遗传（生理前提、物质基础）
遗传是人身心发展的（生理/物质）前提/基础，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展
一个生而失聪的儿童，就不可能发展其听觉能力，使其成为音乐家
遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一（有一定的影响）
遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格赛尔的双生子爬梯实验、不能给小学生讲高等数学）
环境（外部动力/条件）
社会环境为个体发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能成为现实
孟母三迁；近朱者赤近墨者黑；蓬生麻中，不扶而直；染于苍则苍，染于黄则黄
环境是推动人身心发展的（外部）动力
环境不决定人的发展
人对环境的反应是能动的（强调人的主观能动性）
出淤泥而不染
（学校）教育（主导）
教育，从逻辑上，既是特殊的实践，又是特殊的环境
学校教育在人的身心发展中起主导作用
原因
有目的、有计划、有组织的培养人的活动
有专门的教师，相对而言效果较好
有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
表现（学校教育影响个体发展的特殊功能）
学校教育对于个体发展做出社会性规范【个体社会化】
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能【个体个性化】
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有加速个体发展的特殊才能
学校教育的主导作用和促进作用的实现是相对的，有条件的
个体主观能动性（内部动力、决定性因素）
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
主观能动性层次划分
第一个层次：生理活动
第二个层次：心理活动
最高层次：社会实践活动
