第1章 教育学及其产生与发展（*）
2023-02-07 12:21:02 0 举报AI智能生成
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教育学及其产生与发展
作者其他创作
大纲/内容
研究对象：教育现象、教育问题 任务：教育规律
教学现象：外部表现形式
教育问题：内在动力
教育规律：普遍性、客观性、永恒性
教育学定义
《论语》万世之师、至圣先师
人性论：性相近，习相远（环境）
教育的作用：个体功能：性相近，习相远，社会功能：庶（人口）、富（经济）、教（教育）
有教无类：“自行束脩以上、吾未尝无诲焉” 反对阶级性
教育对象：
学而优则仕-从平民中培养德才兼备的从政君子
教育目的：
文（六经）行忠信，首位：道德教育
教育内容：
启发诱导 ：不愤不启、不悱不发
因材施教：求也退、故进之，由也兼人、故退之（闻思行者）
学思行结合：学而不思则罔、思而不学则殆，力行而近乎于仁
教育方法：
孔子（孔子无类因材启）：最早论述经济和教育的关系的人
人性论：性善论
教育作用：扩充善行
教育目的：明人伦、“大丈夫”人格（富贵不能淫）
教育方法：盈科而进，教亦多术，深造自得专心致志
孟子：（孟子性善盈科进）
人性论：性恶论（今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉）
教育作用：化性起伪
教育目的：培养大儒
教育方法：闻、见、知、行
荀子：
人性论：人性素丝说—“染于苍则苍、染于黄则黄”
教育作用：兼爱、非攻
教育的目的：兼士和贤士
教育内容：政治和道德、科学技术、文史知识、思维能力
教育方法：（1）主动、创造、实践、量力 （2）亲知、闻知、说知
墨子：
儒墨教育思想
地位：我国乃至世界最早
教育与政治：建国君民，教学为先；如欲化民成俗，其必由学呼
启发性原则：君子之交喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
循序渐进：幼者听而弗问，学不躐等也；杂施儿不逊，则坏乱而不修；不陵节而施之谓逊
长善救失
教学相长
藏息相辅、豫时孙摩、尊师重道
预防性原则：禁于未发之谓豫
及时施教：当其可之谓时
课内外相结合：时教之必有正业，退息必有居学
思想（教师长时等七（启）夕（息））
《学记》（世界上第一部教育专著）
中国
教育任务：（伦理和道德）教育的首要任务是培养道德，“学会做人”，“智慧即德行，美德即知识”
教育内容：第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目
教学方法：产婆术（问答法）：讥讽、助产、归纳和定义
西方最早提出启发式教学的人
地位：
苏格拉底：
著作：《理想国》《法律篇》
教育思想：最早提倡“寓学习于游戏”
教育内容：四科教育（四艺）：算术、几何、天文、音乐
柏拉图：
著作：《政治学》《论灵魂》--（灵魂的构成：营养（植物）、感觉（动物）、理性（人））
地位：百科全书式哲学家，最早提出德智体和谐发展的人（雅典人），最早提出分段教育
教育目的：提倡追求理性就追求美德、这是教育的最高目的
教育原则：首次提出教育遵循自然，教育适应儿童年龄阶段、进行和谐发展教育
自由教育（文雅教育）：闲暇时间和自由学科
亚里士多德：
古希腊
著作：《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）
地位：西方最早论述教育的专著、欧洲古代教育论的最高成就者，世界上最早研究教学法的专著，最早提出分班教学思想（班级授课萌芽）
学习过程：模仿—理论—练习
昆体良：
古罗马
西方
萌芽阶段
首次提出教育学应该作为一门独立学科
地位：科学归纳法第一人，近代实验科学的鼻祖
培根培根首提出
教育学开始成为独立学科的标志
近代第一本教育学著作
1632年《大教学论》
第一部论述学前教育的著作
母育学校
世界上第一部面向儿童的插图教科书
世界图解
著作：
“泛智”教育，提出了普及初等教育的思想（把一切的事物交给一切的人）
教育适应自然
教学方法：实物教学和直观教学
教育思想
系统论述班级授课制方法和实施内容（最早，学年制度、分科教学和班级授课）
教学制度：
教学内容：百科全书式课程
根本性原则：教育要遵循人的自然发展的原则
主要原则：直观性（金科玉律）、系统性、量力性、巩固性和自觉性
教学原则：
夸美纽斯 近代教育学之父夸的独立与大泛，班级百科观自然
著作：教育论
首次在大学讲授教育学
观点：人是唯一需要教育的动物，人之所以成为人，完全是教育的结果（教育万能论）
康德康德来讲授
规范、独立、正式
现代第一本教育学的著作
著作：1806年《普通教育学》
地位：现代教育学之父，科学教育学之父，传统教育学代表人
一原则：教育性教学原则
二基础：伦理学，心里学作为教育学基础（最早把心理学引入教育学）
传统“三中心”：课堂、教师、教材中心
明了（清楚）、联想、系统和方法注意 期待 探究和行动
教学四段论（小明联系小芳，一起探行）
赫尔巴特巴特来规范
《民主主义与教育》
《经验与教育》
《我的教育信条》
实用主义哲学创始人
进步教育代表人
现代教育代表人
儿童、活动、经验
新三中心论
教育本质（四个即）：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
从做中学
创设问题情景、确定疑难、提出假设、推断假设、验证假设 困难 问题 假设 验证 结论
五步教学法：
杜威杜威真现代
创立派
第一本小说体教育著作
西方教育三大里程碑之一（理想国、爱弥儿、民主主义与教育）
著作：1762年《爱弥儿》
自然主义教育，教育回归自然，培养自然人
防范不良影响（老师 不再主导教学）
自然后果法
观点
卢梭卢梭的爱弥儿很自然
著作：《林哈德与葛笃德》
地位：慈爱的儿童之父（收养了很多流浪儿童），西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”
教学思想：（1）教育遵循自然 （2）最早提出教育心里学化主张
裴斯泰洛齐 裴爱心里重劳动
著作：《人的教育》
地位：幼儿教育之父，学前教育鼻祖
教育顺应自然
首次确立游戏的教育价值（玩物：恩物）
教育原则：
福禄贝尔（卢梭的继承者） 福禄游戏玩恩物
自然派
著作：《教育漫画》
白板说：人出生时像张白纸
绅士教育：家庭教育优于学校教育
教育观点：
洛克绅士的洛克在白板画漫话
著作：《教育论》
科学最有价值
第一次明确提出德育、智育、体育的概念
观点：
教育准备生活说
斯宾塞斯宾塞科学备生活
其他派
创立阶段
地位：学界泰斗、人世楷模（被毛主席评）
“五育”并举：军国民教育，实利主义，公民道德（核心），世界观（最高境界），美感
第一次将美育列入教育方针，以美育取代宗教
改校风：学生、老师、图书、正当兴趣（学生有兴趣研究图书）
贯彻思想自由、兼容并包
找教授
改体制：扩充文理，改变“轻学而重术”
北大改革：思想自由、兼容并包
教育独立：经费、行政、内容、脱离宗教
思想：
蔡元培：
平民教育之父
四大教育：文艺、生计、卫生、公民
三大方式：学校教育、社会教育、家庭教育
平民教育：欲“化农民”必先“农民化”
教育思想：
晏阳初： 晏平民
（1）中国问题——文化失衡
（2）乡村建设
教育思想（乡村教育）
梁漱溟：梁乡村、梁文化
地位：近代职业教育创始人
教育目的：使无业者有业，使有业者乐业
教学原则：“手脑并用”“做学合一”
黄炎培：黄职业
地位：中国幼教之父
教育实践：鼓楼幼稚园——我国第一所实验幼儿园
目的：做人、做中国人、做现代中国人
课程：五指活动（健康、社会、科学、艺术、文学）
原则：做中教，做中学，做中求进步
教育思想：“活教育”
陈鹤琴：（杜威学生）陈幼儿、活鹤琴
地位：伟大的人民教育家（毛主席），乡村幼教之父，万世师表（宋庆龄）
生活教育（生活即教育、社会即学校、教学做合一）
晓庄学校—艺友制
山海工学团—小先生制
育才学校
教育实践
陶行知：（杜威学生）陶生活
中国近现代教育思想
实验教育学（拉煤数据实验）：梅伊曼（实验教育学讲义）、拉伊（实验教育学）
实用主义教育学：杜威、克伯屈 （学生的经验和兴趣为中心）
文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特（教育是一种文化历程、教育研究采用理解和解释的方法进行）
马卡连柯：《教育诗》
凯洛夫：《教育学》世界第一本
杨贤江：《新教育大纲》 我国最早
马克思主义教育学：
现代教育学派
姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
著作：《教学与发展》
发展性教学理论（发展性教学，高难度、高速度）
赞可夫：高度发展
著作：《教育过程》
教育思想：结构主义教学，发现学习
布鲁纳：纳来发现结构
著作：《范例教学原理》
范例教学法
瓦根舍因：瓦根找范例
著作：《教育目标分类学》
掌握学习理论
布卢姆：姆有掌握目标
著作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
和谐教育
苏霍姆林斯基：全面和谐活斯基
著作：《教学过程最优化》
最优化理论
巴班斯基：巴班最优化
当代教育发展思想
发展阶段
教育学及其产生与发展
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