【小学教资】教育教学知识与能力
2021-12-15 16:44:43 36 举报AI智能生成
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教育教学知识与能力是指教师在教学过程中所需要掌握的知识和技能。这些知识和技能包括教育学、心理学、教育法律法规、课程标准、教材教法等方面的知识，以及教学设计、组织管理、评价反馈等方面的能力。教师需要通过不断学习和实践来提高自己的教育教学知识与能力，以便更好地完成教育教学任务，促进学生的全面发展。总之，教育教学知识与能力是教师职业发展的重要组成部分，对于提高教育教学质量具有重要意义。
作者其他创作
大纲/内容
最早见于孟子《孟子 · 尽心上》得天下英才而教育之
教育由来
学校、家庭、社会
广义教育
学校‘三有’：有目的、有计划、有组织的培养人
狭义教育
教育的概念
教育者：起主导作用
受教育者：处于主体地位
教材（教科书、参考书、音视频资料、教育环境等）
教育内容
黑板、粉笔、电脑、教师的语言等
教育手段
教育影响（连接教育者和受教育者的纽带或中介）
教育的基本要素
教育的内涵
偶然学会的
动物的行为
本能行为
哪些不算教育？
三个坑
教育是有目的的培养人的社会活动（这是教育区别于其他事务现象的根本特性）
本质属性
只要人类存在，教育就存在
永恒性
古今不同
历史性
后一历史时期的教育是对前一历史时期的教育的继承和发展
继承性
与社会政治经济的发展可能不平衡（可前可后）
相对独立性
培养人的周期很长，百年树人
长期性
社会属性
教育的属性
个体发展功能（教育的本体功能）社会发展功能（教育的派生功能）：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等
正向功能：对人和社会产生促进作用负向功能：对人和社会产生阻碍作用
显性功能：教育的目的，是有计划的（如对某地区计划通过教育减少文盲率、提升人口素质，这里的减少文盲率和提升人口素质就是显性功能）隐性功能：非预期性的（对该地区持续20年的教育后，发现宗教迷信活动大大减少，这是原先没想到的，这就是隐性功能）
教育的功能
朱熹古神话
神话说（宗教）
本能生利息
利拖尔诺、沛西·能
教育起源动物界的生存本能
生物起源说
心理仿梦露
孟禄
教育起源于儿童对成人的‘无意识模仿’
心理起源说
米凯爱劳动
米丁斯基、凯洛夫
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
劳动起源说
教育的起源
教育是无阶级性、公平性的
没有专门的教育活动，教育与生产劳动和社会生活融合在一起
教育的内容方法简单
原始社会
中国最早的学校教育形态
庠 xiáng
夏朝
国学、乡学
周
私学兴起
春秋
奴隶社会
百家争鸣
私学繁荣
战国
察举制、征辟制
罢黜百家，独尊儒术
官学私学
汉代
九品中正制
国子学和太学并列
魏晋南北朝
隋炀帝开创科举制
隋唐
书院
宋元
1905年废除科举制
清末
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
封建社会
中国
宗教教育
古印度
以僧为师、以吏为师
古埃及
尚武
军事、体育
斯巴达
崇文
全面和谐教育
雅典
古希腊
教会七艺
教会学校
骑士七技
骑士学校
封建社会（欧洲中世纪）
西方
古代产生了学校，教育成为社会专门职能
教育与生产劳动相脱离，非生产性
鲜明的阶级性，等级性
道统性、专制型、刻板性、象征性
未形成复杂的学科结构体系
古代教育的基本特征
古代社会
教育国家化，公立教育崛起
德国是最早实行义务教育的国家
初等义务教育普遍实施
不受宗教、政党干预
世俗化
立法保障
法制化
近代社会教育的特点
教育面向所有人，人人都有受教育的权利
全民化
所有人都受到同样的教育、教育的自由化
民主化
培养目标、办学形式、教学内容等多元化
多元化
核心是教师素质的现代化，最高目标是实现人的现代化
现代化
教育是终身的，各个年龄阶段有各种方式的教育
终身化
20世纪以后教育的特点
全民多现身
教育的发展
教育的产生和发展
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科
教育学的概念
教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出形成一门独立的学科
特点
是我国古代也是世界上最早的教育学专著
地位
教学相长、尊师重道
观点
《学记》
《论语》
对任何人都平等的获取教育
主张“有教无类”
因材施教、启发诱导、学思习行、温故知新
孔子
西方最早的启发式教学方法
产婆术（问答法）
苏格拉底
最早提出“寓学习于游戏”
《理想国》
柏拉图
首次提出教育遵循自然
《论灵魂》
亚里士多德
西方最早的教育学著作世界上第一部研究教学法的书
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）
昆体良
萌芽阶段
教育问题已经成为一个专门的研究领域，形成了专门的教育概念或体系
首次提出把教育学作为独立学科
《伦科学的价值和发展》1623
培根（英）
培根首提出
近代最早的教育学著作，标志教育学成为一门独立的学科
《大教育论》1632
泛智教育
夸美纽斯（捷）
纽斯来实现❤
《教育论》
最早在大学讲授教育学1744
康德（德）
康德首讲授
《爱弥儿》
卢梭（法）
卢梭倡自然
《教育漫话》
白板说、绅士教育
洛克（英）
洛克话白板
《林哈德与葛马德》
费斯泰洛齐（瑞士）
标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
《普通教育学》1806
一原则：教育性教学原则（智育+德育）二基础：伦理学、心理学为教学的基础三中心：教师中心、教材中心、课堂中心四阶段：明了、联想、系统、方法
教育目的：培养良好的社会公民
赫尔巴特（德）
巴特来规范❤
《民主主意与教育》
新三中心：儿童、经验、活动从做中学五步教学法
杜威（美）
杜威真现代❤
什么最有价值？科学知识最有价值
斯宾塞
创立阶段
发展阶段
教育学的产生与发展
生产力水平决定教育的规模和速度
生产力水平制约人才培养规格和教育结构
生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
生产力制约教育
劳动力再生产的基本途径，提高劳动力的质量和素质
科学知识再生产的最有效形式
技术创新的重要手段
教育对生产力促进作用
教育与生产力的关系
龟速：教育的规模、速度够：人才的培养规格和教育结构防守：教育的内容、方法、组织形式、手段
龟速够防守
两再：劳动力再生产、科学知识再生产一新：技术创新劳动力：提高劳动力的智力和素质
两再一新劳动力
决定教育目的的性质
决定教育的宗旨和目的
决定教育的领导权
决定受教育权利
决定教育内容和教育管理体制
政治经济制度对教育具有制约作用
教育培养政治经济制度所需人才
教育促进政治民主化
创造一定的社会舆论思想意识
完成年轻一代的政治社会化
教育对政治经济制度具有影响作用
教育与政治经济制度的关系
体内性质两权一目的
人舆民主促政治
①文化对教育具有价值定向作用②文化影响教育的内容与水平③文化影响教育教学方法的使用④文化影响教育目的的确立⑤文化模式影响教育环境与教育模式
文化对教育的制约作用
传承（传递、保存、传承文化）
传播（传播、交流、丰富文化）
提升（提升、选择文化）
创新（更新、创造新文化）
教育对文化发展的促进作用
物质文化：学校环境文化、学校设施文化
精神文化（观念文化）：核心
制度文化（规范文化）
学校文化
教育与文化的关系
两传一提一创
教育与社会发展
广义：人们对受教育者的期望
狭义：各类学校在国家的要求下，对人才培养的质量和规格的具体要求
概念
教育目的是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位
为教师和学生指明方向
导向作用
调动积极性
激励作用
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
评价作用
作用
宗教本位论
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、荀子
教育的目的是由社会需要决定的
社会本位论
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛奇、康德、孟子
教育的目的由人的本性、本能需要决定
个人本位论
马克思
社会需要与人的自身发展辩证统一论
教育是为了未来更好的生活做准备
教育准备生活说
杜威
教育的目的是内在的，没有外在的目的
教育无目的论
教育就是生活的一部分，教育要能适应生活
教育适应生活说
有关教育目的的理论
社会的政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
马克思主义中人的全面发展：人的劳动能力的全面发展
我国确定教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
教育目的的影响因素
培养社会主义建设者和接班人
培养德智体美劳全面发展的人
培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人
我国的教育目的
我国的全面发展教育：德智体美劳（注意和马克思的全面发展区别）
教育目的
广义：国民教育制度
规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限等
狭义：学校教育制度（简称学制）
人类早期的原始社会，实体化教育
前制度化教育
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”
制度化教育（正规教育）
学习型社会，教育不应再限于学校的围墙之内
非制度化教育
发展
政治和经济制度
生产力和科技发展水平
青少年身心发展规律
本国学制特点和国外学制的影响
影响教育制度的因素（制定教育制度的依据）
欧洲
双轨学制
美国
单轨学制
苏联、中国
分支型学制
西方现代学制的类型
1902，第一个颁布但未实行
壬寅yín学制
1904，第一个实行的近代学制
“中学为体，西学为用”；男女不同校；由普通教育、师范教育、实业教育组成
癸guǐ卯mǎo学制
1912，第一个具有资本主义性质的学制
男女同校，废除读经
壬rén子癸guǐ丑学制
1922，以美国为蓝图，小学六年、初中三年、高中三年，对我国影响最长的学制
壬戌xū学制（新学制、633学制）
口诀：人颁布、鬼实施、丑男女有资本、长期虚美国
旧中国
人颁布、鬼实施、丑男女有资本、长期虚美国
1951，新中国第一个学制
《关于学制改革的决定》
2010
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
新中国
我国现代学制的发展
普通教育、专业教育、成人教育
从类别结构上看
学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育、高等教育
从层次结构上看
我国当前的学制
强制性、普及性、免费性、公共性（公益性）、基础性
1986颁布，2006修订
九年一贯制
义务教育制度
教育制度（学制）
教师的根本任务是教书育人
1、传道者的角色2、授业解惑者的角色3、榜样示范者的角色4、教育教学活动的设计者、组织者、管理者5、朋友的角色6、研究者的角色7、班集体领导者的角色8、心理辅导者的角色
教师职业角色的多样化
复杂性：要培养学生德智体美劳、任务多创造性：不断更新教学方法，“教育机智”（随机应变）
复杂性、创造性
延续性：时间的连续，没有严格的上下班时间广延性：空间的广延，没有严格界定的劳动场所
延续性、广延性
长期性：培养人的周期比较长，教育的影响具有迟效性，十年树木百年树人间接性：教师不直接创造财富
长期性、间接性
主体性：教师教的知识，必须自己先掌握，成为自己的知识，才能教授给学生示范性：教师的一言一行都会成为学生的榜样
主体性、示范性
个体性：教师劳动主要是个体劳动，例如每堂课只有1个老师群体性：教育是教师的群体劳动，例如小学老师教授小学知识、初中教师教授初中知识，语文教师教授语文知识，数学教师、、、
个体性、群体性
劳动特点
教师概述
忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表
道德素养
政治理论、学科专业知识（本体性知识）、科学文化知识、教育科学知识（条件性知识）
知识素养
语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控自我反思能力
能力素养
高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格
心理素养
教师的职业素养（教师专业发展的内容）
心理：心理素养能：能力素养知：知识素养道：道德素养
心理能知道
以新教师为主，关注“学生喜欢我吗？领导满意我吗？同事如何看我？”等人际关系的问题
关注生存阶段
关注提高学生成绩，如何上好每一堂课
关注情境阶段
能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一
关注学生的个别差异，因材施教
关注学生阶段
教师专业发展的阶段
组织化观摩、非组织化观摩
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
微格教学：以少数学生为对象，在较短时间尝试做小型的课堂教学，录制并进行分析是训练新教师、提高教学水平的重要途径
2、开展微格教学
P50
3、进行专门训练
教师成长公式：经验+反思=成长
波斯纳（美）
①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究
教师的四种反思方法
布鲁巴奇
4、进行教学反思
教师成长的途径和方法
微：微格教学观：观摩和分析优秀教师的教学专：进行专门训练反：教学反思
看别人、看自己、多训练、多反思
微观专反
①热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。②关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。③为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（简述：热爱小学教育事业，关爱小学生，为人师表，教书育人，做小学生健康成长的指导者和引路人）
1、师德为先
两爱三人
①尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性。②遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
2、学生为本
①理论实践能力：把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力。②研究学生能力：研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平。③实践反思能力：坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
3、能力为重
理研实反（你严实反）
①学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法。②优化知识结构，提高文化素养。③具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
4、终身学习
基本理念（口诀：师生能终身）
①小学生发展知识：小学生身心发展的规律和特点②学科知识：学科专业知识（本体性知识）③教育教学知识：教育学、心理学等知识（条件性知识）④通识性知识：广博的科学文化知识
1、专业知识
①会写教案：教育教学设计②会上课、会管理班级：组织与实施③对学生：激励与评价④对同事、领导、家长：沟通与合作⑤对自我：反思与发展
①教育教学设计②组织与实施③激励与评价④沟通与合作⑤反思与发展
2、专业能力
①对小学生的态度与行为②个人修养与行为③职业理解与认识④教育教学的态度与行为
3、专业理念与师德
对个人职业教育
基本内容（口诀：专业知识与能力，专业理念与师德）
《小学教师专业标准（试行）》（口诀：双基）
专制型
放任型
开放、平等、互助
民主型
①树立正确的学生观②提高自身素质③发扬教育民主④正确处理师生矛盾⑤提高法治意识，保护学生权益⑥热爱、尊重、了解学生，善于与学生沟通
良好师生关系的建立
师生关系
教师专业发展
教育学
广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排
狭义：某一门学科：语文、数学、地理等
课程的含义
唐：孔颖达（最早）《诗经 · 小雅 · 巧言》
宋：朱熹《朱子全书 · 论学》
英：斯宾塞《什么知识最有价值》，学科知识最有价值，课程是组织起来的教学内容，西方最早引用“课程”一词的人
美：博比特《课程》1918，教育史上第一本课程理论的著作，标志课程作为专门研究领域的诞生（现代课程开拓者）
课程一词的由来
课程概述
最古老，最广泛
学科课程（分科课程）
杜威、克伯屈：主张从儿童兴趣和经验出发
活动课程（生活课程、经验课程）
从属性区分
单独学科
分科课程
两门或两门以上的学科内容合并起来
综合课程（广域课程）
从组织方式区分
必修课程
选修课程
从学习要求区分
国家课程
地方课程
体现学校办学宗旨和特色
校本课程
从设计开发管理的主体区分
有计划的放到课程里，老师会在课堂上说的
显性课程
内隐的，非计划的，老师不会在课堂上说的
隐形课程
从呈现方式区分
培养学生基础能力
基础型课程
拓展型课程
需要学生自己探究
研究型课程
从课程任务区分
理想的课程：我们未来需要什么样的人
正式的课程：教育部门规定的课程
领悟的课程：教师对正式的课程领悟而形成的课程（教师自己掌握的学科知识）
运作的课程：教师实际上的课
经验的课程：学生实际学习到的东西
古德莱德的课程理论层次
课程的类型
教学的内容应以学科为中心，设置不同学科
最早出现，影响最广，至今沿用
①夸美纽斯：“泛智”主义课程理论②斯宾塞：实用主义课程理论《什么知识最有价值》③巴格莱：要素主义课程理论④布鲁纳：结构主义课程理论
代表
对社会和学生关注不够，没有以人为本
不足
学科中心课程理论
教学应以儿童为中心，考虑儿童的兴趣，促进儿童生长和发展
①卢梭、斐斯泰洛奇、福禄贝尔：浪漫自然主义课程理论②杜威：经验主义课程理论③马斯洛、罗杰斯：人本主义课程理论
过于注重儿童本身，无法让儿童系统的学习，导致教育质量偏低
活动中心课程理论（儿童中心课程理论）
围绕当代社会问题组织课程内容，教育应满足社会的需要
①布拉梅尔德：社会改造主义②金帝斯、布厄迪：批判理论
课程中心完全放在适应社会上，忽视学生的主体性
社会中心课程理论
课程理论流派
直线式：课程内容直线前进， 前面的内容后面不会出现螺旋式：把同一课题的内容按深度、广度的不同层次，在不同阶段重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础（我国现有教材大部分都是螺旋式）
纵向组织（垂直）：按知识的逻辑顺序，由易到难、从简到繁横向组织（水平）：打破学科界限和传统学科体系，构成一个个相对独立的内容专题
逻辑顺序：按照学科本身的体系来组织课程内容心理顺序：按照学生心理发展特点组织课程
组织形式
教育部门制定的关于教学的总体规划
含义
培养目标
课程计划的中心和首要问题
教学科目的设置（课程设置）
学科顺序（课程开设顺序）
课时分配（教学课时）
学年编制与学周安排
构成
义务教育的课程计划应当具有强制性、普遍性、基础性的特征
课程计划（教学计划）
是课程计划的具体化，规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度和方法
是教材编写、教学、评估、考试命题的依据衡量各科教学质量的重要标准是国家管理和评价课程的基础
新课改前叫教学大纲，但课程标准不是教学大纲，比教学大纲更好
课程标准（新课改前叫教学大纲）
是课程标准的具体化是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、各种视听材料我国中小学教科书组织结构一般采用螺旋式上升和直线式两种方式
教材
课程内容的文本表现形式
课程内容
形成课程的直接要素来源
狭义
教师、学生、教学过程
一切可以形成课程的要素
广义
教室、操场、图书馆、实验室等
校内各种场所、设施
校内课程资源
学生家庭、社区、博物馆等
可用于教育教学活动的设施
校外课程资源
根据来源分类
动植物、标本等
来自大自然的
自然课程资源
博物馆等
来自人类社会的
社会课程资源
根据性质分类
看得见摸得着的
显性课程资源
潜在的，如精神文化等
隐性课程资源
根据存在方式分类
知识、技能、经验、情感、价值观等
能成为课程的素材和来源
素材性课程资源
人力、物力、财力、时间、场地、设施、环境等
决定课程实施范围和水平
条件性课程资源
根据功能特点分类
文字性课程资源
图片、实物、音视频等
非文字性课程资源
根据载体分类
分类
课程资源
对社会和学生进行需求分析，制定相关教学内容和教学活动
学生的年龄、知识能力基础、可接受性
学生（儿童）
社会政治经济和文化发展水平对教育的影响
社会
学科自身发展水平
学科
影响课程开发的因素
以目标为导向
确定目标（关键）选择经验组织经验评价结果
泰勒：课程评价之父 《课程与教学的基本原理》1949
代表人物
目标模式
注重过程，激发学生潜能
斯腾豪斯
过程模式
模式
课程开发
忠实地执行原计划的课程
忠实取向
根据授课情况灵活调整安排
相互调适取向（相互适应取向）
不执行原计划，而是产生、创造新的课程
课程缔造取向（创生取向）
课程实施的基本取向
检查课程的目标、编订、实施是否实现了预期的教育目的，实施的效果如何，后续如何改进
以目标为中心进行评价
泰勒（当代课程评价之父）
课程目标评价模式
把批评的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”
斯克里文
课程目的游离评价模式
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
CSE是加尼福利亚大学洛杉矶分校的简称
需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
CSE评价模式
课程评价
教育改革的核心是课程改革
以人为本，一切为了每一位学生的发展
核心理念
说明：1、实现课程功能的转变：改变以往过于注重知识传授的倾向，引导学生学会学习、学会生存、学会做人2、课程结构的均衡性：课时比例合理，综合性：有综合课程，选择性：有选修课程4、改善学生的学习方式：改变学生死记硬背的情况
1、实现课程功能的转变（核心目标）2、体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式，强调：自主学习、合作学习、探究学习5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度（国家、地方、校本）
目标
小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科课程与综合课程相结合的课程高中以分科课程为主，设置选修课程，开设技术类课程
信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育
（1）确定活动主题（2）制订活动方案（3）实施活动方案（4）总结交流（5）活动反思
综合实践活动课实施步骤
综合实践活动课
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课
均衡性、综合性、选择性（均衡性：课时比例合理，综合性：有综合课程，选择性：有选修课程）
基础教育课程结构的特性
课程结构的改革
①学生的身心发展是有规律的②学生具有巨大的发展潜能③学生是处于发展中的人（要宽容错误）
（1）学生是发展的人
①学生是完整的人（有自己的情绪、个性）②每个学生都有自身的独特性（每个学生不一样，要因材施教）③学生与成人之间存在巨大差异（要换位思考）
（2）学生是独特的人
①不以教师的意志为转移（要尊重学生的意见）②学生是学习的主体（要充份调动学生的积极性）③学生是权责的主体（保护学生的权利）
（3）学生是具有独立意义的人
1、学生观（以人为本）
①学生学习的引导者和发展的促进者②课程的建设者和开发者③教育教学的研究者④社区型开放教师
教师是
（1）教师角色的转变
①对学生：尊重②对教学：帮助、引导学生③对自我：反思④对同事：合作
（2）教师行为的转变
2、教师观
①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”（鼓励/激励学生、让学生参与、听学生的意见、对症下药）
②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（授之以渔）
③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（不以结果为导向、让学生自己分析和解决问题）
④教学从“关注学科”转向“关注人”（关注学生的情感情绪人格）
3、教学观（教育观）
①评价的根本目的在于促进发展
②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
③评价内容综合化
④评价标准分层化
⑤评价方式多样化⑥评价主体多元化⑦关注发展过程
新课程改革所倡导的评价是发展性的评价
4、评价观
教育观念的变革
基础教育课程改革（新课程改革）
课程（基础教育课程改革）
心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科
第一部心理学著作
亚里士多德《论灵魂》
心理学之父
冯特（德）《生理心理学原理》
心理学的产生
概述
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，不是独立的心理过程，是伴随心理过程的一种心理现象
从众多事物中选择出要反映的对象（举例：上课时学生都会看着老师）
指向性
选择对象的同时，对别的事物的影响加以抑制而不予理会（举例：视而不见，听而不闻，全神贯注）
集中性
人总是选择注意符合自己需要的对象（举例：上课时小明主动把注意力集中到老师身上）
选择（最基本的功能）
使注意的对象保持在大脑中（举例：整堂课小明能持续把注意力集中到老师身上，一直保持注意力）
保持
使人朝着预定的目标前行（举例：即使教室外传来吵闹声，吸引小明朝窗外看去，但很快小明把注意力重新集中到老师身上）
调节和监督
功能
没有预定目的，无需意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意（举例：上课时突然有人推门进来，大家都不约而同的看向他）
人和动物都有
刺激物的强度：一道强烈的光线刺激物的对比性：万花丛中一点绿刺激物的新异性：如打扮怪异的人刺激物的运动变化：突然出现的人
客观条件
个人需要、情绪情感状态、兴趣、期待等
主观条件
引起无意注意的因素
无意注意（不随意注意）
有预定目的，需要意志努力（举例：想通过教资考试而努力学习）
①目的与任务：目的越明确、越具体，有意注意越容易保持②间接兴趣：稳定的间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件③活动组织：例如一个人由良好的作息和学习习惯，他就可以在规定时间内全神贯注的完成任务④人格：一个具有认真负责、吃苦耐劳人格特性的人，易于保持有意注意⑤排除内外因素的干扰：排除外界的刺激、无关的思想因素等可助于保持有意注意
影响有意注意的因素
人独有的，动物没有
有意注意（随意注意）
有预定目的，无需意志努力
“有意后注意”是在“有意注意”的基础上，经学习、训练、培养个人对事物的直接兴趣达到的（举例：学会骑自行车后再骑车，由于很熟练，无需意志努力就能骑好车（不用像学骑车时那么紧张和注意力集中、时刻注意如何把握平衡、脚踏等））
有意后注意（随意后注意）
同一时间内，意识够清楚地注意到的对象数目（举例：一目十行）
注意的广度（范围）
注意集中在对象上持续的时间
注意的分散（分心）
相反状态
注意的稳定性
人在进行两种或多种活动时能把注意力指向不同对象，即将注意力分配到不同活动中（举例：边听讲边做笔记）
注意的分配
主动的把注意由一个对象转移到另一个对象上（举例：第一题做完后，做第二题）（说明：非主动的不算）
注意的转移
分心
注意的分散
感知同一事物时，注意力很难长时间保持固定不变（如观察一朵云，时而觉得像马儿，时而觉得像兔子）
注意的起伏（注意的动摇）
品质
用生动有趣的教具、板书、表情等吸引学生的注意力
要善于运用无意注意的规律
加强师生沟通，教师多注意学生，反过来学生才会多注意教师
善于组织和发展学生的有意注意
合理安排教学的难易、教学方法稳中求异、使学生的注意张弛有度
善于运用两种注意相互转换的规律
避免、控制学生的分心
小学儿童注意的培养
注意
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映
感觉是客观世界的主观映像，是最简单的心理现象，是认知的起点
视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉
外部感觉
举例：胸闷、胃疼
机体觉（内脏感觉）
运动觉（关节肌肉感觉）
反映运动速度的变化，加减速
平衡觉（静觉、姿势感觉）
内部感觉
种类
感觉器官对适应刺激的感觉能力（人对刺激的感觉灵敏程度）
感觉出最小刺激量的能力（举例：水温上升到40°时，小明才感觉到温暖）
绝对感受性
（举例：水温上升到42°时，小明感到比40°时更温暖）
差别感受性
感受性
主体的感觉能力
（举例：人耳的听觉范围在20-2万Hz之间）
能够引起人的感觉的刺激量
（举例：40°水温，就是小明的感觉阀限）
能引起感觉或差别感觉的最小刺激量
绝对感觉阈限
（举例：水温每上升0.5°，小明才感觉到变化，0.5°就是差别阀限）
差别阈限
感觉阈yù限
客观世界的刺激
感受性高，感觉阈限低感受性低，感觉阈限高
感受性和感觉阈限在数值上成反比
感觉产生的条件
（举例：暗适应：从明亮的环境到暗环境，逐渐才看到东西）
痛觉是最难适应的，因为痛觉具有保护作用
感觉适应
不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象
（举例：把一位一米八的壮汉和姚明放一起比较，会觉得壮汉很矮，但实际壮汉也挺高，但由于和姚明一起比较，好像感觉矮了，这是的感受性发生了变化）
同时对比
（举例：吃过糖后吃桔子，会觉得桔子特别酸）
继时对比
感觉对比
刺激作用停止后暂时保留的感觉现象（举例：盯着灯看，闭眼后仍然有个灯的形象在眼中）
感觉后像（感觉后效）
当某些感觉失去后，可由其他感觉来弥补（举例：盲人失去视觉后，听觉更灵敏）
感觉的补偿作用
一个刺激不仅引起一种感觉，同时还会引起另一种感觉（举例：红色给人热烈的感觉、在国外看到国旗特别亲切）
联觉
感觉的基本规律
感觉
直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映
形状、大小、方位、深度等
人脑对物体空间特征的反映
空间知觉
知觉现在的年月日、季节、时间等
知觉过去某一时刻距离现在的长短（举例：一日不见如隔三秋，时光飞逝）
时间知觉
真动知觉
感觉在动但实际没动，是一种错觉
似动知觉
运动知觉
（举例：东北人都很豪爽）
刻板效应
（举例：小明成绩优秀，那么小明品德也一定高尚）
晕yun轮效应
第一印象
首因效应
最近的效应（举例：多年不见的朋友在脑中印象最深的其实就是临别的情景）
近因效应
（举例：善良的人认为大家都善良，邪恶的人认为别人都坏）
投射效应
社会知觉
是知觉的特殊形态，人出现错觉时，知觉的印象与事物客观情况不符，似动知觉就是错觉
错觉
对象与背景（举例：万花丛中一点绿，万花就是背景，绿就是对象）
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来
选择性
部分与整体（举例：窥一斑而知全豹；看到一辆车，我们只会知觉这是一辆车，而不是轮胎、方向盘、座椅等各种零件）
知觉的对象是由不同部分和属性组成的，人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是看成一个整理
整体性
（举例：天上一朵云像小狗一样，越看越像；一千个观众眼中有一千个哈姆雷特）
人根据已有经验来解释知觉的对象
理解性
（举例：在飞机上看到地面的房子很小，知道因为飞机飞的很高，所以并不会认为房子真的变小了）
条件变化，知觉的对象本身不变
恒常性
特征
（1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件（2）充分的准备、周密的计划、提出具体方法，是引导学生完成观察的重要条件（3）加强对学生的个别指导、有针对性地培养学生的良好观察习惯（4）引导学生学会记录、整理观察结果（5）引导学生开展讨论、交流、汇报观察结果
学生观察力的培养
知觉
记忆是人脑对过去经验的识记、保持和再现的过程
（举例：游览过桂林山水的人，脑中会留下生动的形象）
形象记忆
对概念、定理、公式、规律等逻辑思维的记忆
逻辑记忆
（举例：一朝被蛇咬十年怕井绳）
情绪记忆
对写字、舞蹈、踢球等动作的记忆
动作记忆
按内容分
0.25-2秒
瞬时记忆（感觉记忆、感觉登记）
不超过1分钟，一般是30秒
短时记忆（工作记忆）
1分钟以上，最长终身
长时记忆
按保持时间分
可用言语表达的，如足球的样子
陈述性记忆
无法用言语清楚表达的，如如何踢足球
程序性记忆（技能记忆）
按信息加工和储存内容分
外显记忆（受意识控制的记忆）
内隐记忆（无意识记忆，更像是直觉）
按意识的参与程度分
记忆的类型
记忆的开端
事先没有明确目的，也不需要意志去努力的识记（举例：上班路上目睹一桩车祸，多年后依然记得当时的情形）
无意识记
有明确的识记目的，并有意志的去识记（举例：上学时背诵的《滕王阁序》，多年后既然能背诵出）
有意识记
按有无目的分
不理解事物的情况下，死记硬背
机械识记
在对事物理解的基础上
意义识记
按识记的方法分
识记
记忆的第二个环节
经历过的事物再度出现时能够确认叫做再认（举例：遇到多年不见的老朋友，一下子就认出来了）
再认
经历过的事物不在面前时能在头脑中重现叫做回忆（举例：回忆当年老朋友的种种事迹）
回忆
再现
记忆的过程
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐自动衰退的
记忆痕迹衰退说（自动消退）
先学习的知识对后学习的知识造成干扰
前摄抑制
后学习的知识对先学习的知识造成干扰
倒摄抑制
干扰抑制说
情绪或动机的压抑引起遗忘，若压抑被解除，记忆就能恢复（举例：考试时由于太紧张，导致怎么都想不起某个知识点，但平时不紧张时，很容易能想起这个知识点）
弗洛伊德提出的
压抑说（动机说）
长时记忆之所以被遗忘，是因为没有找到合适的线索，如果有适当的线索，就能马上想起（举例：长大后不记得小时候的玩伴，但一回到老家，就全都想起来了）
舌尖现象：话到嘴边就是想不起
提取失败说
高级记忆覆盖低级记忆
同化说
遗忘原因
遗忘在学习之后立马发生
遗忘的进程先快后慢、先多后少、呈负加速
遗忘到一定程度就不再遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘规律
遗忘
记忆的速度和效率，即识记的快慢
有明确识记目的、能集中注意力
如何提高敏捷性？
敏捷性
记忆内容保持时间的长短
将识记的材料纳入已有的知识体系，并及时和经常性的复习
如何提高持久性？
持久性
准确的记住识记的内容
准确性
能及时提取出识记的内容
准备性
良好记忆品质的特点
明确记忆目的，增强学习主动性
理解材料的意义，少用机械记忆（意义记忆比机械记忆时间长）
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高信息加工处理质量（对信息进行转换，使之适合记忆，如编口诀）
注重复习方法，防止知识遗忘
提高记忆能力的方法
墓里多组戏精
及时复习，经常复习（根据艾宾浩斯遗忘曲线）
合理分配时间
分散复习和集中复习相结合
反复阅读与尝试回忆相结合
复习方法多样
运用多种感官参与复习
适当过度学习（学习程度达到150%，过度学习50%）
防止遗忘的方法
记忆
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映
人借助已有的知识经验，通过间接推理、理解和认识不能被直接感知的事物（举例：①中医虽然不能直接看到病人脏器的病变，但可以通过望闻问切去判断。②人们看到乌云密布，就会认为要下雨）
间接性
（举例：①人们把形状各异但都能结出果实的树木称为“果树”②人们通过观察每次下雨前都乌云密布，得出天阴就要下雨）
在大量材料的基础上，把同一类事物的共同特征和规律提取出来加以概括
概括性
思维的品质是衡量人的思维水平高低的标志
广阔性（广度）：思路广阔深刻性（深度）：思维的深度，看问题能看到本质独立性：不人云亦云批判性：能辩证的看待问题灵活性（变通性）：能从不同角度、运用不同方法看待问题敏捷性：思维迅速，当机立断逻辑性：思维清晰、条理清楚
通过实际操作协助思维（举例：小孩边数手指头边算术）
直观动作思维
人脑借助表象进行思维（举例：计算2+3等于多少时，人在脑子里想象2个苹果加3个苹果）
具体形象思维
运用概念、推理等进行思维（举例：运用三角函数公式，在脑中计算三角形的边长）
抽象逻辑思维
根据发展水平分
未经逐步分析迅速得出结论（举例：①从直觉判断小明会通过考试，②领悟、灵感）
直觉思维
经过逐步分析后得出结论（举例：根据小明日常学习情况、模拟考试的情况等判断他会通过考试）
分析思维
根据逻辑性分
（举例：从不同角度、方向判定张三有罪）
聚合思维（求同思维、集中思维）
（举例：既然张三有罪，那么他的行为会造成各种各样的危害）
发散思维（求异思维、辐射思维）
根据指向性分
按照常规方式解决问题（举例：计算1+2+3+...+100时，常规思维就是老老实实的计算）
常规性思维（再造性思维）
按照非常规方式解决问题（举例：计算1+2+3+...+100时，小明按（1+100）*55计算）
创造性思维
根据创造程度分
思维的基本形式包括 ①概念 ②判断 ③推理
人脑反映客观事物本质属性的思维形式
概念是思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分
①概念（思维的最基本形式）
肯定或否定某个事物
②判断
归纳推理（举例：铜、铁、铝能导电，推理出金属能导电）
演绎推理（举例：金属能导电，推理出铜能导电）
从已知的判断推出新的判断
③推理
基本形式
（举例：面试一个人时，分析他的体貌特征、谈吐、个性、能力等）
分析
（举例：通过分析，得出这个人适不适合留下来工作）
综合
分析和综合是思维的基本过程、基本环节
比较不同事物的相同点和不同点（举例：足球和西瓜都是圆的；足球里是气体，西瓜里是果肉）
比较
通过比较，将事物分类（举例：足球和西瓜都是圆形的物体）
（举例：从各种鸟中抽取它们都有羽毛、卵生等本质特征，舍弃羽毛颜色、会不会飞等非本质特征）
把同类事物共同的、本质的特征抽取出来，舍弃个别的、非本质的特征
抽象
（举例：在对各种鸟抽象的基础上，形成“鸟类”的概念）很多概念、原理、定理、公式都是概括的产物
把事物抽象出来的本质特征综合起来并推广到同类事物中，使之普遍化
概括
（举例：运用公式答题）
用一般原理去解决实际问题
具体化
（举例：将和数字运算有关的知识整合成“数学”）
把学到的知识分门别类地整合成知识体系
系统化
思维的过程
人在面对问题时，在规定时间内产生不同观念数量的多少，流畅性高表示心智灵活、思路通达
流畅性
人在面对问题时，能随机应变、触类旁通，不固执
变通性（灵活性）
人在面对问题时，能独具匠心、独一无二，提出不同寻常的意见
独创性
①宽松的心理环境②给学生留有充份的选择余地③改革考试制度和内容
1、创设有利于创造性产生的环境
①保护好奇心②解除对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维⑤提供有创造性的榜样
2、注重创造性个性塑造
①发散思维训练②推测和假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练
3、开设培养创造性课程，进行训练
创造性思维的培养
发现问题：首要环节理解问题（明确问题、分析问题）提出假设：关键环节，是提出解决问题的方法检验假设
问题解决的过程
目的性：有明确的目的
认知性：通过内在的心理加工解决问题。（如走路没有认知成分的参与，不属于问题解决）
序列性：问题解决包含一系列心理步骤，分析、联想、比较、推测等。（只包含一个心理过程、简单的心理活动不算问题解决，如回忆电话号码不算问题解决）
问题解决的特征（如何判断某项事物是问题解决）
定势：又称思维定势、惯性思维（消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁）功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向，如电吹风，一般人只认为它是吹头用的，其实它还可以取暖原型启发：瓦特看到水开时蒸汽把壶盖顶起来，受到启发发明了蒸汽机
①问题情境：问题与已有知识经验越接近，越容易解决②定势与功能固着zhuo③已有的知识经验-迁移：懂得越多，越会迁移，越会解决问题④原型启发：从其他事物中得到解决问题的启发，这个其他事物叫原型⑤情绪与动机：肯定积极的情绪有助于解决问题，不同强度的动机解决问题也不一样⑥酝酿效应：把问题暂时搁置几小时、几天，回头再看说不定有不一样的思路⑦智力、性格、认知风格、世界观等
影响问题解决的因素
①提高学生知识储备的数量和质量②培养思考问题的习惯③教授、训练解决问题的方法和策略④提供多种练习的机会
如何提高问题解决的能力
思恋良方
问题解决
思维❤
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
表象的意思：事物不在面前，人脑中出现关于事物的形象
没有预定目的，不自觉地产生想象
当人们的意识减弱时，在某种刺激下，不由自主的想象（举例：我们看到天上的云，不自主的想象成骏马、小狗）
无意想象
根据言语的描述或图像的示意，在脑中形成新形象（举例：人在读小说时，脑中想象出小说中的情节）
再造想象
在创造活动中，根据一定的目的，在脑中独立地创造出新形象（举例：作家在写小说时，头脑中想象小说的情节）
指向未来并与个人愿望相联系的想象
根据事物发生的客观规律想象
理想
不以客观规律为依据的想象
空想
幻想（创造想象的特殊形式）
创造想象
按一定目的、自觉进行的想象
有意想象
预先设想将要发生的事情，有助于活动顺利完成（举例：小明在面试前想象可能出现的问题，并提前预案）
预见功能
借助于想象，弥补人类认识活动的时空局限和不足（举例：考古学家挖掘到精美的文物时，想象古人精湛的技艺）
补充功能
（举例：没男朋友，想象自己有个男朋友，得以慰藉jiè）
替代功能
1、引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2、引导学生积极思考，打开想象力的大门3、引导学生努力学习科学文化知识，增加知识经验4、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5、引导学生进行积极的幻想
培养学生想象力的方法
想象
认知过程
自我感受
主观体验
面部表情、姿态表情、语调表情
外部表现
情绪产生的生理反应，如发抖、冒冷汗
生理唤醒
个体在其需求是否得到满足的情况下，产生的心理体验和反应
人的情感、态度等可以通过情绪信号传递给别人，是非言语沟通的重要组成部分
信号功能
情绪能调节人的活动
调节功能（动力功能）
（举例：共鸣、动之以情）
感染功能
（举例：危险时发出呼救）
适应功能
情绪/情感的功能
（举例：情哀则景哀，情乐则景乐）
弥散性
（举例：考试通过，兴奋了一个多月）
微弱、平静、持续时间久的情绪状态
心境
爆发强烈而持续时间短的情绪状态（举例：暴跳如雷、手舞足蹈）
激情
出乎意料的、紧迫情况下的情绪（举例：开车时路边突然有人窜出，司机立马踩刹车）
应激
情绪
个体意识到自己与客观事物的关系后产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应
爱国主义道德、义务感、责任感、荣誉感、自尊感等
道德感
在智力活动中，求知欲、好奇心
理智感
用审美标准衡量一个事物（举例：欣赏蒙拉丽莎）
美感
①情绪的产生与有机体的自然需要有关，情感的产生与人的社会需要有关②情绪是人和动物共有的心理现象，情感是人特有的③情绪产生的早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生的晚④情绪具有情境性和动摇性，情感具有稳定性和深刻性⑤情绪多外显型和冲动性，情感多具内隐性和持久性
区别
①情绪和情感是两种彼此难易分离的心理现象，是同一事物的两个侧面②情绪变化受情感制约，情感在各种变化的情绪中得到体现③情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容
联系
情绪与情感关系
情感
情绪情感过程
意志是有意识、有目的，通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程
有明确的目的性
对活动有调节作用
克服困难（意志最重要特征）
以随意动作为基础
基本特征
既想...又想..（举例：又想马儿跑又不给马吃草）
双趋式冲突
既不想...又不想..（举例：前怕狼后怕虎）
双避式冲突
既想...又怕...（举例：既想睡懒觉，又怕迟到）
趋避式冲突
多重趋避式冲突
动机冲突
确定行动目标
选择行动方法和制定行动计划
准备阶段（采取决定阶段）
执行决定阶段
意志行动的基本阶段
自觉的执行意志
易容别人暗示，无主见，没信心
易受暗示性
盲目自信，一意孤行，固执己见
独断性
反面
意志的自觉性
善于明辨是非，迅速合理的执行意志
优柔寡断、草率决定
意志的果断性
坚持决定，百折不挠的克服困难，完成目标
见异思迁
意志的坚持性
任性和怯懦
意志的自制性
意志品质
P126
良好意志品质的培养
意志
意志过程
心理过程
生理需要（自然需要）
社会需要
按需要的起源划分
物质需要
对知识、文化、艺术，对美的欣赏等
精神需要
按满足需要的对象划分
马斯洛需要层次理论
需要
内驱力
客观诱因
构成因素
动机的详细知识请见：第二章学习指导-学习心理-学习动机
动机
对个体的认知活动有巨大的推动作用（兴趣是最好的老师）
兴趣是否广泛
广度
对某个特定事物兴趣是否浓厚、强烈
中心
稳定性
兴趣推动人的行为活动
效能
兴趣
个性倾向性
从事一切活动所必备的能力
观察力、记忆力、想象力、言语表达能力创造力（智力的高级表现）抽象概括能力（智力的核心）等等
一般能力（智力）
从事某种专业活动所必备的能力
数学能力、文学能力、绘画能力、管理能力
特殊能力
按构造分
观察学习
模仿能力
发明、创造
创造能力
按创造性程度的高低区分
斯皮尔曼：二因素伦
以生理为基础的认知能力，如记忆力
20岁达到顶峰，30岁开始下降
流体能力
以经验知识为基础的认知能力，如社会阅历、涵养
随着年龄的增长越来越多
晶体智力
卡特尔：智力形态论
加德纳：多元智能理论
理论
智商 IQ
智力测验
智力理论
先天遗传因素
环境和教育
社会实践
个人主观能动性
影响能力的发展因素
尊重小学生能力发展的差异性
培养兴趣
处理好能力、知识和技能的关系
小学生能力的培养
能力
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质人格决定个体的外显行为和内隐行为人格是一个复杂的系统结构，包括性格、气质、自我调控等方面
遵循快乐原则，随心所欲
本我
遵循现实原则
自我
遵循道德原则
超我
弗洛伊德的人格“三我”结构
社会文化因素
家庭教养方式
学校教育因素
个人主观因素
影响人格形成与发展的因素
人格概述
性格是指人较为稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征
性格是人格的核心
对自己、他人、社会等各种事物的态度
在性格结构中具有核心意义
人格的核心是性格，性格的核心是态度，态度的核心是情感
态度特征
控制人做事情的意志力
意志特征
控制人情绪活动的强度、稳定性、持久性等
情绪特征
控制人的认知行为，如习惯主动感知还是被动感知、喜欢看细节还是看整理
理智特征
结构特征
①加强人生观、世界观、价值观教育②及时强化学生的积极行动③充份利用榜样人物的示范效应④利用集体的教育力量⑤依据性格倾向因材施教⑥提高学生的自我教育能力
良好性格的培养
性格
俗话称秉性、脾气、性情
气质是人的天性，没有好坏之分
类型
气质
是以自我意识为核心的人格测控系统，是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合统一起来的核心力量
自我观察、自我评价
自我认识
是自我认识在情感上的表现
自我体验
自我监控、自我激励、自我教育
自我控制
三个子系统
能认识自己的身体
始于1岁，到3岁左右
生理自我
受他人影响较多从他人评价，到自我评价，开始有自我意识，开始自我评价（主要是外表，例如自己个子高）
3岁起，到少年期
社会自我
自我意识发展的第二个飞跃期，自我意识高涨（内心评价，例如自己是个细心的人）
青春期开始
心理自我
人的自我意识发展阶段
自我调控系统（自我意识）
人格
个性心理特征
个性心理
心理现象
变压力为动力
升华
（举例：小明成绩不好，便四处炫耀家里有钱）
消极性补偿
积极性补偿
补偿（代偿）
将心内的不满或委屈，转移到弱者身上（举例：在单位受到委屈，回家后发泄）
转移（移置）
同理心
共情
自我防御功能
印象形成功能（社会知觉）
社会心理
心理学
理论研究
基础研究
解决教育中的实际问题
应用研究
按研究目的分
定性研究
定量研究
按研究方法分
较客观
教育事实研究
带有研究者自己的主观因素
教育价值研究
按研究的内容和性质分
要有价值
价值性原则（需要性原则）
要解决前人尚未解决的问题
创造性原则
科学性原则（合理性原则）
可行性原则
原则
1、确定研究课题
专著、论文、档案材料等
一次文献（原始文献）
索引、书目、题录等
二次文献（检索性文案）
年度报告、专题报告、数据手册等
三次文献（参考性文献）
按加工程度分
文物、实验报告、调查报告等
事实性文献
工具书、网上检索查询等
工具性文献
专著、论文、评论等
理论性文献
政策性文献
工作总结、经验总结等
经验性文献
按功能区分
文献的分类
按时间远近，由远及近，由旧及新查询
顺查法
由近及远
逆查法
抽查阀
引文查找，如根据论文中的参考资料查询
追踪法
计算机查阅法
查阅文献的方法
①全面②认真细致、准确③勤于积累，善于运用多种检索方法，建立个人资料库④善于思考，用创造性思维分析材料
文献检索的要求
书籍（教科书、论著、工具书、著作等）报刊学术会议教育档案非文字资料（影视、录音录像、文物、绘画、歌谣等）互联网
文献资料的来源
2、检索查阅文献
证明：最后的研究结果验证了假设
伪证：最后的研究结果否定了假设
在研究之前设想的、暂定的理论
3、提出研究假设
如某校全体学生的考试成绩
研究对象的取样
抽样的基本要求
①简单随机抽样②等距抽样③分层抽样④整群抽样⑤多级抽样（多阶段抽样）
抽样的方法
选择研究对象
确定研究方法
制定研究计划
4、定制研究计划、方案
5、收集、整理、分析资料
6、得出结论，撰写成文
过程
人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统的观察
广泛使用的基本方法
直接观察
间接观察
按是否借助仪器区分
提前设计好观察项目并严格执行
结构性观察
看到啥是啥
非结构性观察
按实施的方法区分
参与性观察
非参与性观察
按观察者是否参与被观察者从事的活动区分
对观察对象不加控制，使之在完全自然的条件下
自然观察（自然情境中的观察）
控制观察条件（如在实验室内。上课时不开空调）
控制观察/实验观察/条件观察）（实验中的观察）
按观察情境条件
只观察特定时间内（如只观察学生在语文课上的行为）
时间取样观察
只观察特定事件（如只观察学生的语文成绩）
事件取样观察
按取样方式
系统的观察对象（如对教师的课前备课、课堂教学、课后辅导、教学成果等一系列活动进行有规律的观察）
系统观察
（如只观察教师课程教学工作）
非系统观察
按是否有规律
①确定研究课题。②制定观察计划。③实施观察，记录数据资料。④整理、分析资料。⑤得出结论，撰写成文
实施步骤
观察法
问卷是书面形式的
①方便实用、省时、花费少②标准化程度高③可匿名，结论较客观④收集样本大，收效大⑤便于整理和进行统计
优点
①若问卷设计不规范、问题不明确、题量大，调查者不合作等，会影响结论②收集的资料表面化，不易了解深层次内心想法③难以控制被调查者④问卷调查一旦启动，调查者很难随时调整问卷题目，难以发挥调查者的主观能动性⑤编制合格的问卷题目难度较大
缺点
优缺点
全是选择题
封闭式问卷（结构式问卷）
全是主观题
开放式问卷
既有选择题，又有主观题
半开放式问卷
问卷设计的好坏是调查成败的关键
高度概括问卷主题
标题
写清回答方式、对调查者保密、感谢语等
指导语
是问卷的核心
①问题的内容要符合研究目的②要正面肯定的提问（不要用假设、反问、否定句）③语义清楚、简洁④问题的数量要适度⑤问题的排列层次分明、合乎逻辑⑥价值中立，不带感情色彩⑦避免社会认可效应
设计问题的要求
问题
答案
问卷的编制
①确定研究课题。②编制问卷。③试测、修订问卷。④发放问卷。⑤回收问卷。⑥整理、分析问卷。⑦得出结论，撰写成文。
问卷回收率应在70%以上才算调查成功
问卷法
直接和被调查者面对面，可进行多次的深度访谈
成本较大调查样本偏小调查资料会受到一定的主观偏差
结构性访谈（提前设计好访谈内容、目的）非结构性访谈（瞎谈）
按结构化程度分
个别访谈集体访谈
按访谈对象数量分
一次性访谈（横向型访谈）重复性访谈（跟踪访谈、纵向型访谈）
按访谈次数分
1、选择访谈对象，确定访谈计划，编制访谈问题
2、进行访谈，做好记录
3、整理分析访谈资料，得出结论
步骤
访谈法
自变量是原因，是实验前的条件，因变量是实验后的结果
就是控制各种变量做实验
专门的实验室内，可有效控制自变量和无关变量
实验室实验
自然实验（现场实验）
按场地分
探索新的理论
探索性实验
验证已有理论
验证性实验
利用现有理论，解决实际问题的实验
应用型实验
按目的分
缺乏控制，无对照组，类似正式实验前的小试牛刀
前实验
标准、正式的实验
真实验
在自然状态下进行的实验，不能完全控制自变量和无关变量，没有真实验那么标准
准实验
按控制程度分
一个实验对象分别进行不同的实验因子（举例：在一班使用两种不同的教学方法，实验哪种效果好）
单组实验
（举例：一班和二班分别同时使用两种不同教学方法，实验哪种效果好）
多个实验对象同时进行多个实验因子
等组实验
（举例：一班和二班分别轮流使用两种不同教学方法，实验哪种效果好）
多个实验对象分别进行多个实验因子
循环试验
按实验对象的分配方法分
教育实验法可以使研究者发挥主观能动性，是教育实验法最主要的标志（例如想要了解空调对教学的影响，马上安装空调做实验，比调查问卷、访谈好多了）
主动变革性
可随意控制影响实验的自变量和无关变量，使实验更准确（例如研究空调对教学的影响，可以把教室是否通风、是否有风扇等影响实验结果的无关变量去掉）
是教育实验法的精髓
控制性
通过控制与实验无关的因素，得出的结果必然和自变量有很强的因果关系
因果性
实验者就是教育者（实验者就是老师）被实验者就是被教育者（被实验者就是学生）
教育性
如研究空调对教学的影响，有无空调就是自变量
研究者掌握并主动操作控制的变量
自变量
如研究空调对教学的影响，有无空调下的教学成果就是因变量
因自变量变化而变化的量，是研究的结果
因变量
如教室是否有风扇，就是无关变量
非实验因子、无关因子
无关变量
自变量就是实验条件，因变量就是实验结果，无关变量就是干扰因素
基本要素
有利于教育理论的发展促进教育改革的深化提高研究人员的素质和能力
高度控制易带来环境“失真”（实验条件控制的越严，离真实的教育活动就越远）实际教育活动中的许多变量是无法操控的（例如被研究者本身的可能影响实验结果的行为习惯无法改变）存在样板不足和选择误差的现象（例如在城市学校进行的实验结果，可能对农村学校不适用）
局限性
①确定研究课题。②制定实验方案。③实施实验，记录实验数据。④整理、分析实验数据。⑤得出结论，撰写成文
我自己写的步骤
1、提出研究问题，设计研究假设2、制定实验方案3、实施实验 ①实验的前测 ②实验分组 ③控制实验情境 ④实验的后测 ⑤实验的记录
实验法
在教育情境中，由教师进行，目的在改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并活动专业成长与提升的研究说白了就是从实践中来到实践中去
实验研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到检验假设、发展理论的目的，解决某一类问题。行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调解决某一特定问题，把解决实际问题放在首位。前者是正规性的，后者常常被看作是“非正规性”的。
行动研究法和实验法的区别
（张老师发现课堂上学生们注意力不集中，于是打算播放生动的PPT进行教学）
举例
①确定研究课题。②查阅文献资料。③拟定行动计划。④实施行动。⑤总结、反思、改进、评价。
行动研究法
以叙事、讲故事的方式开展的教育研究
教学叙事、生活叙事、自传叙事
①确定研究问题②选择研究对象③搜集故事资料④整理分析故事资料⑤撰写研究报告
叙事研究法（故事研究）
例如对2008年各省高考状元进行长达20年的跟踪研究
对某一个体、某一群体在较长时间里连续进行的调查也就是找一个特殊的典型例子来研究
个人个案研究
团体个案研究
事件个案研究
①确定研究课题，选择研究个案。②跟踪、搜集个案的资料和数据。③整理、分析个案数据。④得出结论，撰写成文。
个案研究法（案例研究法）
对某类教育现象在不同时期、不同地区、不同情况下的不同表现进行分析比较，得出结论
比较研究法
总结前人的经验
经验研究法
史料分析
历史法
对调查对象的各种作品（文章、日记、作业、笔记、绘画等）进行分析研究
作业分析、作文分析、笔迹分析、模型分析、手工制品分析
作品分析法（产品分析法）
常用的教育研究方法
随笔
最常用的表述形式
观察报告
调查报告
实验报告
经验总结报告
实证性研究报告
以分析文献为主
文献性研究报告
真实性、时效性、新颖性
研究报告
论文
成果表述
教育研究方法
第一章 教育基础
个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展
人的身心发展源于自身的内在需要，遗传起决定作用，教育只是为人的发展创造条件
仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
孟子
人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的基本动因
弗洛伊德
“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
威尔逊
成熟势力说，个体发展是由成熟因素决定的（双生子爬梯实验）
格赛尔
一两的遗传胜过一吨的教育
霍尔
遗传决定论的鼻祖，优生学代表人物，主张拥有优良基因的人婚配
高尔登
过分强调遗传的作用，该观点是片面的
内发论
人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等
人之性恶，其善者伪也
荀子
白板说
洛克
给我一打健康的婴儿，我能把他们培养成从领袖到小偷各类人
华生
过分强调环境和教育的作用，该观点是片面的
外铄论（塑造说）
人的发展是内在因素（遗传、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景）相互作用的结果
多因素相互作用论
动因
生理前提
1、遗传
自然环境、社会环境
2、环境
在人的发展中起主导作用
①学校教育是专门培养人的②有专业的教师③能有效控制影响学生的各种因素④全面的教育
学校教育在人的发展中起主导作用的原因
P176
学校教育在人的发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
学校教育主导作用有效发挥的条件
3、学校教育
个体主观能动性最高层次表现为创造性
个体的实践活动是个体发展的决定性因素
4、个体主观能动性
影响人身心发展的因素
人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的顺序过程，且不可逆
具体表现
教学要循序渐进，不可“拔苗助长、凌节而施”
教学启示
个体身心发展的顺序性
不同年龄阶段有不同的特点
要根据不同年龄段的特点进行教育
个体身心发展的阶段性
同一个人的身心发展在：（1）同一方面不同速（例如身高在不同年龄生长速度不一样）（2）不同方面的不同步（例如有的少年身高已经长的和成人差不多，但心智还未成熟）
适时而教，在儿童发展的关键期或最佳期进行教育（关键期的意思是在儿童发展最快的时候进行教育，例如青春期是人生长发育最快的时候，所以要在这个时候加强营养和锻炼）
个体身心发展的不平衡性
身身互补：如盲人的听力特别灵敏身心互补：身残志坚
教育应结合学生实际，扬长避短、长善救失，促进学生个性化发展
个体身心发展的互补性
不同人之间是有差异的，男女之间是有差异的
因材施教
个体身心发展的个别差异性
规律与教学启示
在经过婴儿期的生长高峰后，小学生相对平缓每年增长身高4-5cm、体重1.5-2.5kg青春期前，女孩身高体重超过男孩
身体发展的特点
P180
最先且最快发展
1、感知觉的发展
2、注意发展的规律
3、记忆的发展
4、思维发展的特点
5、情绪、情感发展的基本特点
心理发展的特点P180
小学生身心发展的特点
个体身心发展
学习的主体不限于人，还有动物和机器学习是由练习和反复经验产生的学习产生的是持久的改变
学习的内涵
人类学习、动物学习、机器学习
按学习的主体分
解决“是什么”的问题（如中国的首都是北京）
言语信息
解决“怎么做”的问题（如怎样计算三角形面积）
分为：辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等
智慧技能
如何支配自己的注意、学习、记忆、思维等内在行为能力（如学会控制集中注意力）
认知策略
对人、事的情感态度（如知道乱丢垃圾是不良行为）
态度
（如打球、体操、写字等）
动作技能（运动技能）
按学习的结果分（心理学家加涅提出的）
不知不觉获得的知识经验
内隐学习
有意识的去学习
外显学习
按学习意识水平分（阿瑟·雷伯提出）
将现成的知识经验以结论的方式呈现给学生，学生直接获得
接受学习
学生通过独立思考、探索，习得知识经验
发现学习
按学习进行的方式分
机械学习（死记硬背）
①表征学习（符号学习）：是什么？（△代表三角形，“狗”代表了一种犬类动物）②概念学习：概念、定义等，是名词解释（什么是三角形？什么是内角？三角形的概念、内角的概念）③命题学习：概念间的关系，逻辑关系（三角形的内角和是180度）
有意义学习（理解性的学习）
按学习材料与学习者已有知识体系的关系分
按学习性质与形式分（奥苏贝尔提出）
知识的学习、技能的学习、道德品质和行为习惯的学习
按学习内容分（我国学者）
学习的分类
学习理论是探究人类学习的本质，及其形成机制的心理学理论，它探究了学习的性质、过程、动机、方法等
学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程
核心观点
狗吃食物摇铃的实验
人和动物先天遗传的、不学而能的反射，又称本能
无条件反射（本能）
后天获得的，经过学习才会的反射
除了语言外的其他刺激
第一信号系统
以语言为中介的刺激
第二信号系统
条件反射形成过程中的两种信号系统
条件反射
反射
条件反射建立的过程
1、获得
条件反射形成后，如条件刺激反复出现但没有无条件刺激的强化，则条件反应会越来越弱最终消失
2、消退
条件反射形成后，其他相似的刺激也能产生反应（如：一朝被蛇咬十年怕井绳）
3、泛化
条件反射形成后，只对条件刺激产生反应，对其他相似刺激不能产生反应（如：小朋友能从脚步声听出妈妈是否回家了）
4、分化
经典性条件作用的主要规律
①应避免学生消极情绪的经典性条件作用形成，避免学生厌学。②将学生的学习与积极情绪建立联系，使学生爱上学习。③教会学生恰当地使用泛化和分化，例如一科成绩不好，并不会导致所有科目成绩都不好；一次考试成绩不理想，不会影响以后的成绩。④时常通过正强化鼓励学生，使之形成良性发展。
经典性条件作用论（巴甫洛夫）
猫开门吃食物实验
桑代克认为：学习即联结，学习即试误
提前做好准备有助于学习（包括生理和心理的准备）
准备律
不断练习（复习）有助于学习
练习律
“愉快的学习（报酬）会加强刺激与反应间的联结，而不愉快的（惩罚）将减弱这种联结”（简单的说就是为了让学生更好的学习，给予正强化，给予奖励）
效果律其实就是正强化，是最重要的学习定律
效果律
联结-试误学习理论基本规律
联结主义学习理论（桑代克）
小白鼠压杆吃食实验
有机体做出某个行为后，给予一个愉快的刺激，从而增强此行为出现的概率（小明考高分，得到家长的奖励，使小明以后都想考高分）
正强化
当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避厌恶刺激（在路上走路时，看到有垃圾，立马绕道走）
逃避条件作用
当感知厌恶刺激会出现时（但厌恶刺激还没出现），有机体做出某种反应，从而逃避厌恶刺激（知道今天路上会有垃圾，所以就不出门）
回避条件作用
有机体做出某个行为后，摆脱一个厌恶的刺激，从而增强此行为出现的概率（小明考高分后，家长表示不用做家务，使小明以后都想考高分）
负强化
有机体做出某个行为后，给予一个厌恶的刺激，从而降低此行为出现的概率（小明考低分后，家长处罚做一天的家务，使小明以后不想考低分）
惩罚
有机体做出某个行为后，不再有正或负强化，此行为出现的概率便降低（小明读大学后，家长不再关心考试成绩，小明便对考高分无所谓）
消退
基本规律
将教材分成一个个小部分，按照严格的逻辑编成程序并附有习题和答案，由学生根据自己的进度去自习
程序教学（普莱西首创）
用孩子的高频行为（喜欢的事物）作为低频行为（不喜欢的事物）的有效强化物（其实就是正强化，如：写完作业才能看电视）
普雷马克原则（祖母法则）
在教学中的应用
该理论告诉我们，在教学中对学生要适当利用强化，多鼓励、多奖励，让孩子保持学习动力。
操作性条件作用说（桑代克奠定基础，斯金纳发展）
儿童可以通过观察成人（榜样）的行为而习得新行为榜样行为所产生的后果，是儿童是否自发模仿的决定因素
儿童观察成人行为的实验
班杜拉反对单一的环境决定论和个人决定论，认为是个体、环境、行为三者相互影响的
交互决定论
通过观察他人的行为，进行学习
学习者对他人行为的简单模仿（如婴儿模仿大人）
直接观察学习
学习者从他人的行为中获得一定的规则和原理
抽象性观察学习
学习者对不同榜样的行为特点进行归纳整理，形成全新的行为方式
创造性观察学习
学习者注意到榜样的行为
学习者观察榜样的行为，以表象和言语的形式记住
学习者将观察的行为自己做一遍
复制
学习者因表现出所观察到的行为而受到激励
子过程
观察学习（替代学习）
学习者因表现所观察到的行为而受到强化（小明上课举手回答问题被老师表扬，受到直接强化，以后更愿意举手回答问题）
直接强化
学习者因看到榜样的行为被强化，而受到强化（其他同学看到小明被老师表扬，也愿意举手回答问题，这说明其他同学受到了替代性强化）
替代强化
学习者观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己（小明考试成绩很好，自己给自己一个表扬）
自我强化
强化的分类
观察（社会）学习理论（班杜拉）
行为主义学习理论
学习不是外部被动刺激，而是主动地在头脑内部建构知识结构
黑猩猩叠箱实验
苛勒、考夫卡、韦德海默（均是德国人）
学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试
学习是通过顿悟实现的
“整体不等于各部分之和，而大于各部分之和”（1+1＞2）
学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的
学习的实质在于构造完形
完形-顿悟说（格式塔学派）
白鼠迷宫实验
学习是有目的的行为，而不是盲目的学习是对“符号-完型”的认知，是对情境整体的领悟
不知不觉的学到知识，有点类似内隐学习
潜伏学习
认知-目的说（托尔曼）
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
学习的实质是主动地形成认知结构
新知识的获得
获得
对新知识进行转化使之变成自己的
转化
对知识转化的检查
评价
学习过程
学习观
激发学生内在的学习动机
动机原则
向学生呈现学科的基本机构
结构原则
教学应具有逻辑先后顺序
程序原则
不断强化学习成果，检查复习
强化原则
教学原则
教学的目的在于让学生理解学科的基本结构（学科的基本结构是指学科的基本概念、原理、方法等）
学生不应当被动地接受知识，应成为发现者，“发现是教育儿童的主要手段”
教学观
（1）学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构。②学习包括获得、转化、评价三个过程。（2）教学观：①教学的目的在于让学生理解学科的基本结构。②教师应掌握学科基本结构的教学原则。③学生不应当被动地接受知识，应该成为知识的发现者。
理论观点
教师首先必须全面深人地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、 基本原理及相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感。最后，应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
认知-发现说（布鲁纳）
实质
条件
先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，使学生更有效的进行接下来的学习
先行组织者策略
有意义接受学习（奥苏贝尔）
这阶段的儿童只依靠感知动作适应外部世界，手的抓取和嘴的吮吸是探索周围世界的主要手段
当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的
这一阶段儿童的显著标志是逐渐获得“客体永恒性”
感知运动阶段（0-2岁）
这阶段的儿童思维方式尚未完全达到成熟，还有待发展，他们处于学前及入学初期，具体有以下5个表现
认为外界的一切事物都是有生命的、有情感的（踩在小草身上，它会疼的哭）
①泛灵论
认为别人眼中的实际和他看到的一样，世界是为他而存在的，围绕他转（我一走路，月亮就跟着我）（给妈妈送礼物，会送自己喜欢的玩具，不会考虑妈妈的喜好，因为认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的）
②自我为中心
不能进行抽象思维运算（问：你有兄弟吗? 答：有。问：他叫什么名字? 答：吉姆。问：吉姆有兄弟吗? 答：没有）
③思维不可逆
受直觉影响，不能认识到物体的质量、体积、长度、面积等守恒（给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让回答两排糖果是否一样多，儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答，小于7岁的儿童往往回答错误。）
④没有守恒性
作判断时只能运用一个标准或维度（穿裙子的一定是女生）
⑤思维集中化、刻板性
前运算阶段（2-7岁）
这阶段的儿童思维方式逐渐成熟，守恒形成、能进行简单抽象思维、可逆思维、去集中化
这一阶段儿童的标志是“守恒”观念的形成
具体运算阶段（7-11岁）
这阶段的儿童思维发展已接近成人水平
形式运算阶段（11-16岁）
皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段，感知运算阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁），不同阶段的特点不同，要根据儿童不同阶段的心理和生理特点循序渐进的进行教育，遵循科学的教学顺序
（1）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。（2）促进学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。（3）儿童在认知发展过程中存在个体差异，在教学中，每一个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展水平以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
教育启示
认知发展阶段理论（皮亚杰）
爱：2岁奇：7岁艺：11岁，敢：感知运动阶段签：前运算阶段巨：具体运算阶段星：形式运算阶段
爱奇艺，敢签巨星
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到其仍处于形成的状态和正在发展的过程。
教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
维果斯基的“最近发展区”理论
认知主义学习理论
知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设
建构主义知识观
学生存在巨大潜能
建构主义学生观
学习的主动建构性：学生的徐诶是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程社会互动性：情境性：
建构主义学习观
建构主义学习理论（奥苏贝尔）
强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择、健康人格作为追求目标
人本主义心理学的领导人之一
人的成长源于个体自我实现的需要
自我实现的人格观
内在学习论
马斯洛的理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心教育观
罗杰斯的理论
人本主义学习理论
罗：罗杰斯人：人本主义
罗马人
学习理论
智力分布呈正态分布，大多数人的智力中等
智力水平的差异
在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面
智力类型的差异
智力早期的显露、大器晚成
智力表现早晚的差异
男性智力分布的离散程度比女性大，很聪明和很笨的男性比女性多
男女智力结构存在差异，各具优势
智力的性别差异
智力差异
人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，是一种比较稳定的心理特征
独立思考，数理化成绩好
场独立型
不善独立思考，社科文成绩好
场依存型
1
解决问题时强调精确度而非速度
沉思型
解决问题时强调速度而非精确度
冲动型
2
解决问题时最终得出一个答案
辐合型
解决问题时会有很多不同答案
发散型
3
认知方式差异（认知风格差异）
个体差异
将人的一生分为8个阶段，每个阶段都有相应的表现和心理特征
常考
社会发展理论（埃里克森）
1、建立积极的心理准备状态
2、充分利用本学科特点优势，激发学生的学习兴趣
3、创设问题情境，激发学生学习兴趣
4、在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣
5、改进教学方法，增强学生学习兴趣
学习兴趣的激发与培养
心情学堂法
广泛性、实践性、阶段性、模仿性
小学生学习习惯的特点
1、发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
2、课堂中正确引导
3、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
5、发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力
6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导
7、建立小学生良好学习习惯评价体系
良好学习习惯的培养
正强化：课堂：活动：引导：家长：个别：评价：
正强化在课堂活动中引导家长个别评价
学习
学习需要（学习内驱力）：个人从事学习活动最根本的动力
学习期待：希望达到的学习目标，是学习的诱因
两个基本成分
激发学习内驱力
1、激活功能（激发功能）
指向一定的学习目标
2、定向功能（指向功能）
学习效果好不好，取决于学习动机的强弱
3、强化功能
调节着学习的强度、时间、方向等
4、调节功能
一般分类
对知识的渴求（小明努力学习数学是因为他对数学感兴趣）
1、认知内驱力
为了赢得相应的地位（小明努力学习数学是因为他想当数学课代表/为了提高排名）
2、自我提高内驱力
为了获得他人赞许认可（小明努力学习数学是为了得到老师和家长的表扬）
3、附属内驱力
成就动机的分类（奥苏贝尔）
耶克斯-多德森定律
学习动机与效率是倒U曲线关系，通常当动机强度处于中等水平时，效率最高，动机不足或过分强烈都会导致效率下降
学习比较简单的任务时，动机强度高，效率最高学习难易适中的任务时，动机强度适中，效率最高学习比较困难的任务时，动机强度低，效率最高
学习动机与效率的关系
通过外在诱因维持学习动机动机是强化的结果，受到强化会增强学习动机，没受到强化会减弱动机
1、强化理论（巴普洛夫、斯金纳）
马斯洛需要层次理论金字塔
2、需要层次理论（马斯洛）
力求成功的人，倾向于选择成功率50%的任务，通过完成活动，达到心理上的满足避免失败的人，倾向于选择非常容易或很难的任务
3、成就动机理论（阿特金森）
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找取得成功或遭受失败的原因，韦纳认为人的成败存在三维度六因素
三维度六因素
如果把结果归结为内部、可控因素，成功时会感到满意自豪，失败时会感到内疚如果把结果归结为外部、不可控因素，成功时不会多满意自豪，失败时不会特别内疚
教育意义
概念：一个总是失败，并把失败归于内部的、稳定的、不可控因素的学生，会形成一种无力控制、无能为力的心理状态，觉得做什么事情都会失败
解决方法：教师要多鼓励/奖励学生，在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要将其进步与努力联系起来，强调他的进步是因为内部的、稳定的、可控的因素，让学生恢复自信，摆脱习得性无助
习得性无助
归因指导
4、成败归因理论（韦纳）
自我效能感说白了就是：自信
人们对自己能否通过努力成功完成某事的主观判断（小明认为自己能通过教资考试，就是高的自我效能感）
结果期待：小明认为自己能通过教资考试功效期待：小明为了通过考试，愿意做出努力
①自身的成败经验：自己以前经常成功，自我效能感高②替代性经验：看到他人成功，认为自己也能成功，自我效能感高③言语劝说：最简便、有效的，得到广泛应用④情绪和生理状态：良好的情绪和生理状态，自我效能感高，反之亦然
影响因素
①决定人对活动的选择②影响对活动的坚持③影响面对困难的态度④影响新行为的获得和习得性行为的表现⑤影响活动时的情绪
5、自我效能感理论（班杜拉）
能力实体观（自我卷入的学习者）：能力是固定的、不可控的，学习是为了做给别人看，证明自己的能力。能力增长观（任务卷入的学习者）：通过努力可以提升能力水平，学习是为了个人的成长。
6、成就目标理论（德韦克）
学习动机理论
学生的：①自身需要与目标结构②年龄与成熟度③性格特点和个体差异④志向、价值观⑤焦虑程度
1、内部因素
①家庭和社会环境②教师的影响
2、外部因素
影响学习动机的因素
①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生②重视立志教育，对学生进行成就动机训练③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感④培养学生“努力就会成功”的归因观
学习动机的培养
需立志努力
①实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③合理奖惩④正确指导结果归因⑤学生之间适当开展竞争
学习动机的激发
竞因启动奖
学习动机
又称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响、习得的经验对其他活动的影响，常说的举一反三、触类旁通
正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响，两种学习之间相互促进。如掌握阅读技能有助于培养写作技能负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，两种学习之间相互干扰。如学习汉语拼音对学习英文字母的干扰
水平迁移／横向迁移：处在同一水平的迁移。如学习凹透镜再学习凸透镜垂直迁移／纵向迁移：自上而下或自下而上的学习。如学习哺乳动物后，再学习狗
顺向迁移：先学习的内容对后学习的内容产生的影响。逆向迁移：后学习的内容对先学习的内容产生的影响。
一般迁移／普遍迁移 / 非特殊迁移：学习到的技能、原理、方法、公式等对以后的影响。如学会英文后，对以后的专业学习产生很大帮助具体迁移／特殊迁移：学习到的具体知识对以后产生影响。如学会写“木”，有助于以后学写“森”
同化性迁移： 举一反三， 闻一知十顺应性迁移： 入乡随俗重组性迁移： 如将已掌握的字母进行重组， 形成新单词
自迁移：将所学的知识运用到相同情境中近迁移：将所学的知识运用到相似情境中远迁移：将所学的知识运用到不同情境中
低路迁移：原先有充分的练习，很熟练，不需要动脑子的迁移高路迁移：将原有知识经验有意识地进行抽象概括，得出新的原理、方法
最早，是建立在官能心理学的基础上，主张学习迁移要进行“形式训练”，训练越难越好
1、形式训练说（沃尔夫）
形状知觉实验
两种情境中有共同要素（成分）时才能产生迁移
2、共同要素说/共同成分说（桑代克、伍德沃斯）
水下击靶实验
迁移的前提：迁移前后的知识存在共同成分（共同原理）迁移的关键：学生能从两种知识中概括出他们的共同原理（关键是要概括）
3、概括说（类化说）（贾德）
小鸡啄米实验
迁移不是因为事物之间存在某种关系，不是自动产生的，而是学生顿悟的结果（强调人的作用，人只有发现了事物之间的关系，才能产生迁移）人对事物之间的关系认识得越清楚，则越容易产生迁移，迁移的效果也越好
4、关系转化说（苛勒）
学习迁移理论
学习材料、目标、过程、情境是否具有相似性
1、相似性
学习者是否具有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件
2、原有认知结构
定势的影响可以是消极的， 也可以是积极的
3、学习心向与定势
4、年龄、智力、学习态度、教师的指导等
教师应精选那些具有广泛迁移价值的知识点作为教材的基本内容
1、精选教材
使教材达到结构化、一体化、网络化
2、合理编排教学内容
宏观、微观
3、合理安排教学程序
授之以鱼不如授之以渔，教会学生如何迁移
4、教授学习策略，提高迁移意识性
如何促进学习迁移
学习迁移（训练迁移）
事物的外表特征、外部联系
感性知识
事物的内部特征、内在联系（包括概念和命题两种形式）
理性知识
按反应活动深度分
是什么？
陈述性知识（描述性知识）
怎样做？
程序性知识（操作性知识）
按功能分
能够以语言文字、图表、数字、公式等形式表述
显性知识（言语性知识、言明的知识）
难以用语言文字表达，如记忆、经验、技术、感受等
隐性知识
按表现形式分
知识的类型
①符号学习（表征学习、代表学习）：单个符号或一组符号的意义，解决是什么的问题（△代表三角形、“狗”代表了一种犬类动物、西安事变代表一件事情）②概念学习：概念、定义等，是名词解释（什么是三角形？什么是内角？三角形的概念、内角的概念）③命题学习：若干概念间的关系，逻辑关系（三角形的内角和是180度）命题学习必须以概念学习和符号学习为前提
1、根据头脑内知识的不同、学习任务的复杂程度区分（奥苏贝尔的有意义学习理论）
（举例：先学习哺乳动物，再学习猫狗）
（1）下位学习(类属学习)
（举例：先学习猫狗，再学习哺乳动物）
（2）上位学习(总括学习)
（举例：先学习猫，再学习狗）
（3）组合学习(并列结合学习)
2、根据新知识与原有认知结构的关系区分
知识学习的分类
就是我们常说的“概念”，是对事物的抽象和概括，如圆的概念
①突出概念本质②突出有关特征，控制无关特征③举正例和反例④运用变式：变无关特征，突出本质特征⑤运用比较：同类比较、异类比较P486
概念教学的方法
1、知识的学习
具有客观性、外显性、展开性的特点，是直接的动作，如写字、跳舞、打球等
操作技能的形成
学习一段时候后达到高原期，所以要过度150%学习
练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节
操作技能的培养
操作技能（动作技能、运动技能）
具有观念性、内潜性、简缩性的特点，不是直接的动作，如阅读、写作、思考、心算等
1、原型定向：了解原型的活动结构，该做那些动作、 如何去完成这些动作。2、原型操作：以外显的实际动作表现出来3、原型内化：高度熟练、 高级阶段
心智技能的形成（冯忠良）
心智技能的培养
心智技能（智力技能、认知技能）
2、技能的学习
为了更有效的学习而采用的方法
为了更好的识记，将信息进行加工的方法策略
为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略，俗话说就是反复背诵
①无意识记：无目的、不需要努力的识记②有意识记：有目的、需要努力的识记
前摄抑制：先学习的知识对后学习的知识造成干扰倒摄抑制：后学习的知识对先学习的知识造成干扰
记忆的首因效应、近因效应：学习时开头和结尾比中间记得牢上课时要把重要概念放在开头，并在最后加以总结，不要把头尾识记花在检查家庭作业，削铅笔等事情上
③排除前/倒干扰抑制
④整体识记：篇幅较短或内在联系强的材料，适合整体识记⑤分段识记：篇幅较长或内在联系弱的材料，适合分段识记（一小段一小段的记）
⑥多种感官参与：看眼、耳听、嘴练、手写
⑦复习形式多样化：用多种形式使用知识、应用知识，比单调重复知识更好，知识的反复应用有利于长时间记忆
⑧画线：阅读时把重要知识画、圈出来，标记
（1）复述策略
一种理解性的记忆方法
1、位置记忆法（古人就有使用）2、缩略词法（24节气歌）3、谐音联想法4、视觉想象（想象越奇特，记忆越牢固）5、语义联想6、关键词法
①记忆术
②做笔记
带着问题去学习（注意这是自问，不是向他人提问）
③提问
如学习新词语后造句
④生成性学习
⑤联系实际生活
⑥充分利用背景知识
（2）精加工策略
将新旧知识组合归纳整理
归类、列图表、列提纲、结构图、知识导图等
（3）组织策略
1、认知策略
对认知策略的策略，即选择何种认知策略、监控调节自己的学习过程
学习前：设置学习计划、学习方案、浏览学习材料等
（1）计划策略
学习中：监控自己的认知活动是否沿着正确方向进行
（2）监控策略
学习中：根据监控结果，如发现问题及时做出调整
（3）调节策略
2、元认知策略
管理可利用的环境和资料的策略
安排学习时间、建立时间表、灵活利用时间等（如利用坐公交车的时间背诵单词）
（1）时间管理策略
设置更有利于学习的环境（如专门去图书馆学习、为了学习把家里的杂物搬走）
（2）环境管理策略
自我激励维持意志努力（如最近状态不好，便自我调节心境。最近学习效果不错，去放松一下）
（3）努力管理策略
①学习工具的利用：利用书籍、网络查资料②人际关系的利用：向教师、同学请教
（4）资源利用策略
3、资源管理策略
①主体性原则：以学生为主体②内化性原则：不能泛泛而学，而是将学习策略内化成学生自己的能力，学生能有效使用学习策略让学习更高效③特定性原则：选择某种学习策略一定要适合学生自身和学习状况④生成性原则：要有效利用掌握的学习策略，对学习材料进行加工，产生新的内容（例如掌握组织策略后，将所学知识整合成知识导图）⑤有效监控原则：要时刻监控所学的学习策略是否有效⑥个人效能感原则：选择某种学习策略，取决于学生自己的判断和自信程度
学习策略训练的原则
煮：主体性原则花：内化性原则生：生成性原则，特：特定性原则见：有效监控原则效：个人效能感原则
煮花生，特见效
3、学习策略
学习方式
学习心理
把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质
正确的立场、观点、态度、信念、理想等
1、政治素质
科学的世界观正确的人生观健康的价值观现代公民意识（主体意识、群体意识、竞争意识、合作意识、信息意识、环保意识、创新意识、法治意识）
2、思想素质
以为人民服务为核心，以集体主义为原则家庭伦理道德、社会公德、职业道德、传统美德
3、道德素质
社会主义民主、法治、纪律
4、民主法治素质
德育的内容（新时期学生的思想品德素质）
10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭
对偶故事法
前道德阶段（自我中心阶段）2-5岁：以自我为中心，无视规则
权威阶段（他律道德阶段）5-8岁：认为规则是绝对权威的、固定不变的
可逆性阶段（自律道德阶段）9-11岁：不机械的服从权威，而是根据行为动机判断对错
公正阶段（11岁以后）：开始倾向于主持公正，认为规则是可以改变的，应因人而异
皮亚杰
P209
道德两难故事法
1、前习俗水平
2、习俗水平
3、后习俗水平
该理论告诉我们，应按照学生所处的年龄特点，选择符合其身心发展的方式进行教育。
科尔伯格
道德发展阶段理论
（1）小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。（2）小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化。（3）明显地表现出自觉纪律的形成（4）小学阶段的道德过渡性特点，是品德发展过程中的质变的具体表现，这个过程中存在着一个转折期，即儿童道德发展的“关键年龄”。
（1）逐步形成和谐的道德认识能力（2）品德发展具有协调性（3）品德发展具有过渡性（4）明显地表现出自觉纪律的形成
小学生思想品德发展的特点
良好道德行为的养成是小学德育的重点
知：道德认识（是基础，是个体品德中的核心部分）情：道德情感（是内部动力和催化剂）意：道德意志（是精神力量，克服困难）行：道德行为（是关键，是衡量人道德水平的重要标志）
思想品德是知、情、意、行的统一体
要注意全面性（统一性），知是基础，行是关键
要注意多端性（即不用按知情意行的顺序）
德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展
1、德育过程是促进学生的知、情、意、行互动发展的过程
活动和交往是德育过程的基础
学生在活动和交往中受到多方面的影响
2、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
3、德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
百年树人
4、德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程
德育过程的基本规律
是对学生进行德育时必须遵循的要求和指导思想
进行德育时要有正确的方向（有一定的理想性和方向性）
①坚持正确的政治方向②德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求③要把德育的理想性和现实性结合起来
贯彻要求
1、导向性原则
进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
“夫子循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”——《论语》
①讲明道理，疏导思想②因势利导，循循善诱③以表扬激励为主，坚持正面教育
2、疏导原则
既要尊重、信任学生，又要对学生提出严格的要求
①尊重、信任、爱护学生，尤其是后进生②对学生的要求要严格、合理、正确
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则（严慈相济原则）
把道德认知和道德行为相统一，达到言行一致的目的（“知”是认知，“行”是行为）
①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认知②注重实践，培养道德行为习惯③对学生的评价和要求要坚持知行统一④教师要以身作则，严于律己
4、知行统一原则
既要正面教育学生，又要用纪律约束学生，二者有机结合
①坚持正面教育，摆事实、讲道理、以理服人②建立健全学校和班级各项规章制度，并严格执行
利用班风、校风来约束学生
5、正面教育与纪律约束相结合原则
教师要善于依靠、发扬学生自身的优点和积极因素，并能引导学生克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化
①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优缺点②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素③教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点
长zhǎng善救失的意思：教师要善于发现学生的长处，并能引导学生纠正缺点
6、依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）
教师要把来自各方面对学生的教育影响合力起来，劲往一处使（学校+家庭+社会）
①充分发挥教师的集体作用②争取家长和社会的配合③保持德育工作的经常性和制度化，处理好各方面的衔接工作
7、教育影响的一致性与连贯性原则
根据不同学生的差异，因材施教，使每个学生都能得到更好的发展
①深入了解学生的个性特点和内心世界②根据不同学生的特点，有的放矢进行教育
有的放矢的意思：做事有针对性
8、因材施教原则
德育的原则
向（导向性原则）导（疏导性原则）知（知行统一原则）尊（尊重学生与严格要求学生相结合原则），正（正面教育与纪律约束相结合原则）因（因材施教原则）积（依靠积极因素，克服消极因素原则）致（教育影响的一致性和连贯性原则）
向导知尊，正因积致
是德育的最基本途径
①目的要求要切合学生实际（思想品德课能否成功的前提）②每堂课的课题要小③教学要点简单明了④注意选材，要生动形象⑤坚持启发式教学，调动学生积极性，引导独立思考
思想品德课教学的要求
思想品德课与其他学科教育
①参加劳动②开展勤工俭学③参加社会政治活动
社会实践活动
不受教学计划的限制，让学生根据兴趣爱好自主选择
课外、校外活动
培养学生的主人翁意识
共青团及少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会，时事政策学习
德育的重要又特殊的途径
班主任工作
实施途径（德育组织形式）
一教：思想品德课与其他学科教学二班：班会、班主任工作三活动：社会实践活动；课外、校外活动；共青团及少先队组织的活动
一教，二班，三活动
通过摆事实、讲道理，影响学生的思想，使其明辨是非、提高自身思想认识
是学校对学生进行德育的基本方法
运用口头或书面向学生讲道理，包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等
（1）语言说服法
组织学生接触社会实际，用事实说服学生，包括参观、访问、调查等
（2）事实说服法
形式
①要有明确的目的性和针对性②要富有知识性和趣味性③注意时机，善于捕捉教育契机④以诚待人
要求
1、说服教育法
用榜样人物影响学生
①选好学习的榜样②激起学生对榜样的敬慕之情③引导学生用榜样来调节行为，提高修养
2、榜样示范法
教师创设良好的情境，使学生在无形之中受到潜移默化
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
①创设良好的环境②与启发引导相结合③引导学生参与情境的创设
3、情感陶冶法
教师组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德
常规训练
实践锻炼
两种形式
①调动学生的主动性（让学生内心感到锻炼是必要的、有益的、有价值的）②给学生适当指导③坚持严格要求④注意检查和坚持
4、实际锻炼法
教师对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，奖励或处罚，促进不断进步
奖励（表扬、发奖品等）、惩罚、评比、撰写操行评定（老师写评语）
①公平公正、正确适度、合情合理②发扬民主，获得群众支持③注意宣传与教育
5、品德评价法（奖惩评价法）
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现成长
是人的自觉能动性的表现
①养学生自我修养的兴趣与自觉性②指导学生掌握修养的标准③引导学生积极参加社会实践
6、道德修养法（道德指导法、自我指导修养法、个人修养法）
实施方法
说：说服教育法实：实际锻炼法情：情感陶冶法，评：品德评价法世：榜样示范法道：道德修养法
说实情，评世道
德育的实施途径和方法
最广泛、占据主导地位的德育学说
皮亚杰、科尔伯格
人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，德育的目的就是促进人的道德水平向上发展
认知模式
彼得·麦克费尔
体谅模式
班杜拉
观察他人进行学习
社会模仿模式
拉斯、哈明、西蒙
德育是价值观的教育
价值澄清模式
德育模式
①家庭不良教育②社会不良影响③学校教育的疏漏
1、客观原因
①缺乏正确的道德认识②表现异常的情感反应③存在明显的意志薄弱④养成了不良行为习惯⑤性格缺陷
2、主观原因
小学生品德不良的形成原因
德育
又称审美教育，是人的全面发展必要的组成部分
王国维第一个把美育引入中国，蔡元培提出：以美育代宗教
培养和提高学生发现美、感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，从而创造美好生活，追求高境界人生（创造美是最高层次的任务）
目的
内容
①课堂教学②课外文化艺术活动③欣赏大自然中的美④日常生活中发现美⑤教师的言传身教
实施途径
①教师教导法，言传、身教②欣赏法③活动实践法
美育
一、通过劳动教育使小学生树立正确的劳动观，培养遵守劳动纪律，爱护劳动工具和珍惜劳动成果的优良品质二、培养小学生热爱劳动的思想情感，养成良好的劳动习惯，形成以劳动为荣的思想
①独立开设劳动教育必修课②在学科专业中有机渗透劳动教育③在课外活动中安排劳动实践④在校园文化建设中强化劳动文化
方法途径
劳动教育
小学生持续书写的时间限度：7-9岁为10分钟，10-11岁为12分钟，12-14岁为20分钟，超过这个限度易造成疲劳
运动系统
消化系统
儿童眼球前后径较短，呈生理性远视，一般在5-6岁转为正常
感觉器官
从出生到7岁，儿童脑重量增加近4倍，7岁左右基本接近成人
儿童生长发育很快，需要摄入超量的营养
小学生主动注意的时间：7岁20分钟，10岁25分钟，12-15岁30分钟
高年级学生每天的课堂学习时间不应超过6小时
神经系统
生理特点
蛋白质、脂类、碳水化合物、无机盐和微量元素、维生素
缺乏维生素A，视力受影响，眼睛干涩、夜盲症缺乏维生素B1，患脚气病、消化不良、声音过敏缺乏维生素B2，口腔溃疡、怕光缺乏维生素C，坏血病缺乏维生素D，佝偻病、软骨病，可通过晒太阳补充维生素D
小学生所需的营养
营养饮食卫生
体格检查一年一次
体育锻炼卫生
控制传染源、切断传播途径（首要）、保护易感染人群
控制传染病流行的三个环节
空气、食物、昆虫动物、日常接触、血液
传染病的传播途径
常见疾病的预防与治疗
搬到阴凉通风的地方，让病人躺下，但头部不要垫高
中暑
溺水
不要急于脱去贴身衣物，应用大量凉水冲淋烫伤部位
烫伤、烧伤
用电操作时穿绝缘的胶鞋
电击
不要勉强解脱衣物，不要勉强复原肢体，避免不必要的搬动
骨折
火灾
意外事故的预防与处理
用清水、生理盐水清洗伤口处
擦伤
用高锰酸钾溶液清洗伤口、双氧水消毒
刺伤
RICE原则抬高扭伤的脚踝24小时内冷敷，24小时后热敷，促进血液循环
扭伤
将挤伤的手指高举过心脏，可缓解痛苦
挤伤
24小时内冷敷，减少出血，24小时后热敷，促进血液循环
淤伤
用碱性洗涤剂（肥皂水）清洗伤口，再去医院处理
猫狗爪咬伤
蜇伤
外伤处理
无心理疾病有积极发展的心理状态
两层含义
活动过多、注意力不集中（核心）
多动症
考前焦虑、临场焦虑、考后焦虑
肌肉放松、系统脱敏方法
考试焦虑
智力正常，但学习成绩不行
书写障碍、阅读障碍、非语言学习障碍（数学障碍）、交往障碍
学习障碍
有意识的自我强迫与反强迫同时存在
强迫症
一种社会病理心理状态的产物
厌学症
持久性的心境低落，伴随焦虑症
抑郁症
对特定的无实质危害的事物或场景的非理性惧怕
①单纯恐怖症：对一个具体的事物、动作、情境的恐惧②广场恐怖症：害怕大片的水域、空荡的街道③社交恐怖症
系统脱敏法
恐怖症
网络成瘾
小学生常见的心理障碍
心理健康
调节、适应
学会调适（基本目标）
寻求发展（高级目标）
①有助于增强小学生的心理素质②有助于提高学校的管理水平③有助于改善亲子关系和家庭教养方式④有助于优化社会的心理环境
意义
①面向全体学生原则②预防与发展相结合原则③尊重与理解学生原则④学生主体性原则⑤个别化对待原则（因人而异）⑥整体性发展原则
①开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程②开设专门的心理辅导活动课③在学科教学中渗透心理健康教育内容④结合班级、少先队活动开展心理辅导⑤开展面向全体又兼顾个体的心理辅导或咨询⑥开展小组辅导⑦对家长开展关于心理健康知识的宣传讲座
途径
①平等性原则②发展性原则③保密性原则④预防重于治疗的原则
心理咨询的原则
①个别咨询②团体咨询（集体咨询、群体咨询、小组咨询）
心理咨询的形式
移情、反移情
对小学生的心理咨询
①强化法：其实就是正强化，用来培养新的行为（通常用作较简单的行为）②代币奖励法：小红花、小红星、筹码等，可用于兑换实物奖品③行为塑造法：（通常用作较复杂的行为）④示范法：观察、模仿他人⑤惩罚法：通过惩罚消除不良行为⑥自我控制法：⑦暂时隔离法：产生不良行为，立即将其置于一个单调、乏味的地方（关小黑屋）
（1）行为改变
②系统脱敏法的步骤：a建立焦虑刺激等级表。b进行全身放松训练。c焦虑刺激与松弛活动相配合③肯定性训练（自信训练、果敢训练）的步骤：a请求，B拒绝，c表达
⑧全身松弛法（松弛训练）：通过放松身体，改善不良情绪⑨系统脱敏法（沃尔朴pǔ1958）⑩肯定性训练（自信训练、果敢训练）：自我肯定，请求、拒绝、表达
（2）行为演练
1、行为疗法（改变行为）
人的情绪是由人的思想决定的，不合理的思想导致不健康的情绪，所以要改善人的认知
⑪理性情绪辅导法（合理情绪疗法），艾利斯，ABC理论
2、认知疗法（改变认知）
心理辅导的方法
小学生的心理辅导
小学生安全与心理健康教育
①要真诚地关心同伴②要宽容地对待同伴③提高人际交往主动性
如何指导小学生的同伴交往
同伴交往
家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙、家长委员会、班级网络
家校合作的途径
①一般性指导：②针对性指导：③分类指导：④个别指导：
学校对家庭教育的指导
学校与家庭的协调
社区教育委员会
少年宫、科技馆、博物馆、业余学校等
校外教育基地
学校与社会的协调
班主任要注重发挥任课教师的作用
1、充分发挥任课教师的教育合力
权威型
三大父母类型
①尊重家长（第一原则）②有较强的服务意识③有理性的意识④先扬后抑，让家长心理有个适应过程
教师与家长沟通时的注意事项
①从思想上重视家访②做好准备工作③精心选择家访时机④要讲究和家长谈话的策略⑤要及时做好记录并总结
如何做好家访
①建立家校联系本②召开家长会③鼓励家长组织、参与班级组织的各种活动④借助信息技术手段，拓宽与家长交流的渠道
与家长交流的途径
2、充分发挥家庭教育的作用
①挖掘社区教育资源，开展实践体验活动②开展社会实践活动，增强学生社会责任感③开展社会调查活动，提高学生思想道德素质④建立社区假期学校，丰富学生假期生活
3、充分发挥社区教育的作用
教育合力
学校与家庭、社会的协调
第二章 学生指导
两处一室（小规模学校）：教导处、总务处、校长办公室三处一室（大规模学校）：教务处、政教处、总务处、校长办公室
学校组织机构
直线型：最早、最简单的职能型直线-职能型（直线-参谋型）矩阵型
学校组织机构的结构模式
①校长办公室：管理学校②教务处：负责教学工作③政教处：德育、思想政治工作④总务处：后勤⑤教研室：由同科目的任课教师组成，负责本学科的教学和研究工作⑥年级组：同年级的任课教师组成，负责本年级教学工作
学校主要职能部门
教学工作管理是学校管理的中心
学校组织与管理
正式群体：松散群体、联合群体、集体非正式群体（学生自发组织的，如几个人一起组成学习小组，游戏小分队，一起打篮球等）
1、完成教育目标2、满足成员心理需要3、促进学生社会化4、促进学生成长
学生群体的功能
1、群体凝聚力2、群体规范3、课堂气氛4、课堂里的人际交往与人际关系
群体的作用机制
集权型、民主型、放任型
教师的领导方式
1、教师的领导方式2、教师对学生的期望3、教师的情绪状态
课堂气氛的影响因素
学生群体
学校行政体系中最基层的行政组织
最早使用“班级”一词的是16世纪文艺复兴时的教育家埃拉斯莫斯
夸美纽斯《大教学论》奠定了班级组织的理论基础
班级
1、明确的共同目标2、为实现共同目标而组织的集体活动3、和谐的人际关系4、健全的组织机构和领导核心5、健康的舆论和班风
健全的班集体具备的要素
①组建阶段：同学们刚刚认识②核心形成阶段：同学们互相了解，班集体开始出现核心人物，开始协助老师开展工作，但仍然需要老师的指挥③发展阶段：无需外在监督，学生能自觉管理自己④成熟阶段：全班已经成为一个组织健全的有机整体
班集体的几个发展阶段
①确立班风目标②培养正确舆论③强化行为训练④加强榜样示范⑤做好表率
良好班风的形成
1、充分了解每个学生2、尊重学生的意见，民主选举，并让每个学生都有参与的机会
选拔班干部
1、加强思想教育2、逐步培养工作能力3、关心爱护和严格要求相结合
培养班干部
班干部的选拔与培养
①确定班集体的发展目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风
班集体的形成与培养
班集体
P273
任务
＠常规管理：制定规章制度来管理班级的活动。＠平行管理：通过对集体的管理区间接影响个人，通过对个人的管理间接影响集体。源自马卡连柯的平行教育原则＠民主管理：服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理。＠目标管理：确定班级总目标，然后转化为小组目标和个人目标。
班级管理
①学生间的分歧②打架斗殴③顶撞④恶作剧
①有效性原则；处理的结果一定是要有效的，不能无效（如强行拉开打架的学生，却不问清打架原因，也不教育学生，虽然最后没打架了，但矛盾依然在，并没有真正有效解决问题）。②客观性原则：客观、公正、公平③教育性原则：以教育好学生为目的④冷处理原则：冷静处理，注意不是不处理或拖延处理⑤可接受性原则：各方都能接受
①沉着冷静面对（教师要有极大的忍耐力）②机智果断应对（转移话题、暂避锋芒、冷处理）③公平公正处理④善于总结引导
处理方法
班级突发事件的处理
①班级的管理者②学生健康成长的引路人③协调者（协调各科教师、协调学校和家长、协调社会力量等）
角色定位
是班主任做好班级工作的前提和基础
①对学生个体的了解（思想品德、学习状况、身体状况、心理状况、家庭状况）②对学生群体的了解（正式群体，非正式群体）
观察法、谈话法、书面材料分析法、问卷法、访问法
方法
①了解和研究学生
是班主任工作的中心环节
组建班集体的首要原则是有利于教育
②组织和培养班集体
四个环节：收集、整理、鉴定、保管
③建立学生档案
晨会、周会、民主生活会、班务会
班级例会
①计划性原则②针对性原则③整合性原则④创新性原则
设计原则
①体验型②讨论型③表演型④叙事型⑤综合型
主题班会
班会
④组织班会活动和课外活动
协调各科教师、学校领导、班委会、共青团、家长、社会等各方面
⑤协调各种教育影响
学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈
①激励学生，②反馈家长，③使班主任更好的认识和管理学生
①目的性，②实事求是，③教育性
①实事求是，客观公正②积极诱导，鼓励为主③语言准确，内容具体④有的放矢，突出个性
书写注意事项
⑥撰写操行评定
⑦写好班主任工作计划与总结
常规工作
品学兼优，德智体美劳都全面发展
①严格要求，防止自满②不断激励，提高抗挫折能力③消除嫉妒，公平公正④发挥优势，带动全班
教育
1、优等生的个别教育
①信心不足②表现欲不强
①要重视对中等生的教育，因为关系到整个班级的进步②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强自信心
2、中等生的个别教育
①求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯②自卑，多疑心理和逆反心理严重③缺乏正确的道德观念和分辨是非善恶的能力
①关心热爱与严格要求相结合②培养和激发学习动机③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药⑤对后进生的教育要持之以恒
恒：持之以恒心：关心热爱才：因材施教发：激发动机光：发掘闪光点
恒心才发光
3、后进生的个别教育
个别教育工作
工作内容
①以学生为主体、②因材施教、③开展集体教育、④民主平等、⑤公平公正、⑥严慈相济、⑦以身作则、⑧多组织实践活动、⑨启发疏导
工作原则
①说理教育法。②激励法。③榜样示范法。④角色模拟法。⑤暗示法。⑥契约法。
工作方法
①热爱教育事业，进一步增强责任感和使命感。②努力学习业务知识，不断提高自身素养。③向优秀教师学习，提高实践智慧。④在反思中实现成长。
班主任专业化实现的途径
班主任
①主题教育活动②班队例会③班队文艺活动④班队体育活动⑤班队科技活动⑥班队劳动：社会公益性劳动、自我服务型劳动⑦班队游戏活动⑧少先队活动
班级活动与班队活动
①革命性：少先队的任务是向少年儿童进行共产主义教育②教育性：少先队是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校③儿童性：由少年儿童组成（6-14周岁）④群众性：是一种群众组织⑤自主性：队员自己做主
①全面性原则：面向全体队员②教育性原则③实践性原则④趣味性原则⑤自主性原则
活动原则
①开展第二课堂②组织兴趣小组③建立红领巾小社团
活动的途径
①思想政治教育活动②爱科学、学科学、用科学活动③体育、游戏活动④假期活动
活动内容
五会：会演讲、会写画、会歌舞、会制作、会游戏
基本技能
①捕捉信息的能力②善于抓准活动的主题③活动方案设计能力
策划能力
少先队辅导员的技能技巧
少先队（少年先锋队）
①社会实践活动②学科活动③科技活动④文学艺术活动⑤体育活动⑥社会公益活动⑦课外阅读活动⑧主题活动
①参与的自愿性、自主性②内容的灵活性、综合性③过程的开放性、实践性
①群众性活动：很多学生参加的大规模活动②小组活动：是课外活动的主要形式③个别活动：单独个人的
①活动方案必须有明确的目的性和计划性②要有周密的计划③内容要丰富多彩，富有吸引力④要体现学生的参与和创造精神⑤体现大的教育观
开展好课外活动的要求
课外活动
第三章 学校与班级管理
教学设计是为了达到预期教学目标，对教什么（课程、内容）与怎么教（组织方法、策略、手段）的策划设计过程教学设计的结果是形成“教案”
本节课所授课的名称（如《桂林山水》）
1、课题
①知识与技能目标（学会本课的生字。了解到水具有固、液、气三态）②过程与方法目标（培养学生的探究精神，培养学生的合作精神，培养学生的创新意识，提高学生应用数学知识的能力，提高学生解决实际问题的能力）③情感态度与价值观目标（学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点，激发热爱大自然、探索自然奥秘的兴趣）
三维目标
①普遍性目标取向：最古老（培养德智体美劳全面发展的人）②行为性目标取向：具体、明确、便于操作和评价的学习目标（学会100以内加减法）③生成性目标取向：教学过程中产生的（学习《小雨沙沙》时，外面下起小雨，老师让同学们听雨、赏雨）④表现性目标取向：每个学生个性化的表现，创造精神、批判思维（参观完博物馆后，老师让每个学生谈谈感想）
课程目标取向
2、教学目标
是教学的核心，是完成教学任务的关键
重点：在知识体系中处于重要地位的内容，授课时必须着重讲解难点：学生难以理解、掌握的内容
①地位作用分析法②课题分析法③立体、习题分析法④学情分析法（经验分析法）
确定重难点的方法
3、教学重点和难点
教学的类型：讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、录像课
课型
授课的内容要在几节课时内完成
课时
4、课型、课时
课堂教学的核心
5、教学内容
讲授法、讨论法、实验法等
6、教学方法
多媒体、模型、标本、实物、音像等
7、教具（教育准备）
引导学生进入学习情境教师在设计教案时，要使导入新颖活泼、精简概括、吸引学生
①直接导入（最简单、最常用）②复习导入：通过复习已有知识，引入新知识③情境导入：通过创设情境导入课程，如小品扮演④问题导入：通过提出问题导入课程⑤悬念导入：创设带有悬念的问题，激发学生好奇心⑥实例导入：通过讲述生活实例，导入课程⑦审题导入：从探讨提议入手导入课程⑧故事导入：讲述与教学内容有关的故事⑨游戏导入：
（1）导入
编写教案的主要环节
（2）新课讲授（新授）
练习的设计要精巧、有层次、有坡度、有密度
（3）巩固练习
授课即将结束时，由教师或学生对本节课所学内容要点进行回顾
①封闭型总结（认知型总结）：把本节课学习的知识总结一遍②开放型总结：把学的知识向其他方向延伸
①系统归纳（可由学生做）②比较异同：将新知识与旧知识联系起来③集中小结：将不同课时零散的知识集中归纳④领悟主题：通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学知识的主题，常用于德育和语文课
（4）归纳小结
8、教学过程（教学步骤、教学程序、教学环节）
书面作业、探究讨论式作业、情境表演式作业、阅读复习等
9、作业布置
要目的明确、布局合理、时机适合
①纲要式板书（提纲式板书）：就是知识导图②线索式板书：类似流程图③图解式板书：类似插画④表格式板书
10、板书设计
教案的内容
三选一①课程目标与理念②常用的数学思想方法③小学数学内容
第一题：简答
如：认识圆，掌握圆的概念，会使用圆规画圆；了解/理解xxx的概念
①知识与技能目标：本节课需要学生掌握的具体知识、技能等
如：提升观察能力、提高分析问题能力、提高解决问题的能力、提高动手操作能力、提升小组讨论能力、增强空间感知能力、提高空间想象能力、提高数据分析的能力、掌握xxx方法
②过程与方法目标：非具体的、笼统的能力
通过本节课的学习，激发数学学习的兴趣、发现数学与实际生活的联系、养成良好的数学学习习惯、提升数学素养、将xxx应用到实际生活中
③情感态度与价值观目标
第二题：教学目标（教学三维目标）
要么考整个教学过程要么考其中一个环节
①导入②新授（环节1、环节2、环节3、、、）③巩固练习④归纳小结⑤作业布置
第三题：教学过程
小学数学教学设计
第四章 教学设计
教学在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
教学是学校进行全面发展教育的基本途径
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教师的教与学生的学两个方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
1、教育包括教学，教学是教育的一个组成部分2、教学是智育的主要途径，但不是唯一途径3、教学包括上课，上课是教学的一个环节
教学与教育、智育、上课的关系
1、首要任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）2、发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力3、发展学生体力，提高学生的健康水平4、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的心理品质
基本任务
1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段2、教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径，为个人全面发展提高科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节3、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
教学
教学过程的主要矛盾是学生所学知识之间的矛盾
教学过程本质上是一种认识过程
（1）间接性：以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界（2）引导性：需要教师引导，学生自己无法独立完成（3）简捷性：简便、快捷的直接习得知识，无需重复人类探索知识的过程（4）教育性：既要传授知识，也要对学生的品德进行培养，促进学生“知、情、意、行”的全面发展
教学过程是一种特殊的认识过程
①学生以学习间接经验为主②学生学习间接经验要以直接经验为基础③避免单方面过于注重直接经验或间接经验，坚持直接经验与间接经验相统一
1、直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）
①掌握知识是发展能力的基础②能力发展是掌握知识的必要条件
2、掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）
①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性③建立合作、有爱、民主、平等的师生交往关系
3、教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）
①知识是思想品德形成的基础②学生思想品德的提高又为积极学习奠定了基础③传授知识和思想品德教育有机结合
4、传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
1、引发学生的学习动机（起始阶段）2、领会知识（中心环节）：①感知教材 ②理解教材3、巩固知识4、运用知识5、检查知识
结构（教学的阶段）
教学过程
既要传授知识，也要进行思想品德教育
1、思想性（教育性）和科学性相统一教学原则
教学不能与实际需要脱节，要学以致用
2、理论联系实际教学原则
利用多种感官学习知识
实物直观、模象直观（图片、影视）、言语直观
3、直观性教学原则
不能填鸭式教学，要调动学生的主动性，引发独立思考、积极探索
4、启发性教学原则
要循序渐进的进行教学，不可凌节而施
5、循序渐进教学原则（系统性原则）
温故而知新
6、巩固性教学原则
教学的内容、方法、进度等适合学生的身心发展，恰当地把握教学难度，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需经过努力才能掌握
7、量力性教学原则（可接受性原则）
有的放矢、扬长避短
8、因材施教教学原则
冯巩找阴凉，寻思理直发
教师教的方法学生学的方法
运用最多、最广的教学方法
①讲述（科学性讲述、艺术性讲述）②讲解③讲读：讲述+阅读④演讲：大学常用
①效率高 ②成本低 ③能发挥教师的主导作用 ④能保证知识的系统性
①不易调动学生的主动性、积极性②讲授不能代替自学和练习③无法照顾学生的个别差异④空泛的讲授不能有效唤起学生兴趣
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性②注意启发学生③注意语言艺术
基本要求
（1）讲授法
复习谈话、启发谈话
（2）谈话法（问答法）
学生之间针对某个问题进行探讨、辩论，低年级不适用，如课堂上老师让学生各抒己见
（3）讨论法
教师通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法其目的不是阅读，而是学习书中的知识，不要一看到题目中老师让大家读书、阅读，就选这个
（4）读书指导法
1、以语言传递为主
通过展示实物、教具、播放音视频等
（1）演示法
①准备性参观：学习前的参观②并行性参观：学习过程中的参观③总结性参观：学习完后参观
（2）参观法
2、以直观感知为主
运用所学知识进行练习，巩固知识
口头练习、书面练习、实际操作练习模仿性练习、独立性练习、创造性练习
（1）练习法
做实验
（2）实验法
如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等
（3）实习作业法（实习法）
参加社会实践活动
（4）实践活动法
3、以实际训练为主
对自然、人生、艺术的欣赏
（1）欣赏教学法
创设情境，培养情感
（2）情境教学法
4、以情感陶冶为主
学生分析，得出原理
（1）发现法
5、以探究为主
教学方法
P416
教学方法选用的依据现代教学方法的特点
教学原则与方法
教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式
①适当缩小班级规模②改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用③多样化的座位排列，加大课堂教学的交往互动④探索个别化教学
教学组织形式改革趋势
古代
就是一对一的进行教学
优点：因材施教缺点：效率低，难以系统化教学
1、个别教学制
1632年夸美纽斯《大教学论》首次从理论上对班级授课制做了论述，奠定了理论基础我国1862年清政府在京设立京师同文馆
产生标志
①以班为单位，学生人数固定②按课教学③按时授课
①有利于经济有效地大面积培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥学生集体的作用④有利于学生多方面发展
优越性
①教学活动由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定限制②不利于培养学生探索精神、创造能力、实践能力③难以照顾学生的个别差异④教学内容和方法灵活性有限
个别辅导
组织学生进工厂、农村、社会生活现场进行教学
现场教学
辅助形式
把两个或两个以上年纪的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同教材，在同一节课对不同年级的学生进行教学
适合偏远落后地区
复式教学
特殊形式
2、班级授课制
按学生能力和成绩分成不同组进行教学
学科能力分组，如数学特长班
跨学科能力分组，如中科大的少年班
打乱传统的按年龄编班方式，按学生的能力或成绩排班
外部分组
在传统的按年龄编班内，按学生的能力或成绩编组，如分实验班、普通班
内部分组
较好的照顾到学生的个别差异，有利于因材施教，发展学生个性特点
对学生心理负面影响较大，被分到差班有可能自暴自弃，忽视学生的巨大发展潜力
3、分组教学（分层教学）
克伯屈1918
废除班级授课制和教科书，学生在教师指导下自学
设计教学法
柏克赫斯1920
教师不再讲课，而是给学生参考书自学，有问题才询问老师
道尔顿制
4、设计教学法和道尔顿制
把大班上课、小班研究、个人自学结合起来适合有一定知识储备和自学能力的学生
5、特朗普制（灵活的课程表）
教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者教年幼的学生或差生
6、贝尔-兰卡斯特制（导生制）
华虚朋1919在芝加哥的文纳特卡镇的公立学校上实施的
7、文纳特卡制
学生在家学习，在课堂上答疑
8、翻转课堂式教学模式
教师不再分科系统地教授知识，而是为学生创设学习环境，由学生自己依据兴趣自由选择学什么
9、开放课堂（开放教学）
两名或两名以上的教师合作施教，根据能力和特长组成“互补型”结构，共同负责一个或几个平行班的教学
10、小队教学（协同教学）
让学生合作起来，互相帮助，共同成长
11、合作学习
教学组织形式
个人备课集体备课
①备教材（钻研教材）②备学生（了解学生）③备教法（设计教法）
备课要做好三方面的工作（三备）
①学期（学年）教学进度计划②课题计划（单元计划）③课时计划（教案）
备课要写好三种计划
1、备课
传授知识课（新授课）巩固知识课（巩固课）培养技能技巧课（技能课）检查知识课（检查课）
根据教学任务分
单一课综合课
根据一节课完成的任务量分
充分发挥学生的主体性是上好课的根本要求
独立性选择性调控性创造性自我意识性
主体性（主观能动性）
①目的明确②内容正确③方法得当④结构合理⑤语言艺术⑥气氛热烈⑦板书有序⑧态度从容
上好课的具体要求
慕容芳气购泰语书
2、上课（教学工作的中心环节）
①阅读教科书和参考书②各种口头作业和口头答问③各种书面作业④各种实践作业
课外作业的形式
①符合课程标准制定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能②分量事宜，难易适度③有助于启发学生思维，力求理论联系实际
布置课外作业的要求
①及时批改、认真批改，在下一堂课前要批改好②必须要教师亲自完成，不能由学生或家长代批③要有适当的鼓励性的评语④批改作业后，要及时讲评、辅导，纠正出现的问题
批改作业的要求
3、课外作业的布置与批改
课外辅导是对上课的必要补充，但不是上课的继续
个别辅导、小组辅导、集体辅导
4、课外辅导
测验法（基本方法）：口试、笔试、操作测验观察法、调查法、自我评价法
学业成绩评定的方法
①信度：测验结果的稳定性或可靠性②效度：测量的正确性，效度比信度更重要③难度：试题的难易程度④区分度：区分不同水平考生的能力，与难度有关
测量测验题目质量指标
5、学业成绩的检查与评定
环节
课堂讲授、口头要求、言语反馈
1、口头语言
表情、眼神、手势、服饰等
2、体态语言
3、书面语言
课堂教学行为
对学生的影响
课堂教学行为对学生的影响
①维持功能（基本功能）：在课堂上维持良好的学习环境②促进功能：良好的课堂管理可以促进学生学习③发展功能：良好的课堂管理能帮助学生养成好的行为习惯，有助于学习发展
①教师的领导风格：参与式领导、监督式领导②班级规模③班级的性质④教师的能力
约束性、标准性、自律性
课堂纪律的特征
①教师促成的纪律②集体促成的纪律（群体压力）③任务促成的纪律④自我促成的纪律（自律）
课堂纪律管理
课堂的三大要素（学生、学习过程、学习情境）
组成部分
①班级规模的控制②课堂常规的建立（课堂常规是每个学生必须遵守的课堂行为准则）③学生座位的分配（分配座位时，教师要关注对人际关系的影响）
1、课堂情境结构
①合理利用教学时间②课表编制③教学过程的规划
2、课堂教学结构
课堂结构
①由教师和学生进行充分讨论，共同制定②尽量少而精，内容表达多以正面引导为主
1、建立有效的课堂规则
①增加学生参与课堂的机会②保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务③处理好教学活动之间的过度
2、合理组织课堂教学
言语提示，目光接触
3、做好课堂监控
促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一
①对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育②引导学生对学习纪律持有正确、积极态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控③集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段
4、培养学生的自律品质
维持课堂纪律的策略
①人格型问题：带有神经质特征，表现为退缩行为②行为型问题：对抗性、攻击性、破坏性③情绪型问题：学生过度焦虑、紧张、情绪多变导致
类型（奎伊提出）
①适应不良②厌烦③挫折与紧张④寻求注意与地位⑤过度活动⑥性别差异
1、学生因素
①要求不当②滥用惩罚手段③缺乏自我批评精神
2、教师因素
家庭、社会环境、大众媒体、课堂环境等
3、环境因素
产生的原因
①运用积极的言语和非言语手段②合理运用惩罚③心理辅导
应对方法
课堂问题行为
课堂管理
课堂教学的实施
①有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容②能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用③有利于激发学生的学习兴趣④能使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强情感体验
①诱发性原则：要能激发学生的认知冲突②真实性原则：情境要接近真实③接近性原则：要稍高于学生原有的知识水平，符合维果斯基“最近发展区”理论，“跳一跳，够得着”④合作性原则：加强学生的小组合作学习⑤冲突、和谐统一的原则：师生互相启发、诱导，融为一体、和谐共振⑥层次性原则：从简答到复杂，从易到难
①利用有趣的故事创设教学情境②利用直观教具创设情境③利用竞赛活动④利用游戏活动
创设教学情境
①判断性问题：对不对？②叙述性问题：是什么？③叙理性问题：为什么？④扩散性问题：还有什么？
①点名某一位同学回答②大家一起回答③教师自己回答：自问自答④暂不回答：先卖个关子
方式
①语言简单明确②问题有一定的坡度和层次③问题要富有启发性④注意保护学生问答问题的积极性⑤应面向全体学生，不能只让优等生回答
①要有整体性②要有灵活性③要有趣味性④要有思考性⑤要有多向性⑥要有逻辑性⑦要有巧妙性
策略
组织课堂提问
①科学准确②目的明确③言简意赅④富有启发⑤承前启后⑥有教育性
①归纳式②启迪思维式③分析比较式（将本节课学的知识和其他知识进行比较）④图标式⑤交流评价式⑥活动激趣式（做游戏、小竞赛、讲故事、记口诀、听音乐）⑦渗透式
课堂教学总结
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，实物、口头语言、图标、图像、动画等，通过书本、板书、投影仪、录像等实现
选择教学媒体的依据
教学媒体应用
①目的是使学生全面发展②教师和学生是教学艺术活动的主体③教学活动是教学艺术的客体④师生创造教学艺术的手法与众不同
教学艺术是一种特殊的艺术活动
教学机智指教师对课堂突发情况能较好的随机应变
①课堂上懂得倾听、点拨、引导②多读书，多学习③多反思④多研究
如何发展教育机智
教学机智
教学艺术
①实践升华：对自身经验总结不断升华②理论渗透③扬长避短④重点突破⑤兼容并蓄：学习他人
教学风格形成和途径
教学关键技能
第五章 教学实施
对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价
①导向功能：“指挥棒”的作用，指引教师下一步怎么做，指引学生下一步要如何学习②诊断功能：通过教学评价了解教学目标是否合适，了解学生学习效果如何③调节功能：对教师和学生具有调节功能④激励功能：激发教师工作积极性、激发学生学习内在动力⑤管理功能：教师/学生为了达成任务，约束自己，服从管理
1、诊断性评价（教学前评价、前置评价）
过程性评价（在形成性评价的基础上，淡化考核，评价的是学生学习的过程，重过程轻结果）
2、形成性评价
3、总结性评价（终结性评价）
根据评价功能的不同分
1、相对性评价
2、绝对性评价
3、个体差异评价
根据参照的标准不同分
1、外部评价
2、内部评价
根据评价主体的不同分
1、定性评价（质性评价）
打分，评等级等
2、定量评价（量化评价）
根据评价方法的不同分
1、即时评价
2、延迟评价
根据评价时机的不同分
①客观性原则②发展性原则③整体性原则④指导性原则
①知识和技能目标②情感态度与价值观目标
（1）与学业成就直接相关的评价目标
①学生的智能、性格②学生的环境（家庭状况、人际关系等）③身体状况
（2）与学业成就间接相关的评价目标
1、建立评价目标
观察、检查作业、考试、家访、轶事记录法（轶事指学生日常的一些典型事情）
2、搜集评价信息
写操行评语：对学生的综合表现做出评价
①学业成绩②参加的课外活动，个人兴趣特长③个人品质、特点
综合表现
3、报告评价结果
1、测验评价：口试、笔试、操作测验（测验评价）2、非测验评价：实做评价（表现性评价）、档案袋评价、量表评价
新课改背景下的评价观
①改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥教学评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能②建立促进学生全面发展的体系③建立促进教师不断提高的评价体系
新课改的评价理念
新课改背景下评价的转变
教学评价
教师进行教学反思，促进其专业理念、专业知识、专业能力、专业自我的发展
1、反思教学理念：倡导“以学生的发展为本”，①反思是否以学生为主体？②反思教师角色转换是否到位？
2、反思教学目标：教学目标是否达到？
3、反思教学过程：教学的各项过程是否做到位？是否以学生为本？
4、反思教学得失：反思自己是否有进步？
5、反思教学再设计（教学反思的最终目的）：把自己的教学水平上升到新的高度
发现问题、分析问题、提出假设（提出解决问题的假设性方案）、验证假设（这也是问题解决的过程）
①教学前反思②教学中反思（课堂反思）③教学后反思
①自我反思②集体反思
①纵向反思（曾经的自己和现在的自己相比较）②横向反思（自己和别人比较）
①理论反思（学习理论知识后反思）②经验反思（总结个人经验后反思）
①行动研究法：教师去研究日常教学过程中遇到的问题，从而改进教学工作②自我提问法：自我观察、自我监控、自我调节、自我评价③教学诊断法：找出教师教学理念、观念上的错误，并改正④比较法：和其他老师比较⑤阅读新知法：通过阅读获取新的知识，提高认知
①培养反思意识②加强反思理论知识学习，重视教育科研③写反思日记④说课、听课、评课⑤听取学生的反馈意见⑥对课堂教学录像，回看录像进行反思⑦进行反思性的行动研究
教师提高反思能力的方法途径
首先，做好个人教学能力与教学风格的自我反思其次，反思要结合实际教育资源（如学校环境、学生状况等），实事求是，因地制宜
1、找准反思的“落脚点”
不能只孤零零的反思某个单个事件，要进行系统的反思
2、具备反思的“系统化”
反思之后要付诸实践，不能光想不做
3、反思之后要“实践性”
反思要使教师得到提升和发展
4、注意反思的“发展性”
5、要紧扣实际，不能空谈
教学反思的注意事项
有助于教学研究的深入、实践智慧的生成
教学反思
第六章 教学评价与反思
长善救失：扬长避短
错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。错觉可以发生在视觉方面，也可以发生在其他知觉方面。如当你掂量一公斤棉花和一公斤铁块时，你会感到铁块重，这是形重错觉;当你坐在正在开着的火车上，看车窗外的树木时，会以为树木在移动，这是运动错觉等等。而错觉本身没有严格的好坏之分，它既可能在认知活动中起到积极作用也有可能起到消极作用
幻觉是指没有相应的客观刺激时所出现的知觉体验。换言之，幻觉是一种主观体验，主体的感受与知觉相似。这是一种比较严重的知觉障碍。幻觉与错觉不同之处在于幻觉没有客观刺激存在幻觉是完全虚无的知觉，没有任何的客观刺激物的情况下产生的知觉。最令人觉得神奇的例子就是幻肢痛，有些截肢患者在截肢后依然会感受到来自已经失去的肢体的疼痛，并且自己感觉到能够自如的运用幻肢，甚至有的瘫痪的病人在截肢以后能够感觉到肢体的扭曲但是同样会感受到瘫痪的效果。这种完全是虚无的知觉就是幻觉，幻觉往往特别的鲜明，很多宗教人士声称自己亲眼看到了天神的降临，有些时候可能就是幻觉造成的，这也是幻觉会成为精神诊断的重要标准之一的原因，一般幻觉都是有脑功能异常带来的副作用，所以往往只能起到消极的作用，很少能够产生积极的影响
对比错觉和幻觉，主要差异有一下几点：1.错觉要以客观刺激为基础;而幻觉往往不需要客观刺激物。2.错觉常常带有固定的倾向;幻觉很多时候是随机出现。3.错觉对现实生活的影响有可能是积极的，也有可能是消极的;而幻觉是脑功能障碍，只能起到消极作用。
错觉、幻觉的区分
选择题
不要刻意去背诵简答题，在梳理和理解知识点的基础上、在学习背诵材料分析题的基础上，遇到简答题时，尽可能开动脑筋，回顾学过的知识，用自己的语言进行回答
简答题
一定要在开头评价一下这个教师做的对不对，不能只分析
评：评价析：分析
若题目中询问对某某教师的行为进行评析
若题目中出现结合材料，则一定要结合材料说
材料分析题
写教学设计时，让“说明理由”时，如果没让每一环节都写理由，那只在结尾写上理由就行
教学设计题目
及时复习，经常复习
如何背诵那么多知识点
做题注意事项
①②③④⑤⑥⑦⑧⑨
仔细归纳2021年上半年的试卷，考点可能会雷同归纳近三年2019/20/21的试卷（单选、简答、材料），总结高频考点
【小学教资】教育教学知识与能力
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