<font color="#e57373">”教育遵循自然“</font>的原则，最早提出了<font color="#e57373">自由教育（文雅教育）</font>
古罗马<br>
<font color="#2196f3">昆体良</font>
<font color="#e57373">西方第一部教育专著</font>，世界上<font color="#e57373">第一部研究教学法</font>的著作。
<font color="#e57373">《论演说家的教育/培育》《雄辩术原理》</font>
三、教育学的独立及多样化阶段
<font color="#4caf50">培根首提出</font>
<font color="#e57373">科学归纳法</font>第一人：<font color="#e57373">首次提出</font>教育学应作为一门<font color="#e57373">独立</font>的学科
<font color="#e57373">《论科学的价值与发展》</font>
<font color="#e57373">”近代实验科学的鼻祖”</font>
<font color="#4caf50">夸美纽斯来实现</font>
<font color="#e57373">《大教学论》</font>--<font color="#2196f3">教育学</font><font color="#e57373">开始形成独立</font><font color="#2196f3">学科的标志</font>
“教育学之父”
班<font color="#e57373">级</font>授课制
泛<font color="#e57373">智</font>教育--普及初等教育
第一次从理论上对直观性原则做了论述
<font color="#4caf50">康德首开课</font>
最早在大学讲授这门课
<font color="#4caf50">赫尔巴特来规范</font><font color="#e57373">：</font>1原则2基础3中心4阶段
<font color="#e57373">《普通教育学》--规范教育学</font>的建立
<font color="#e57373">“现代教育学之父”</font>；”科学教育学的奠基人“；传统教育思想的代表<br>
<font color="#e57373">一原则</font>：教育性教学原则
教育的最高目的是培养道德--德育
<font color="#e57373">二基础</font>：伦理学+心理学作为教育学的理论基础
<font color="#e57373">三中心</font>：教师中心、课堂中心、教材中心
<font color="#e57373">四阶段</font>：明了（清楚）、联合（联想）、系统和方法
<font color="#4caf50">杜威去改变</font>：1本书3中心4个即5步法<br>
<font color="#e57373">《民主主义与教育》</font>--实用主义哲学创始人，实用主义教育学代表人<br>
<font color="#e57373">新三中心</font>：儿童（学生）中心、经验中心、活动中心
<font color="#e57373">四个即：</font>教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造；学校即社会
<font color="#e57373">五步教学法</font>：困难、问题、假设、验证、结论
<font color="#4caf50">卢梭爱自然儿童</font>
<font color="#e57373">《爱弥儿》</font>--自然主义教育思想
接受顺其自然的教育，反对人的干预
倡导<font color="#e57373">自然教育和儿童本位</font>的教育观
被认为<font color="#e57373">“最早发现了儿童”</font>
<font color="#4caf50">洛克在白板上画绅士漫画</font>
提出<font color="#e57373">“白板说”</font>，提倡<font color="#e57373">绅士</font>教育
<font color="#e57373">《教育漫画》</font>-和亲戚就教育往来的书信
瑞士裴斯泰洛齐<font color="#4caf50"> 裴斯心理重劳动</font><br>
<font color="#e57373">西方教育史</font>上<font color="#e57373">第一个</font>将<font color="#2196f3">“教育与生产劳动相结合”</font>这一思想付诸实践的教育家<br>
<font color="#e57373">慈爱的儿童之父</font>
提倡情感教育、爱的教育；倡导自然主义教育思想<br>
研究小学各科教学法，其研究奠定了小学各科教学法的基础，被称为<font color="#e57373">“教育史上小学各科教学法奠基人”</font>
<font color="#e57373">第一位</font>提出<font color="#e57373">“教育心理学化”</font>主张的教育家
<font color="#4caf50">斯宾塞准备学知识</font>
认为<font color="#e57373">科学知识最有价值</font>；<font color="#e57373">最早</font>将<font color="#2196f3">课程</font><font color="#e57373">作为专门术语</font>提出
学科（知识）中心课程理论代表人之一
课程作为教育科学的专门术语始见于《什么知识最有价值》
<font color="#e57373">《教育论》</font>，实证主义者，反对形式教育，重视实科教育
<font color="#e57373">教育预备生活说</font>
<font color="#2196f3">教育的目的就是为完满生活做准备</font>
四、教育学的理论深化阶段（现代教育发展）<br>
布鲁<font color="#4caf50">姆有掌握目标</font><br>
<font color="#e57373">《教学目标分类学》</font><br>
教学目标分为<font color="#e57373">认知、情感和动作技能</font>三大技能<br>
布鲁<font color="#4caf50">纳来发现结构</font>
<font color="#e57373">《教育过程》</font>，<font color="#e57373">结构主义</font>教学理论--学科结构<br>
倡导<font color="#e57373">发现学习</font>，重视学生能力的培养
<font color="#e57373">学科结构</font>要与<font color="#e57373">儿童认知结构</font>相适应
赞可夫 <font color="#4caf50">高度赞发展</font><br>
<font color="#e57373">《教学与发展》</font>--发展性教学理论
五条教学原则
<font color="#e57373">高</font>难度、<font color="#e57373">高</font>速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则
瓦根舍因 <font color="#4caf50">瓦根找范例</font><br>
<font color="#e57373">《范例教学原理》</font>-创立了范例教学理论<br>
瑞士 皮亚杰
<font color="#e57373">《教育科学与儿童心理学》</font>--<font color="#e57373">教育的主要目的是发展学生的智力</font><br>
认知发展理论<br>
苏霍姆林斯基 <font color="#4caf50">全面和谐好斯基</font>
<font color="#e57373">《给老师的一百个建议》《把整个心灵献给孩子》</font>，被称为“<font color="#e57373">活的教育学”</font><br>
<font color="#e57373">全面和谐教育思想</font><br>
巴班斯基<font color="#4caf50"> 巴班最优化</font><br>
<font color="#e57373">《教学过程最优化》</font>，提出<font color="#e57373">教学过程最优化理论</font>
第三节 教育与社会的发展
一、教育与人口的关系
人口对教育的制约和影响
人口数量影响教育的规模、结构和质量
人口质量影响教育质量
人口机构影响教育结构
教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）
教育是控制人口增长的重要手段
教育是改善人口结构的合理手段
教育是提高人口质量的基本手段
二、教育与社会生产力的关系
生产力对教育的<font color="#e57373"><b>制约</b></font>作用
生产力的发展水平制约教育发展的<font color="#e57373">规</font>模和<font color="#e57373">速</font>度
生产力的发展水平制约教育发展的教育结<font color="#e57373">构</font>和人才培养规格<br>
生产力的发展水平制约教学内容、<font color="#e57373">方</font>法、组织形式、<font color="#e57373">手</font>段
教育对<font color="#e57373">生产</font>力的<font color="#e57373"><b>促进</b></font>作用<font color="#2196f3">（教育的经济功能）</font><br>
教育<font color="#e57373">再</font>生产劳动力
教育<font color="#e57373">再</font>生产科学知识
教育是技术创<font color="#e57373">新</font>的重要手段
三、教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的<font color="#e57373">制约</font>作用
政治经济制度<font color="#e57373">决定</font>教育的<font color="#e57373">性质</font><br>
政治经济制度<font color="#e57373">决定</font>教育的领导<font color="#e57373">权</font>
政治经济制度<font color="#e57373">决定</font>受教育<font color="#e57373">权</font>
政治经济制度<font color="#e57373">决定</font>教育的目的和<font color="#e57373">内</font>容
政治经济制度<font color="#e57373">决定</font>教育管理<font color="#e57373">体</font>制
教育对政治经济制度的<font color="#e57373">影响</font>作用<font color="#2196f3">（教育的政治功能）</font><br>
教育为政治经济制度培养所需要的<font color="#e57373">人</font>才
教育促进政治民<font color="#e57373">主</font>化
教育是一种影响政治经济制度的<font color="#e57373">舆</font>论力量
教育能够完成年青一代的<font color="#e57373">政治</font>社会化
四、教育与文化的关系
文化对教育的<font color="#e57373">制约</font>作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育教学方法的使用
教育对文化发展的<font color="#e57373">促进</font>作用<font color="#2196f3">（教育的文化功能）</font>
教育具有<font color="#e57373">传</font>递和保存<font color="#2196f3">文化</font>的<u>作用</u><br>
教育具有<font color="#e57373">传</font>播和<font color="#2196f3">交流</font>文化的作用
教育具有<font color="#e57373">选</font>择和<font color="#2196f3">提升</font>文化的作用
教育具有<font color="#e57373">更</font>新和<font color="#2196f3">创造</font>文化的作用
第四节 教育与人的发展
一、人的发展的概念<br>
生理的发展
身高、体重、外形等
心理的发展
记忆、思维等
二、个体身心发展的一般规律
<b>顺序性：<font color="#e57373">循序渐进</font></b><br>
从低到高，从简到繁，从量到质
<b>阶段性：<font color="#e57373">分阶段</font></b><br>
年龄阶段--特征、任务
<b>不平衡性：<font color="#e57373">抓关键期</font></b><br>
发展速度有快有慢
<b>互补性：<font color="#e57373">扬长避短</font></b><br>
<b>个体差异性：<font color="#e57373">因材施教</font></b>
<b>整体性：把学生<font color="#e57373">看作复杂的整体</font></b>
三、个体身心发展的动因
内发论：强调遗传在人的发展中的决定作用
<div><span style="font-size: inherit;"><font color="#e57373"> 孟子</font>、<font color="#e57373">弗</font>洛伊德、威尔<font color="#e57373">逊</font>、<font color="#e57373">格</font>赛尔、<font color="#e57373">霍</font>尔、<font color="#e57373">高</font>尔顿</span><br></div>
名言或实验
<font color="#e57373">“一两的遗传胜过一吨的教育</font>”--霍尔
<font color="#e57373">"双生子爬梯实验“</font>--格赛尔（成熟势力说）
外铄论：认为人的发展主要依靠外在力量
<font color="#e57373">荀</font>子、<font color="#e57373">洛</font>克、<font color="#e57373">华生</font>、<font color="#000000">斯金</font><font color="#e57373">纳</font>
名言
”人之性恶，其善者伪也“，”化性而起伪“--荀子
给我已达健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”--华生<br>
多因素相互作用论
四、影响人发展的主要因素
<font color="#2196f3">遗传因素</font>
遗传为人的发展提供了
<font color="#e57373">前提性</font>
<font color="#e57373">可能性</font>
<font color="#e57373">可塑性</font>
<font color="#2196f3">环境因素</font>
环境为人的发展提供了<font color="#e57373">现实基础</font>
<font color="#2196f3">人的主观能动性</font>
<font color="#e57373">内在动力，决定因素</font>
<font color="#2196f3">学校教育</font>
学校教育在人的发展中起<font color="#e57373">主导作用</font>
原因
学校教育<font color="#e57373">是有目的、有计划、有组织</font>地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
学校教育是由<font color="#e57373">受过专门训练</font>的教师进行的，相对其他教育而言效果更好
学校教育能有效地<font color="#e57373">控制和协调影响</font>学生发展的各种因素。
学校教育给人的影响比较<font color="#e57373">全面、系统和深刻</font>。<br>
主要表现
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向<font color="#e57373">做出社会性规范</font>；
学校教育具有<font color="#e57373">加速个体发展</font>的特殊功能；
学校教育，尤其基础教育对人体发展的影响具有<font color="#e57373">即时和延时</font>的价值。
学校教育具有<font color="#e57373">开发</font>个体<font color="#e57373">特殊才能和发展个性</font>的功能。
条件
只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展，违背人的身心发展规律的教育是对人的一种摧残。
只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极作用。
只有正确处理教育与遗传素质、环境因素等的关系，发挥各项因素的作用，教育的效果才能达到最大化。
第五节 教育的目的
第六节 教育制度
一、教育制度概述
概念
广义
指<font color="#e57373">国民教育制度</font>
狭义
指<font color="#e57373">学校教育制度，“学制</font>”
是一个国家<font color="#e57373">各级各类学校</font>的总体系
具体规定了各级各类学校的<font color="#e57373">性质</font>、<font color="#e57373">任务</font>、<font color="#e57373">目的</font>、<font color="#e57373">入学条件、修业年限</font>以及它们之间的<font color="#e57373">相互衔接关系</font>。<br>
学制的形式发展
前制度化
始于原始社会教育，也是一种<font color="#e57373">实体化教育</font>
教育实体化的出现，意味着<font color="#e57373">教育形式趋于定型。</font>
制度化
最早产生于欧洲，制度化教育是指<font color="#e57373">正规教育</font>
制度化教育建立的典型特征是<font color="#e57373">学制</font>的建立
我国进入教育制度化的阶段标志是
“废科举，兴学堂”
非制度化
“教育不应再限于学校的围墙之内”
构建学习化社会/终身教育
建立学制的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制历史发展和国外学制的影响
二、现代学制的类型
<font color="#e57373">双轨制</font>：欧洲，英国、法国、联邦德国为代表
<font color="#e57373">单轨制：</font>美国
<font color="#e57373">分支制</font>：苏联和中国
第七节 教育研究的方法
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