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第二章教育的基本规律

2026-04-25 19:52:40   0  举报

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教育综合知识第二章考频知识

教育综合知识框架知识点笔记分享

教育综合基础知识

教育学

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大纲/内容

教育与社会的发展

（ZG-J）教育与生产力的关系

生产力对教育的影响和制约 （专柜内人结账）

制约着学校的专业设置

生产力发展水平决定着教育的规模和速度

制约着教学的内容、方法、组织形式

制约着人才培养的规格和教育结构

教育的经济功能 （两再一新促生产）

劳动力再生产的基本途径

科学知识再生产的有效形式

进行技术创新的一个重要手段

提高劳动者素质、生产率提高的重要因素

（ZG-J）教育与政治经济的关系

政治经济制度对教育制约作用 （领教目容体格）

社会政治经济制度的性质决定着教育的性质

决定教育的领导权

决定受教育权

决定教育的宗旨和目的

决定着教育的内容和教育管理

决定教育的体制

制约教育的改革和发展

教育的经济功能 （人鱼公主促政治）

教育为经济制度培养所需的人才——基本途径

宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论

教育促进政治民主化

传播一定的政治意识形态完成青年一代政治社会化

（ZG-J）教育与文化的关系 （双重文化属性）

（ZD-J）文化对教育的影响 （方程知内幕）

文化影响教育教学方法的使用

文化发展影响着课程设置

文化对教育具有价值定向作用

文化影响教育的内容与水平

文化影响教育目的的确立

（ZG-J）教育的文化功能 （两传两造）

教育可以传递和保存文化

教育能传播交流文化

教育有选择和提升作用，改造文化

教育有更新、创造文化的作用

教育与科学技术的关系

（D-J）科学技术对教育的影响 （客观数值，内方手术）

科学技术能够改变教育者的观念

能影响受教育者的数量和教育质量

影响教育的内容、方法、手段

影响教育技术

教育对科学技术发展的作用 /教育的科技功能

推进科学体制化

具有科学研究的功能

促进科学成果的开发利用

教育能够完成科学知识的再生产

教育与人口的关系

（D-J）人口对教育的制约作用 （树枝结构）

人口数量制约教育事业的规模（数量）

人口质量影响影响教育的质量

人口结构影响教育结构

教育对人口再生产的作用 （减少提高，合理迁移）

减少人口数量，控制人口数量

提高人口质量

改善人口结构合理化

促进人口迁移

（ZD-XZ）教育的生态功能 （理智活动）

树立建设生态文明理念

普及生态文明知识，提高民族素质

引导建设生态文明的社会活动

教育的社会流动功能

横向

社会区域、职业岗位流动

纵向

职位晋升

寒门出贵子

朝为田舍郎，暮登天子堂

教育与人的发展

个体身心发展的概述

从生命开始到生命结束的全部人生过程中 一系列不断变化的过程（积极的变化）

生理的发展

心理的发展，包括认知、意向、个性三方面发展

（ZG-J）影响个体身心发展的因素

遗传（物质前提）概念及作用

遗传是指从上一代继承下来是解剖生理上的特点

遗传因素是人的身心发展的物质（生理）前提， 具有可塑性

遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一

遗传的成熟机制制约着人身心发展的水平阶段

环境（外部动力）

环境是推动人身心发展的外部动力， 使遗传提供的发展可能变成现实

环境不决定人的发展

人对环境的反应是能动的

学校教育（主导作用）

学校教育对人的发展起主导作用和促进作用 （三有一老师，控制很全面）

学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好

学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

学校教育在人的发展上起主导作用的表现 （延规范塑个性）

学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

学校教育对于个体发展做出社会性规范

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育可以开发个体特殊才能，发展个性特长

学校教育的作用是相对有条件的

教育万能论 （康德爱上洛华生）

康德（德）

爱尔维修（法）

洛克

华生（美）

教育无用论

高尔顿（英）

个体主观能动性

内涵

生理活动

心理活动

社会实践活动（最高层次）

作用

个体的主观能动性是人身心发展的内在动力， 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

个体身心发展的动因

（ZG-XZ）内发论 （梦泪四尔弗/孟子复活为高歌）/遗传

孟子

性善论

万物皆备于我

弗洛伊德

性本能

霍尔

复演说

一两遗传胜过一吨教育

威尔逊

基因复制

高尔顿

遗传决定论的鼻祖，优生学的创始人

格塞尔

双生子爬楼梯，成熟机制对人的发展起决定作用

外铄论/环境决定论 （墨子外出寻找金色的落花生）

墨子

素丝说

荀子

性恶论

斯金纳

强化

洛克

白板说

华生

给我一打婴儿，不管他们先祖如何， 我可以把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人

二因素论/辐合论

吴伟士

相乘说：人的身心发展等于遗传和环境的乘积

遗传×环境

施泰伦

遗传+环境

多因素相互作用论 /实践决定论

皮亚杰

（G-XZ）个体身心发展的规律的规律及其教育要求 （顺阶不补差）

顺序性（变化和连续）

关键词

从…至…，由…到…

表现

低级到高级，简单到复杂

教学启示

不“陵节而施”和“拔苗助长”，循序渐进

阶段性（阶段+年龄特征）

关键词

不同年龄，总体特征，不同发展任务

表现

不同年龄段，任务不同

教学启示

不能搞“一刀切”，“一锅煮”，有针对性

不平衡性（高速，个体自身）

关键词

速度，仅年龄，速度，身高，体重

不同年龄阶段，发展不均衡

同一方面不同速

不同方面不同步

生理

心理

教学启示

抓关键期

互补性（一个人）

概念：某方面机能受损

表现

生理与生理之间互补

生理与心理之间互补

教学启示

扬长避短，长善救失

个别差异性（不同个体之间，强调差异）

关键词

有的…，有的…

表现

在兴趣、爱好、意志等方面

教学启示

因材施教

整体性

用发展的眼光看待学生，把学生看成是完整的人， 促进学生的全面发展

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山香大红本-逐字-第二章教育的基本规律

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