教育学的产生与发展
<font color="#00ffff">教育学的萌芽阶段</font>
没有从哲学、伦理学中剥离出来，只有零星的教育思想和教育观点；《学记》、孔子的《论语》<br>西方的著作：柏拉图的产婆术，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《灵魂论》，昆体良的雄辩术原理
<font color="#00ffff">教育学的创立阶段</font>
<font color="#00ffff">教育学的发展阶段</font>
教育与社会发展
<font color="#ff0000">教育与生产力的关系</font>
生产力对教育的制约作用
生产力的水平制约着教育的规模和速度
生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
生产力的发展水平制约着教育的内容，方法、组织形式和手段
教育对生产力的促进作用
教育是劳动力再生产的途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是科学技术创新的手段
<font color="#ff0000">教育与政治经济制度的关系</font>
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育目的的性质
决定着教育的宗旨和目的
决定教育的领导权
决定受教育者的权利
决定教育内容和教育管理体制
教育对政治经济制度的影响
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育可以促进政治民主化
教育通过传播统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务
教育通过传播一定的社会意识形态，完成年轻一代的社会政治化
<font color="#ff0000">教育与社会文化的关系</font>
社会文化对教育的制约作用
文化对教育具有价值定向的作用
文化影响教育目的的确立
文化影响教育的内容与水平
文化影响教育方法的使用
文化影响教育环境与教育模式
教育对社会文化的促进作用
教育有传递和保存文化的作用
教育有传播、交流和丰富文化的功能
教育有选择和提升文化的作用
教育有更新和创造文化的功能
教育目的
教育目的的概念
<font color="#ff0000">确立我国教育目的的依据</font>
特定的社会政治、经济、文化背景<br>
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
我国的教育目的的确立依据是马克思主义关于人的全面发展学说
教育制度
教育制度的概念
学校教育制度在形式上的发展
影响教育制度的因素（建立学制的依据）
一定社会政治经济制度的要求
生产力水平和科技发展水平
青少年的身心发展规律
民族文化传统和外国学制的影响
西方现代学制的类型
西欧出现的双轨学制，两轨互不相通，一个自上而下，一个自下而上
美国最先出现的单轨学制，自下而上分别为小学、中学、大学
分支学制
我国现代学制的发展
义务教育制度
教师专业发展
教师概述
教师的概念
教师的职业角色
传道者<br>
授业解惑者<br>
示范者
教育教学活动的设计者，组织者和管理者<br>
朋友的角色
研究者
班级的领导者<br>
心理辅导者
教师劳动的特点
复杂性和创造性
连续性和广延性<br>
长期性和间接性
主体性和示范性
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师专业发展的内容
道德素养
知识素养
能力素养
心里素养
教师专业发展的阶段
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
<font color="#ff0000">教师成长的途径和方法</font>
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行教学反思
反思日记
详细描述
交流探讨
行动研究
《小学教师专业标准（试行）》
基本内容
专业理念和师德<br>
专业知识
专业能力
师生关系
师生关系的内涵
师生关系就是老师和学生在教育教学活动中的相互关系，包括彼此的地位、对彼此的态度
良好师生关系建立的途径和方法
教师方面
要了解和研究学生
形成正确的学生观
提升自身道德素养
发扬教育民主
要尊重和热爱学生
主动和学生沟通
正确解决师生矛盾
提高法治意识，保障学生的合法权益
