第2章 教育的基本规律
2023-02-07 20:08:55 2 举报AI智能生成
教育的基本规律
作者其他创作
大纲/内容
教育与人的发展
人的发展概念
生理发展、心理发展、社会性发展
个体身心发展规律
顺序性
表现：由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变<br><font color="#ff0000">顺序不可跨越、方向不可逆</font>
教学启示：<font color="#ff0000">循序渐进 “揠苗助长”“凌节而施”</font>
常考：孟子：盈科而后进，《学记》：学不躐等、不陵节而施 、杂施而不逊，则坏乱而不修
阶段性
表现：不同阶段有不同特征、不同矛盾，面临不同发展（阶段不同，特点不同）（<font color="#ff0000">小学...中学...</font>）
教学启示：<font color="#ff0000">分阶段教学，针对性 不能“一刀切”和“一锅煮”</font>
常考：幼儿园小学化，小学成人化
不平衡性
表现：速度有快有慢，统一方面不同速、不同方面不同步
教育启示：关键期（劳伦兹）——印刻实验，口头语言关键期：2-3 书面语言关键期：4-5
常考例子：狼孩，时过然后学，虽勤苦而难成，当其可之谓之
互补性
表现：身身互补、身心互补
教育启示：<font color="#ff0000">扬长避短 长善救失</font>
常考例子：盲人听力好、身残志坚
个别差异性
表现：群体差异、个体差异
教育启示：<font color="#ff0000">因材施教</font>
常考例子：有的热播聪明早慧，有的人大器晚成；一把钥匙开一把锁；人心不同，各如其面
整体性
认知与非认知，意识与潜意识、科学与艺术的统一
稳定性与可变性
稳定：身心顺序、过程大体相同
可变：不同环境，同一年龄儿童身心有差异
个体身心发展动因
内发论<br><font color="#ff0000">孟子复（弗洛伊德）活（霍尔）<br>为（威尔逊）高（高尔登）歌（格赛尔）</font><br>
来自人自身的内在需要；<br>遗传、成熟机制起决定作用<br>
<font color="#ff0000">孟子：性善论</font>
弗洛伊德：性本能是最基本的本能
威尔逊：“基因复制”决定一切
<font color="#ff0000">格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用，双生子爬梯实验</font>
<font color="#ff0000">霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”</font>
高尔顿：优生学
桑代克：双生子智商相关研究
柏拉图：学习即回忆
外铄论<br><font color="#ff0000"> 纽曼的外婆寻摸落花生</font><br>
主要依靠外在力量
荀子：性恶论
洛克：白板说
华生：<font color="#ff0000">一打婴儿培养成领袖到小偷</font>
墨子：人性素丝说
纽曼：分居同卵双生子
二因素论
施泰伦（斯特恩）：遗传+环境
吴伟士：遗传x环境
多因素相互作用论
皮亚杰：内在+外部
辩证唯物主义
影响人发展的主要因素
遗传
生理前提，提供可能
生理成熟
可塑性
是否符合常态
遗传的作用日益减弱
环境
多种可能，现实性
影响积极消极
<font color="#ff0000">主观能动性</font>
学校教育
主导作用<br>（<font color="#ff0000">三有一训练，控制很全面</font>）<br>
1.有目的，有计划，有组织
2.通过受过专门训练的专业的教师来进行
3.有效的控制和协调各种因素
4.给人的影响比较全面、系统和深刻
主导作用的表现<br><font color="#ff0000">严规范，塑个性</font>
对个体发展方向做出<font color="#ff0000">社会性规范</font>
<font color="#ff0000">加速</font>个体发展的特殊功能
开发个体<font color="#ff0000">特殊和发展个性才能</font>的功能
对个体发展有<font color="#ff0000">即时和延时</font>价值
教育万能论（<font color="#ff0000">LV可得</font>）
爱尔维修：人受了什么样的教育，就为成为什么样的人
康德：人之所以为人，完全是教育的结果
洛克：日常所常见之人，十之八九是由教育决定的
主观能动性
内在动力，<font color="#ff0000">决定作用</font>
教育与社会的发展（制约和促进关系）
生产力与教育（直接、决定因素）
制约作用<br><font color="#ff0000">生产力决定教育水平<br> 龟速够防守</font><br>
决定教育的<font color="#ff0000">规模和速度</font>
制约着人才培养的教育结构（开设什么样学校和专业）和人才培养规格（什么样的人）
制约着教学的内容，方法、手段、组织形式
促进作用（经济功能）<br><font color="#ff0000"> 两再一新促生产</font>
再生产劳动力的基本途径
1.潜在-现实 2.质量和素质 3.简单-复杂 4.全面发展
再生产科学知识的最有效形式
进行技术创新的一个重要的手段
政治经济制度与教育（性质、方向、为谁服务）
制约作用<br><font color="#ff0000">体制内性质两权一亩地</font>
<font color="#ff0000">决定教育的性质</font>
<font color="#ff0000">决定教育的宗旨与目的</font>
<font color="#ff0000">决定教育的领导权</font>
<font color="#ff0000">决定受教育权</font>
<font color="#f44336">决定着教育的内容和教育管理体制</font>
政治功能<br><font color="#ff0000">人鱼公主促政治</font>
教育培养出政治经济制度所需要的人才——<font color="#ff0000">主要途径</font>
教育促进政治民主化
宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
传播一定的政治意识形态，完成年轻的一代政治社会化
文化与教育
文化对教育的影响
具有价值定向作用
<font color="#ff0000">影响教育的内容与水平</font>
影响教学方法的使用
<font color="#ff0000">影响教育目的的确立</font>
影响教育模式与教育环境
影响教育的传统与变革
文化功能<br><font color="#ff0000">两传选新促文化</font>
<font color="#ff0000">传递、保存文化（文化传承功能）</font>
<font color="#ff0000">传播、交流与丰富文化</font>
<font color="#ff0000">选择、提升文化（筛选和过滤）</font>
更新、创造文化
学校文化
概念：指学校全体成员或部分成员<font color="#ff0000">习得</font>且共同具有的<font color="#ff0000">思想观念和行为方式</font>
校园文化（<font color="#ff0000">学校文化缩影</font>）
物质文化（物质载体）
环境文化：校园建筑、校园标识、校容校貌、校园绿化、教育教学场所、校园卫生
设施文化：教学仪器、图书、实验设备、办公设备、后勤保障
精神文化（观念文化）：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分（<font color="#ff0000">假象情人</font>）
制度文化（规范文化）：典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。
<font color="#ff0000">校风是物质文化、精神文化、制度文化的统一体。</font>
科学技术和教育
影响作用
影响受教育者<font color="#ff0000">数量</font>和教学质量
<font color="#ff0000">对教育的动力作用（现代教育发展的根本动力是科技的进步）</font>
影响教育者观念
影响教育的内容、方法和手段
影响教育技术
科技功能
再生产科学技术知识
<font color="#ff0000">推进科学的体制化</font>
科学研究的功能
科学技术研究的功能
人口与教育
制约
教育发展的规模
影响着教育的质量
影响教育结构
人口功能
减少人口<font color="#ff0000">数量</font>
提高人口<font color="#ff0000">素质</font>
改善人口<font color="#ff0000">结构</font>
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