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教育与教育学

教育及其产生与发展 （1、2、3、4、4、4）

教育的概念

1个概念

教育的词源

中国

（Z-XZ）教育一词最早见于《孟子●尽心上》

许慎《说文解字》解释

甲骨文最早出现“教”“育”这两个字

西方

education中e有“从……出”

教育的定义

社会角度

（ZG-XZ/PD）广义：增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。包括社会教育，学校教育，家庭教育（教育三合力）

狭义：有目的、有计划、有组织（有计划、有组织区别于其他两个教育）

更狭义：德育

个体角度

教育等同于个体学习与发展的过程

（GP-XZ）兼顾社会和个体角度

促使个体社会化和社会个体化的活动

自然人培养为社会人（共性）

社会人培养为个人（个性）

教育的属性 （2个属性）

（G-XZ）本质属性

本质属性（教育学的角度）

育人性，有目的的培养人的社会活动

教育现象

育人性（培养人）

动物

目的性（有目的的）

无意识的、偶然学会的

社会性（社会活动）

后天获得

本能

根本属性（哲学角度）

社会性

（ZG-XZ）社会属性（用力对民，阶级生气）

永恒性

人类社会存在就存在

教育随国家消亡而消亡

历史性

不同时期

古今不同

（Z-XZ）相对独立性

自身独特的发展规律和能动性

不平衡性

超前/滞后

继承性

民族性

不同国家/民族有不同特点

阶级性

原始社会没有阶级性

官——西周

继承性

古今相同

生产性

生产劳动相结合

长期性

十年树木百年树人

（ZG-XZ/PD）教育的基本要素（3个要素）

教育者

主导

受教育者

主体

（主客体统一）受教育者即是教育的对象，也是学习的主体

教育媒介/影响/措施/中介

内容与形式统一构成的教育影响

形式上

教育手段

教育方法

教育组织手段

内容上

教育内容

教育材料或教科书

（G-XZ）4要素说（柳海民）

内容

师生共同认识的客体

教育手段

进行活动的基本条件

叶澜

教育物资

教育内容

教育者

受教育者

王道俊

教育活动方式

教育内容

教育者

受教育者

（ZG-XZ）4教育的功能

（Z-XZ/PD）教育作用的对象上分

个体发展功能

本体/核心/基本/首要功能

教育把个体从自然人培养成社会人

社会发展功能

派生/衍生/工具功能

人口功能

经济功能

政治功能

文化功能

科技功能

教育作用的方向上分

正向功能

积极影响和作用

负向功能

消极影响和作用

（G-XZ）呈现方式/有无计划性

显性功能

（标志）计划性

在实际运行中所出现的与之吻和的结果

一般是正向的

隐性功能

伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能

例如：不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等

例如：学校出现照管儿童的功能

柴野昌山

正向显性

计划内的好

负向显性

唯一一个：（学生的叛逆期）学生群体的反学校、反教师的亚文化而导致的不良行为或越轨行为

正向隐性

意外之喜

负向隐性

意外之伤

教育作用的性质

保守

不改变

超越

有所改变，一般是好的积极的

（G-XZ/PD）4教育的起源

神话起源说（不老神话朱熹）

代表人物

朱熹

观点

教育是神/天的意志

缺点

非科学/错误的

地位

最古老的观点

第一个提出

生物起源说（本能生利西）

代表人物

桑代克

利托尔诺（法）

沛西能（英）

观点

教育是一种本能

种族的需要

理论

达尔文《生物进化论》

缺点

（单选优先选社会性）违背社会性，目的性

地位

第一个正式提出的学说

开始走向科学的解释

心理起源说（心理仿孟禄）

代表人物

孟禄（美）

观点

儿童对成人无意识的模仿

缺点

（单选先社）否认社会属性，目的性

劳动起源说（米凯爱劳动）

代表人物

苏联学者

米丁斯基

凯洛夫

中国学者

观点

教育起源于人类所特有的生产劳动

理论

《马克思的历史唯物主义》

地位

金钥匙

4教育的历史发展

（D-XZ）原始社会

特征（简单劳动无阶级）

教育与生产劳动相结合

教育没有阶级性

教育内容简单

教育方法单一

（D-J，ZG-XZ）古代社会

特征

奴隶社会（夏商周）

专门从事教育工作的教师， 产生学校教育

夏

阶级性明显

教育与生产劳动相分离

（ZD-XZ，ZG-DX）封建社会（等街道板砖相离）

等级性

受什么样的教育

万般皆下品，惟有读书高

阶级性

能否受教育

道统性

统治阶级政治思想 伦理道德

刻板性

教学方法和学习方法单一

专制性

教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程

象征性

教育是社会地位象征

教育与生产劳动想脱离

劳心者治人，而劳力者治于人

发展

中国

原始社会

五帝时期

成均

庠

最早教育机构名称

养老机构

奴隶社会

夏（产生我国最早的学校）

庠

序

射箭

校

军事、文化

商

大学

小学（最早的小学）

主要教育内容书、数

庠

序

瞽宗

（G-XZ）西周

特征

政教合一、学在官府

学校

国学

设在天子，诸侯国王都内

贵族奴隶子弟

乡学

设王都郊外地方行政区域内

一般奴隶主和平民子弟

教育内容（六艺）

礼

政治、历史

以“孝”为根本的伦理道德

乐

诗歌、音乐、舞蹈

陶冶人情操

射

射技教育

御

驾驭战车的技术训练

书

文字教育

数

简单的计算

春秋时期

官学衰微 私学兴起

百家争鸣

儒、墨两家影响最大

孔子，我国教师行业进入职业化阶段

封建社会

战国时期

管家举办 私家主持

稷下学宫（齐桓公，战国/先秦）

两汉

董仲舒

罢黜百家，独尊儒术

正统思想（儒学）----孔子创办

学校系统

中央官学

太学

最高学府

鸿都门学

研究文学艺术的专门学校

地方官学

文翁兴学

郡国学/郡县学

选士制度

察举制，“孝”

魏晋南北朝

教学场所（四馆）

文学馆

玄学馆

史学馆

儒学馆

选士制度

九品中正制

隋唐时期

科举制

产生于隋，兴盛于唐，废除于清末

六学二馆（教育等级性）

六学

国子学

太学

四门学

律学

书学

算学

二馆

弘文馆

崇文馆

宋元明清时期

宋

教育内容

四书

《大学》

《中庸》

《论语》

《孟子》

五经

《诗》

《书》

《礼》

《易》

《春秋》

书院盛行

白鹿洞书院

石鼓书院

岳麓书院

应天府书院

嵩阳书院

茅山书院

明

八股文盛行

社学：民间教育、儿童

清

废科举，兴学堂

其他国家或地区

古印度（种性）

婆罗门教育

教育内容：《陀经》

僧侣是唯一教师

四个等级

婆罗门

最高级，受到优良教育

刹帝利

军事贵族

吠舍

仅能从事工农商业

首陀罗

最低级，剥夺受教育权利

佛教教育

培养僧侣

古埃及

教育者

以僧为师

以吏为师

学校类型

宫廷学校

皇家、贵族子弟

僧侣学校

法老进行教育

官职学校

文化训练和业务训练

文士学校

书写、计算

（Z-XZ）古希腊、古罗马（奴隶社会）

雅典教育

德智体美和谐发展

目的：培养政治家和商人

教育内容丰富，方法灵活。忽视女子教育，轻视教师

斯巴达教育

军事体育训练、政治道德灌输

目的：培养军人

重视女子教育，“杀婴制”

中世纪欧洲（封建社会）

教会教育

目的

培养教士和僧侣

内容（七艺）

三科

文法

修辞

辩证法

四学

算术

几何

天文

音乐

骑士教育

目的

培养封建骑士，特殊的家庭教育

内容（骑士七技）（马永健猎枪骑士）

骑马

游泳

击剑

打猎

投枪

下棋

吟诗

文艺复兴时期欧洲代表人物（哆啦A梦）

维多利诺

拉伯雷《巨人传》

埃拉斯莫斯（提出班级一词）

蒙田

近代社会（法国仪式）

法制化，重视教育立法，倡导以法治教

国家加强对教育的重视和干预 公立教育崛起

初等义务教育普遍实施

（G-XZ）德国（普鲁士）《魏玛法令》 世界上最早实施义务教育的国家

世俗化，教育从宗教中分离出来

（ZD-JD/XZ）现代社会

（全民现身多个星球）

全民化

民主化（机关房融化）

关键/首要：教育机会均等

入学机会均等

教育过程中享有教育资源机会均等

教育结果均等

师生关系民主化

教育方式、教育内容民主化

追求教育的自由化

现代化

前提

教育观念

核心

教师素质

最高目的

人的现代化

终身化

保罗朗格朗（终身教育之父）

多元化

科学性

信息化

全球化/国际化

（中国各位工科生）

终身化

全球化/国际化

革命性

未来性

公共性

科学性

生产性

教育学及其产生与发展

教育学及起研究对象

定义

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。教育学根本任务是揭示教育规律

研究对象

教育现象

教育问题

推动教育学发展的内部动力。问题是研究的核心

研究任务

揭示教育规律

研究教育学的价值与意义

（D-DX）价值

超越日常教育经验

科学解释教育问题

沟通教育理论与实践

意义

教育学的发展概况

萌芽阶段

（G-XZ）中国（五子一书）

孔子

教育作用

社会

富、庶、教

人

性相近也，习相远也

教育目的

学而优则仕（樊迟问稼）

教育内容

六经，偏重社会人事和文事，轻视科技与生产劳动

教育方法

启发诱导（世界上最早提出）

不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也（愤：发愤去想；启：开其意；悱：说；发：达其意）

因材施教

视其所以，观其所由，察其所安；人焉瘦哉

学思行相结合

学而不思则罔，思而不学则殆

巩固性原则

温故而知新

榜样示范法

起身正不令而行，其身不正虽令不从

教育方针/对象

有教无类。古代朴素的平等教育观

核心

仁

最高道德标准

礼

孟子（孟子性善盈科技）

教育作用

性善论

扩充性善的过程

恻隐之心，羞恶之人心，恭敬之心，是非之心

教育目的

明人伦

父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信

教育目标

培养大丈夫的理性人格，君子

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

教育方法

深造自得

更进一步研究

盈科而进

循序渐进

教亦多术

因材施教

专心致志

荀子（荀子性恶闻知行）

教育作用

性恶论

化性起伪

教育目标

培养大儒

道德修养高的人

教育内容

五经，《礼》为重点

教育方法

闻-见-知-行

 教师论

尊师

国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。

墨家：墨子（墨子非攻量科技）

教育作用

素丝说

环境对人的影响：染于苍则苍，染于黄则黄， 所入者变，其色亦变

教育目的

“兼爱”“非攻”

教育目标

兼士，贤士

标准：厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术

教育内容

重视科学技术教育和训练思维能力的教育

教育方法

“亲知”（直接经验）、 “闻知”（间接经验）、 “说知”（类比推理）

量力性原则

道家：老子

主张

遵循自然原则（与西方自然不同）：道法自然

教育目的

培养“上士”、“隐君子”

教育方法

“怀疑”、“辩证法”

（G-XZ/PD）学记

地位

人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作

教育学的雏形

第一部教育文献

教育作用

社会（与政治关系）

化民成俗，其必由学

见过军民，教学为先

个体

玉不琢，不成器；人不学，不知道

（G-XZ）方法（教师长时等七夕）

教学相长

是故学然后知不足，教然后知困

教师观

师严而后道尊，道尊然后民知敬学

长善救失

或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止

豫时逊摩

预防性原则、及时性、循序渐进、互相观摩

学不躐等

循序渐进：“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”

启发式教学

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

藏息相辅

课内与课外相结合

西方（三贤一昆）

智者学派

传授辩术的角色，周游各城市，传授“三艺”

标志着西方教师进入职业化阶段

苏格拉底（古希腊）

西方最早提出启发性

“问答法”、苏格拉底法、“助产术”、“产婆术”

三步

讽刺

定义

助产术

四步（封住桂义）

讽刺

助产术

归纳

定义

教育目的

培养德才兼备的治国人才

教育内容

美德即知识，德行可教

柏拉图（古希腊）

西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系，并首次把后“四艺”：算术、几何、天文、音乐引进课程，代表作《理想国》

三个里程碑著作（李爱民）

《理想国》柏拉图

《爱弥儿》卢梭

《民主主义与教育》杜威

“寓学习于游戏”最早提出者

亚里士多德（古希腊）

地位

百科全书式的哲学家

著作

《政治学》，教育事业应该是公共的，而不是私人的

《论灵魂》：体育优先于德育

植物灵魂（营养）

低

动物灵魂（感觉）

人的灵魂（理性）

高

教育最高目的

追求理性；追求美德

观点

教育遵循自然（最早提出）

主张

分阶段教育，全面和谐（体、德、智）教育 （分阶段教学第一人）

吾爱吾师，吾更爱真理

昆体良（古罗马）

古罗马教学大师

最早提出分班教学思想，班级授课制萌芽，欧洲古代的最高成就

著作（雄性昆虫是演说家）

《雄辩术原理》、《论演说家的教育》

地位

西方最早论述教育问题的著作， 古代西方第一部教学法论著

学习过程

模仿-理论-练习

教育目的

培养雄辩家，善良而精于雄辩术的人

独立形态

培根（培根首提教育学）

《论科学的价值和发展》

首次提出把教育学作为一门独立学科

现代实验科学真正的鼻祖

夸美纽斯 （夸大教育和班级/夸得大泛与独立）

地位

近代教育学之父

著作

《大教学论》；标志着教育学开始形成一门独立的学科， 近代第一本教育学著作

金科玉律：《世界图解》， 世界上最早的儿童插画著作

教育思想

“泛智”教育（提出普及教育的思想）

把一切教育交给一切人

教育适应自然

班级授课制

班级授课制的理论基础/系统论证， 第一次比较完整提出学制系统和教育原则

教学内容

百科全书式的课程/教育内容

教学原则

直观性（最重要）、系统性、量力性、巩固性、自觉性

教育目的

为人的永生做准备（最终目的）

卢梭（卢梭爱儿很自然/卢梭性善爱弥儿）

著作

性善论《爱弥儿》

第一本小说体教育学著作

教育目的

培养自然人

自然人：人会受自然、事物、认为的教育三者结合

教育方法

自然后果法

自然教育核心

消极教育：在教育过程中，成人不干涉，不灌输，不压制，让儿童遵循自然率性发展

康德（康德开讲论教育）

最早在大学讲授教育学

《康德论教育》

教育万能论：人是唯一需要教育的动物， 人只有通过教育才能成为一个人

裴斯泰洛齐（裴齐要诉心理话）

《林哈德与葛笃德》

最早将教育与生产劳动相结合并加以实践的人

第一个明确提出“教育心理学化”的人

小学各科教学法奠基人

倡导要素（简单，基本）教育思想

洛克（洛克白板画绅士）

“白板说”

“人类之所以千差万别，便是由于教育之故” （教育万能论代表之一）

绅士教育，重视家庭教育

主张教育应在家庭实施

《教育漫画》

明确区分德、智、体

斯宾塞（宾塞生活有知识）

《什么知识最有价值》：科学知识最有价值

《教育论》

提倡科学教育的主要代表人物之一

教育目的

为完满生活做准备

课程论

以科学知识为中心，重视个人和生活社会

规范教育

赫尔巴特（德） （规范传统又科学12345）

1806年《普通教育学》

第一本现代教育学著作， 规范教育学建立标志

学科地位

传统教育理论的代表， 现代教育学之父， 科学教育学的奠基人

教育思想

一原则

教育性教学原则（德育：“我不相信任何无教育的教学，也不相信任何无教学的教育”），第一次提出“教育行教学”的概念

二基本

伦理学和心理学作为教育学的理论基础；把道德伦理建立在伦理学基础上，把教学理论建立在心理学基础上，奠定了科学教育学的基础

三中心

教师中心、教材中心、课堂中心（传统三中心）； 形成了传统教育的教学特点

四阶段（小明联系小方）

明了、联想、系统、方法

教育目的

道德和性格的完善

杜威（三即两学无目的）

著作

《民主主义与教育》

从做中学

新三中心

儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心

四个即

教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组； 学校即社会

五步教学法

创设疑难情境

困难

确定疑难所在

问题

提出问题假设

假设

推断困难

推断

验证困难

验证

教育无目的论

教育没有外在强加的目的

20世纪多元化

实验教育学（德）

代表人物及著作

梅伊曼

《实验教育学纲要》

拉伊

实验教育学

基本观点

反对赫尔巴特为代表强调的的思辨教育学

教育实验分为三个基本阶段：提出假设、进行实验、确证

主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理，反对旧三中心

实验心理学研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究“科学化”

文化教育学/精神科学教育学（德） （diss他）

狄尔泰、斯普朗格、利特

教育方法：理解与解释的方法

实用主义教育学（美）

杜威、克伯屈

马克思主义/社会主义教育学

克鲁普斯卡娅

《国民教育与民主制度》

最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作

凯洛夫

《教育学》

世界上第一部马克思主义的教育学著作

加里宁

《论共产主义教育》

“教师是人类灵魂的工程师”

马卡连柯

《教育诗》、《塔上旗》

提出集体主义原则和尊重信任与严格要求相结合

杨贤江

《新教育大纲》

我国第一部马克思主义教育学著作

集体主义/平行教育

马可连柯：集体主义

批判教育学（两斯两尔）

美国：鲍尔斯、金帝斯、阿普尔 法国：布厄迪尔

中国近现代教育思想

（G-XZ）蔡元培（蔡五育）

地位

学界泰斗，人世楷模

五育并举

提出五育教育

军国民教育

体育

实利主义教育

智育

公民道德教育

德育

世界观教育

美育教育

美育

中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针， 提出以美育代替宗教

北大改革

抱定宗旨，改变校风

贯彻思想自由、兼容并包的教学原则

教授治校，民主管理

学科与教学体制改革：扩充文理

教育独立

教育经费独立

教育行政独立

教育学术与内容独立

教育脱离宗教而独立

（G-XZ）陶行知（陶生活）

教育实践

1927年，创办晓庄师范学院

1932年，创办山海工学团；首创小先生制

1939年，重庆创办育才学校

生活教育理论

生活即教育（生活教育理论的核心）

社会即学校

教学做合一

地位与评价

乡村幼教之父

毛泽东：伟大的人民教育家

宋庆龄：万世师表

晏阳初（晏平民）

四大教育

以文艺教育攻愚，培养知识生产力

以生计教育攻穷，培养生产力

以卫生教育攻弱，培养强健力

以公民教育攻私，培养团结力

三大方式

学校式教育

社会式教育

家庭式教育

平民教育

欲化农民，必先农民化：博士下乡

梁漱溟（梁乡村）

乡村教育

中国问题原因

社会文化失衡

黄炎培（黄职业）

教育目的

使无业者有业，使有业者乐业

地位

职业教育之父

陈鹤琴（陈幼儿）

地位

中国幼教之父 （西方幼教之父：福禄贝尔）

教育实践

1923年，创办中国第一所实验幼稚园：鼓楼幼稚园； 主张：活教育

活教育思想体系

目的论

做人，做中国人，做现代中国人

教学论

做中教、做中学、做中求进步

课程论

开设五指活动

儿童健康活动、儿童社会活动、XX科学XX、 XX艺术XX、XX文学XX

当代教育理论新发展

现在教育学理论三大流派 （布结构、赞发展、瓦范例）

布鲁纳（纳来发现结构）

结构教学论、发现法，《教育过程》

赞科夫

五条教学原则 （两高两理一发展）

高难度

最近发展区

高速度

理论知识起指导作用

理解学习过程

使所有学生包括“差生”都得到一般发展

瓦·根舍因

范例教学理论

现代教学其他理论

布鲁姆（姆有掌握目标）

布鲁姆

《教学目标分类学》

掌握学习理论—认知？动作、情感

巴班斯基（班级优化）

教学过程最优化

保罗·朗格朗

《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作

终生教育之父

苏霍姆林斯基（苏基要和谐）

全面和谐发展的教育思想

《给教师的一百条建议》：活的教育学

《把整个心灵献给孩子》：学校生活的百科全书

教育的基本规律

教育与社会的发展

（ZG-J）教育与生产力的关系

生产力对教育的影响和制约 （专柜内人结账）

制约着学校的专业设置

生产力发展水平决定着教育的规模和速度

制约着教学的内容、方法、组织形式

制约着人才培养的规格和教育结构

教育的经济功能 （两再一新促生产）

劳动力再生产的基本途径

科学知识再生产的有效形式

进行技术创新的一个重要手段

提高劳动者素质、生产率提高的重要因素

（ZG-J）教育与政治经济的关系

政治经济制度对教育制约作用 （领教目容体格）

社会政治经济制度的性质决定着教育的性质

决定教育的领导权

决定受教育权

决定教育的宗旨和目的

决定着教育的内容和教育管理

决定教育的体制

制约教育的改革和发展

教育的经济功能 （人鱼公主促政治）

教育为经济制度培养所需的人才——基本途径

宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论

教育促进政治民主化

传播一定的政治意识形态完成青年一代政治社会化

（ZG-J）教育与文化的关系 （双重文化属性）

（ZD-J）文化对教育的影响 （方程知内幕）

文化影响教育教学方法的使用

文化发展影响着课程设置

文化对教育具有价值定向作用

文化影响教育的内容与水平

文化影响教育目的的确立

（ZG-J）教育的文化功能 （两传两造）

教育可以传递和保存文化

教育能传播交流文化

教育有选择和提升作用，改造文化

教育有更新、创造文化的作用

教育与科学技术的关系

（D-J）科学技术对教育的影响 （客观数值，内方手术）

科学技术能够改变教育者的观念

能影响受教育者的数量和教育质量

影响教育的内容、方法、手段

影响教育技术

教育对科学技术发展的作用 /教育的科技功能

推进科学体制化

具有科学研究的功能

促进科学成果的开发利用

教育能够完成科学知识的再生产

教育与人口的关系

（D-J）人口对教育的制约作用 （树枝结构）

人口数量制约教育事业的规模（数量）

人口质量影响影响教育的质量

人口结构影响教育结构

教育对人口再生产的作用 （减少提高，合理迁移）

减少人口数量，控制人口数量

提高人口质量

改善人口结构合理化

促进人口迁移

（ZD-XZ）教育的生态功能 （理智活动）

树立建设生态文明理念

普及生态文明知识，提高民族素质

引导建设生态文明的社会活动

教育的社会流动功能

横向

社会区域、职业岗位流动

纵向

职位晋升

寒门出贵子

朝为田舍郎，暮登天子堂

教育与人的发展

个体身心发展的概述

从生命开始到生命结束的全部人生过程中 一系列不断变化的过程（积极的变化）

生理的发展

心理的发展，包括认知、意向、个性三方面发展

（ZG-J）影响个体身心发展的因素

遗传（物质前提）概念及作用

遗传是指从上一代继承下来是解剖生理上的特点

遗传因素是人的身心发展的物质（生理）前提， 具有可塑性

遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一

遗传的成熟机制制约着人身心发展的水平阶段

环境（外部动力）

环境是推动人身心发展的外部动力， 使遗传提供的发展可能变成现实

环境不决定人的发展

人对环境的反应是能动的

学校教育（主导作用）

学校教育对人的发展起主导作用和促进作用 （三有一老师，控制很全面）

学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好

学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

学校教育在人的发展上起主导作用的表现 （延规范塑个性）

学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

学校教育对于个体发展做出社会性规范

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育可以开发个体特殊才能，发展个性特长

学校教育的作用是相对有条件的

教育万能论 （康德爱上洛华生）

康德（德）

爱尔维修（法）

洛克

华生（美）

教育无用论

高尔顿（英）

个体主观能动性

内涵

生理活动

心理活动

社会实践活动（最高层次）

作用

个体的主观能动性是人身心发展的内在动力， 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

个体身心发展的动因

（ZG-XZ）内发论 （梦泪四尔弗/孟子复活为高歌）/遗传

孟子

性善论

万物皆备于我

弗洛伊德

性本能

霍尔

复演说

一两遗传胜过一吨教育

威尔逊

基因复制

高尔顿

遗传决定论的鼻祖，优生学的创始人

格塞尔

双生子爬楼梯，成熟机制对人的发展起决定作用

外铄论/环境决定论 （墨子外出寻找金色的落花生）

墨子

素丝说

荀子

性恶论

斯金纳

强化

洛克

白板说

华生

给我一打婴儿，不管他们先祖如何， 我可以把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人

二因素论/辐合论

吴伟士

相乘说：人的身心发展等于遗传和环境的乘积

遗传×环境

施泰伦

遗传+环境

多因素相互作用论 /实践决定论

皮亚杰

（G-XZ）个体身心发展的规律的规律及其教育要求 （顺阶不补差）

顺序性（变化和连续）

关键词

从…至…，由…到…

表现

低级到高级，简单到复杂

教学启示

不“陵节而施”和“拔苗助长”，循序渐进

阶段性（阶段+年龄特征）

关键词

不同年龄，总体特征，不同发展任务

表现

不同年龄段，任务不同

教学启示

不能搞“一刀切”，“一锅煮”，有针对性

不平衡性（高速，个体自身）

关键词

速度，仅年龄，速度，身高，体重

不同年龄阶段，发展不均衡

同一方面不同速

不同方面不同步

生理

心理

教学启示

抓关键期

互补性（一个人）

概念：某方面机能受损

表现

生理与生理之间互补

生理与心理之间互补

教学启示

扬长避短，长善救失

个别差异性（不同个体之间，强调差异）

关键词

有的…，有的…

表现

在兴趣、爱好、意志等方面

教学启示

因材施教

整体性

用发展的眼光看待学生，把学生看成是完整的人， 促进学生的全面发展

教育的目的与教育制度

教育目的的概述

教育目的的内涵

教育目的概念

规定着人才的质量和规格，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想

组成

规定人的身心素质的培养规格和质量

为社会培养什么样的人

教育方针内容（总方向，总要求）

三个层次

教育的性质和方向

教育目的

实现教育目的途径和原则

性质

为人民服务

途径

与生产劳动和社会实践相结合

教育目的（核心）

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

教育目的与教育方针

区别

教育目的

为谁培养人

培养什么样的人

教育方针

为谁培养人

培养什么样的人

办什么样的教育

办人民满意的教育

联系

方针包含目的

教育目的的意义与作用

意义

教育目的是教育的核心问题

是一切教育工作的出发点、归宿

国家对教育培养人的要求

对教育工作具有全程性的指导作用

作用（导激选评调）

导向作用（定向作用）

指明工作方向和奋斗目标

激励作用

鼓舞、激励

选择作用

内容和方法

评价作用

评价学校办学方向、办学水平和办学效益

检查教育教学工作的质量

评价教师的教学质量和工作效果， 检查学生的学习质量和发展程度

教育目的的层次结构

教育目的

国家（全面发展）

上、普遍

抽象

培养目标

学校

课程目标

学科，课程相关， 一节课不能完成

教学目标

课堂（一节课可完成）

下、特殊

具体

有关教育目的确立的理论

宗教本位论

观点

宗教

代表人物

夸美纽斯

奥古斯丁

原罪论、内发论

个人本位论和社会本位论

个人本位论

观点

个体本能需要

代表人物（孟露陪驸马喝马奶吃披萨）

孟子

卢梭

裴斯泰洛齐

福禄贝尔

马利坦

赫钦斯

马斯洛

奈勒

萨特

罗杰斯

社会本位论

观点

社会价值

目的是培养合格公民和社会成员

代表人物（巴图图寻死扑个空）

赫尔巴特

柏拉图

涂尔干

荀子

凯兴斯泰纳

那托普

巴格莱

孔德

教育无目的论

杜威《民主主义与教育》

生活本位论

观点

教育为完美的生活做准备（预备生活说）

教育即生活（适应生活说）

代表人物

斯宾塞

教育为完美的生活做准备（预备生活说）

杜威

教育即生活（适应生活说）

辩证统一论

观点

辩证关系

代表人物

马克思

文化本位论

代表人物（diss他）

狄尔泰

斯普朗格

利特

我国的教育目的

新中国成立以来教育目的的各种表述

57主席第一针

1957年毛泽东颁布第一个教育方针 《关于正确处理人民内部矛盾的问题》

受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展

1958年

《中共中央、国务院关于教育工作的指示》

党的教育方针是教育为无产阶级的政治服务

85四有好新人

《中共中央关于教育体制改革的决定》 （四有两爱两精神）

四有：有理想、有道德、有文化、有纪律

两爱：热爱社会主义祖国、社会主义事业

两精神：为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，                勇于创造的科学精神

1986年《义务教育法》

首次把“提高全民族素质”纳入教育目的

93纲要应转素

《中国教育改革和发展纲要》

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，全面发展，应试教育转为素质教育

94意见概念提

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》

提出素质教育定义

95之尊教育法

《中华人民共和国教育法》

99终身有素质

《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨； 以提高学生的创新精神和实践能力为重点。 提出终身教育

我国教育目的的基本精神 （全民劳动吃个烩面）

注重提高全民族素质（根本宗旨、重要使命）

教育与生产劳动相结合（途径）

培养独立个性

坚持

坚持社会主义方向性（根本性质）

坚持培养全面发展的社会主义接班人

确立我国教育目的的依据 （社会人马克思有理想）

特定的社会政治、经济、文化背景

受教育者的身心发展规律

人们的教育思想

（G-XZ/PD）我国确立教育目的的理论依据 马克思主义关于人的全面发展学说

人的全面发展（全面发展：精神和身体、个体性和社会性）

人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

（G-XZ）全面发展教育 （五育同等重要≠平均发展）

德育

灵魂与统帅

主要任务培养学生正确三观

智育

前提和支持

主要任务（双基非认知）基础知识、基本技能、非认知因素教育（意志力、情感、态度…）

体育

物质基础

主要任务增强学生体质≠上体育课

美育

动力作用、和谐发展、协调

主要任务树立正确审美观、 发展学生感受美、展现美和创造美的能力

劳动技术教育

综合其他几育作用，实践基础

素质教育

概念

依据人的发展和社会的发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本宗旨的教育

（G-J）内涵（提速个性创两全）

素质教育以提高全民族素质为根本宗旨

素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育

创新能力是素质教育的核心和时代特征， 是现代教育与传统教育根本区别所在

素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育

内容

一个宗旨

提高国民素质为根本宗旨

两个重点

培养学生创新精神和实践能力为重点

三个面向

面向现代化、面向世界、面向未来

（Z-XZ）三大根本任务（身心社会）

提高学生身体素质、培养学生心理素质、培养学生社会素养

（G-PD）实施误区

不要“尖子生”

要什么都学、什么都学好

不要学生刻苦学习我，“减负”就是不给或少给学生留课后作业

要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者

多开展课外活动，多上文体课

不要考试，特别是不要百分制考试

会影响升学

素质教育与应试教育的区别 （延平乡的能力和方法）

    应试教育             

素质教育

教育着眼点

       局限于学校        

注重发展性，终生教育，终身学习

学生评价

考试成绩是唯一标准

发展性评价，评价方式、主体多元化

教育对象

主要面向少数学生

面向所有学生

教育目的

偏重知识传授       

德智体美劳心理教育全面进行

能力培养

重视技能忽视能力培养

重视各种能力的培养

教学方法

死记硬背和机械重复训练

启发式、探究式教学，主动地学习

教学内容

繁难偏重学科体系

重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际

学校与学校教育制度

学校概述

学校的产生

（D-XZ）学校产生的条件

生产力的发展以及社会生产水平的提高（钱）

脑力劳动与体力劳动分离（人）

文字的创造与知识的积累（文字）

国家机器的产生（国家机器）

最早的学校

夏朝，我国就出现了学校

组织管理

沟通是学校管理的基本途径

学校绩效是学校管理的目标和尺度

（G-XZ）学校文化                 校园文化                 学生文化

学校文化 （思想观念、 行为方式）

→缩影

校园文化 （价值观、态度）

→缩影

学生文化

观念/精神文化

XX观、XX风

内核、灵魂、决定作用

三者统一体

制度/规范文化

 规章制度 

保证作用

    物质文化  

  基础设施  

   物质基础/物质载体   

校风

学生文化具有

过渡性、非正式性、多样性、互补性、调试性

教育制度概述

教育制度概念（内涵）

内容

组织机构或系统

调控、规范组织机构或系统运行的规则

广义

国民教育制度。一切教育设施和有关规章制度的总和

狭义

学校教育制度，简称学制

一般指公立国家各级各类学校的总体系

（任性的〈要〉学业）规定学校的性质、任务、目的（要求）、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

是国民教育制度的核心与主体

包括学校的教育设施、学校的规章制度两方面

学校教育制度类型

（D-XZ）建立依据（社会人学制历史）

社会政治经济制度

生产力发展水平和科学技术发展状况

人口发展状况

青少年儿童身心发展规律

本国学制的历史发展和国外学制的影响

类型（双欧单美分苏联）

双轨制 （西欧、英国、法国、德国）

一轨自上而下（贵族）

大学→中学

一轨自下而上（平民）

小学→职业学校

两个平行的系列，既不相同也不相接， 剥夺劳动人民子女升入中学和大学的权利，最不公平

单轨制（美国）

有利于教育的普及，最公平。 一个系列，多种分段。 小学、中学、大学相互衔接

分支型（苏联、中国）

也称“Y”型学制或中间型学制。 有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平

现代教育制度发展

教育制度发展历史

前制度化教育

古代社会，有学校，无学制

制度化教育

近代社会，有学校，有学制。 学校教育系统的形成，清末“废科举，兴学堂”，

非制度化教育

现代社会，终身教育； 教育不应再限于围墙之内

（Z-J）现代教育制度发展趋势 （按照上学顺序学社交）

加强学前教育，并重视与小学教育的衔接

义务教育年限延长（强制性、免费性、普及型）

普通教育与职业教育综合化

高等教育大众化（精英：15%；大众化15%—50%；普及化50%）

终身教育体系建构

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

教育社会化与社会教育化

教育的国际交流加强

我国的学校教育制度

现代制度演变

我国古代学制：萌芽于西周，形成于西汉，完善于唐宋时代

旧中国

壬寅学制（壬颁布）（亲人）

1902年《钦定学堂章程》

首次正式颁布未实施

以日本的学制为蓝本

癸卯学制（癸实施）（奏鬼）

1903年《奏定学堂章程》

我国第一个颁布并实施

以日本的学制为蓝本

“中学为体，西学为用”思想

男女不同校

首次确定职业教育体系

首次将小学纳入到义务教育

教育目的：“忠君、尊孔、尚公、 尚武（新式体育）、尚实（实业/职业教育）”

壬子癸丑学制（资本丑男女）

第一个具有资本主义性质的学制

第一次规定男女同校，废除读经

壬戌学制/六三三学制/1922新学制 （长期戌美国）

唯一一个学美国

时间最长、影响最大的学制，延用至今

中国现代教育史上第一个学制

明确以学龄儿童和青少年作为划分学校教育阶段的依据

首次兼顾升学和就业的学制

受教育者身心发展规律

新中国

1951年《关于改革学制的决定》

新中国第一个学制

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

实行九年义务教育

1993年《中国教育改革和发展纲要》 两基-两全-两重

两基（基九基扫盲）

基本普及九年义务教育

基本扫除青壮年文盲

两全（全党全质量）

全面贯彻党的教育方针

全面提高教育质量

两重（重校重科学）

建设好一批重点学校和重点学科

现行类型

层次结构（纵向）

学前教育

初等教育

全日制小学

中等教育

全日制普通中学，初中、高中

高等教育

专科学校（2-3年）、大学、研究生院（硕士、博士）

类别结构（横向） （高人特机智）

基础教育

学前、小初高/普通中小学

职业技术教育

特殊教育

高等教育

大学

成人教育

义务教育

概述

实施义务教育不收学费，杂费

以法律形式规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育

义务教育的三个基本特征（强普免）

强制性、普及性、免费性

小学在义务教育中的地位（抢吉普）

强制性、普及性、基础性

义务教育阶段教学计划的特点（抢吉普）

强制性、普及性、基础性

义务教育阶段课程的特征（发普及）

发展性、基础性、普及性

起源与发展

1619年，德国，世界上最早实施义务教育的国家，马丁·路德

1902年，壬寅学制，最早规定义务教育阶段

1904年，癸卯学制《奏定学堂章程》最早把小学教育规定为义务教育，提出“义务教育一词”

1912年，《壬子癸丑学制》明确规定：“初等小学四年为义务教育”（规定义务教育年限）

1982年，《宪法》规定“普及初等义务教育”

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出实行九年义务教育的中央文件

1986年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国从法律角度确立了义务教育制度

2006年《新义务教育法》规定6岁入学，特殊情况可推迟到7岁

终身教育

法国的保罗·朗格朗提出终生教育的概念，《终生教育引论》

终生教育特点（全身是灵光）

全民性

终身性

灵活性和实用性

广泛性

终生教育思想的主要观点

从胎儿到坟墓的人生全过程教育

超越学校围墙的教育

终生学习的方式：自主导向学习

无所不包的学习内容

终身学习的目标——完善的人与和谐的社会

联合国教科文组织在1996年发布的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出学习与教育的几个“支柱”包括：学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活

教师与学生

教师

教师的概念

教书育人是教师的天职和根本任务

（ZG-XZ）教师职业发展历史

非职业化阶段

原始社会末期，长者为师，能者为师

奴隶社会，“学在官府，以吏为师”

西方社会，僧侣兼任

职业化阶段

春秋时期，伴随私学的出现而出现

智者学派

专门化阶段（数量↑）

专门培养教师的教育机构出现为标志

（法师）世界上最早的师范教育机构诞生于法国

1681年法国拉萨尔神父创立世界上第一所师资培训学校，标志着独立师范教育的开始

我国最早的师范教育产生于清末，1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”

专业化阶段（质量）

从量的需要向质的转化

教师培养由综合大学的教育学院或师范学院承担，“师范教育”概念扩充为“教师教育”

1966年《关于教师地位的建议》提出：教师工作应被视为一种专业

教师职业的性质与地位

性质

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

最早实施教师资格证制度的是美国

地位

（政经法专）

政治地位（前提）

经济地位（最直观表现）

法律地位

专业地位（内在标准）

（正经职业）政治地位、经济地位、职业地位、专业地位

（正经文化）政治地位、经济地位、文化地位

（Z-XZ）教师职业形象

教师的道德形象（最基本）

从事教育教学活动时的基本行为规范

教师的文化形象（核心）

才高八斗，学富五车

教师的人格形象（魅力吸引人）

是学生亲近或疏远教师的首要因素

（G-XZ）教师职业的特点/（G-J）教师职业角色 （八角+开醋放盐）

传道者（育人）

授业解惑者（教书）/知识传授者、人类文化传播者

示范者（榜样）

教育教学活动的设计者、组织者和管理者

“家长代理人、父母”、“朋友、知己”

“研究者”和“学习者”“学者”

班级领导者，对班级的管理和领导

心理辅导者，教师要关注学生的心理健康

（G-J/XZ）教师劳动的特点 （光绪煮饭期间很浮躁，体格差）

教师劳动的连续性和广延性

连续性

时间的连续性

了解学生的过去与现状，预测学生的发展未来

广延性

空间的广延性

家访…

教师劳动的示范性和主体性

教师劳动的示范性是由学生的可塑性、向师性决定的

教师劳动的长期性和间接性

长期性

周期比较长，见效慢。十年树木，百年树人

间接性

劳动成果隐含性。学生走上社会，为社会创造财富

（G-XZ）教师劳动的复杂性和创造性

复杂性表现 （对手的任性）

劳动对象：差异性

手段：教学手段多种多样

目的：全面性

任务：多样性过程

性质：体力劳动和脑力

创造性表现

因材施教：一把钥匙开一把锁

教学方法上的不断更新

教育机智（队长饮水）

对症下药

掌握分寸

因势利导

随机应变

教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教师威信

是教师在学生心中的威望和信誉， 实质上反映一种良好的师生关系

分类

权力威信

信服威信

（Z-XZ）结构（学情人）

人格威信（首要/重要）、学识威信、情感威信

（G-J）建立教师微信的途径 （能有第一德行）

培养良好的认知能力和性格

做学生的朋友与知己

给学生良好的第一印象

培养自身良好的道德品质（基本条件）

注重良好仪表、风度和行为习惯的

（G-J）教师职业素养 （身心能知道）

身体素养

职业心理健康 （人人都得请）

良好的人际关系

健康的人格

高尚的师德

愉悦的情感

能力素养（言官教我反思）

语言表达能力

组织管理能力

教育教学能力

自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）

知识素养

政治理论修养

精深的学科专业知识（本体性知识、核心）

广博的科学文化知识（一般性知识/通识性知识）

必备的教育科学知识（条件性知识）

教育学，心理学知识

（G-J）职业道德素养 （四个对待）

对待事业

忠于人民的教育事业（做好工作的前提）

对待学生

热爱学生（核心）

（D-J）热爱学生要求教师做到 （两爱两全两解一情绪）

把对学生的爱与严格要求相结合

把爱与尊重、信任相结合

要全面关怀学生

要关爱全体学生

理解和宽容学生

解放学生

对学生要保持积极、稳定的情绪

对待集体

团结协作

对待自己

为人师表（良好的道德标准）

（Z-XZ）教师的权利 （主修教研报评）

民主管理权

进修培训权

教育教学权（最基本的权利）

科学研究权

获得报酬权

指导评价权

教师的专业发展

概念

又称教师专业成长，包括教师群体的专业发展和教师个人的专业发展

内容（我哥太想吃荔枝）

专业自我的形成

专业人格的形成

专业态度和动机的完善

专业理想的建立

专业能力的提高

专业知识的拓展与深化

阶段

（G-XZ）福勒和布朗

关注生存

关注情绪

关注学生

叶澜

“非关注”阶段

高中

“虚拟关注”阶段

大学，实习

（G-XZ）“生存关注”阶段（关键时期）

新任教师：我能行吗？

理论知识和具体教学实践的“磨合期”

（G-XZ）“任务关注”阶段

备课，上课，班级管理，学生成绩

我怎样才能行

（G-XZ）“自我更新关注”阶段

因材施教

关注学生

途径

师范教育

起始，奠基 职前教育

入职培训

新教师

在职培训

成长最快，永动机，加速器

业余为主，自我为主，短期为主

自我教育

最基本，最直接，最普遍的途径

终生学习

不竭动力

学生

学生的特点

学生是教育的对象

学生具有可塑性

有很大的发展潜力

极容易受外部环境因素的影响

学生具有依赖性

学生具有向师性

（ZG-XZ）学生是自我教育和发展的主体

自觉性/主动性

最基本表现

我愿意做

独立性/自主性

我能做

创造性

学生主观能动性的最高表现

能否做好

（G-J/XZ）现代学生观 （两独一发）

学生是独特的人 （剧毒丸）

学生与成人之间存在着巨大的差异

每个学生都有自身的独特性

学生是完整的人

学生是具有独立意义的人 （独立两主体）

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在

学生是学习的主体

学生是责权主体

学生是发展的人 （全程能律）

学生的发展是全面的发展

学生是处于发展过程中的人

学生有巨大的发展潜能

学生的身心发展是有规律的

学生的主要权利

学生的社会地位

是什么

传统

从属、依附

现代

在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民

（Z-XZ）《儿童权利公约》                   1988.11.20

核心精神

维护少年儿童的权利主体独立地位

基本原则（吴尊一家）

无歧视原则

尊重儿童尊严原则

尊重儿童观点与意见原则

儿童权利最佳原则

学生的权利

受教育权

学生最基本、最重要的权利

人身权（公民最基本、最重要的权利）

身心健康权

生命健康、人身安全、心理健康

人身自由权

非法拘禁、搜查和逮捕

人格尊严权

谩骂、变相体罚

隐私权

名誉权和荣誉权

财产权

继承权、所有权、受赠予权…

学生的义务 （三遵守一努力）

遵守法律法规

遵守规章制度

遵守行为规范

努力学习，完成学习任务

师生关系

师生关系的概述

内涵

（Z-XZ）师生关系是教育过程中人与人关系中 最基本、最重要的关系（社交心理）

社会关系

代际关系、政治关系、文化的授受关系、道德关系、法律关系

教育关系（工作关系）

基本的关系，其他师生关系皆服务于这一关系

心理关系

情感

伦理关系

最高层次

非正式关系

朋友

两种对立观点

教师中心论

赫尔巴特、凯洛夫

儿童中心论/学生中心论

卢梭、杜威

（ZG-XZ/PD）师生关系的内容

师生关系在教学内容上结成授受关系

师生在人格上是平等的关系

师生在社会道德上是相互促进的关系

（G-XZ）师生关系的基本类型

专制性

特征：严；命令，权威，疏远 什么都管

学生反应：屈服；推卸责任； 教师离开课堂，学习就明显松垮

放任型

特征：无序、随意、放纵 什么都不管

学生反应：道德差，学习差；没有合作

民主型

特征：开放、平等、互助 合理的

学生反应：学生学习质和量都很高

补充

强硬专断型

特征：对学生严加监视，要求学生无条件接受一切命令

学生反应：屈服；推卸责任；教师离开课堂，学习就明显松垮

仁慈专断型

不认为自己是独断专行的人，“我都是为了你们好”

学生反应屈从并缺乏个人的发展

放任自流型

特征：无序、随意、放纵什么都不管<div> 学生反应：道德差，学习差；没有合作</div>

民主管理型

特征：开放、平等、互助合理的<div> 学生反应：学生学习质和量都很高</div>

影响师生关系的因素

（G-DX）教师方面 （太太领导智慧人）

教师对学生的态度

教师的领导方式

教师的智慧

教师的人格因素

学生方面

学生对教师的认识

环境方面

教室的布置、座位的排列、学生人数…

（G-J/L）良好师生关系建立的途径与方法

（G-DX）教师方面：良好的师生关系首先取决于老师 （了解树立提素质，一热一沟解矛盾，民主法制建师德）

了解和研究学生

树立正确的学生观

提高教师自身素质

热爱、尊重学生，公平对待学生

主动与学生沟通，善于与学生交往

正确处理师生矛盾

发扬教育民主

提高法制意识，保护学生的合法权利

加强师德建设，纯化师生关系

学生方面

正确认识自己

正确认识老师

环境方面

加强校园文化建设

加强学风教育

（G-J/XZ）我国新型师生关系的特点 （师配合民携手共长）

人际关系

尊师爱生，相互配合

社会关系

民主平等，和谐亲密

教育关系

共享共创，教学相长

心理关系

心理相容

课程

课程概述

课程及其意义

来源

（D-XZ）中国

唐朝孔颖达《五经正义》中为《诗经》作注：“维护课程…”， “课程”一词最早使用；“课程”一词指“寝庙”，寓意为伟业

宋朝朱熹《朱子全书●论学》“宽着期限，紧着课程”； 第一次赋予课程现代意义的人

西方

斯宾塞（专门术语）

《什么知识最有价值》最早提出“课程”一词

博比特（专门领域）

《课程》标志着课程作为专门研究领域诞生； 教育史上第一本课程理论专著

概念

学生所学的学科总和及其进程与安排

其他代表性观点

课程即教学科目

影响课程体系最重要的观点

课程即知识

我国最具代表性和广泛性的课程观

课程即有计划的教学活动

课程类型

固有属性（直接经验，间接经验）

学科课程/分科课程 （间接经验）

现代：语数英政史地

古代：四书五经六艺

特点

逻辑性

系统性

简约性

代表人物

孔子

夸美纽斯

赫尔巴特

斯宾塞

经验课程/活动课程/儿童中心课程 （直接经验）

内涵

学生的兴趣和需要出发

直接经验和真切体验

注重教材的心理组织

特点

主体性

乡土性（因地制宜）

综合性

经验性

代表人物

杜威

克伯屈

卢梭

内容的组织方式

分科课程

内涵注重知识的深、专

代表人物

孔子

夸美纽斯

赫尔巴特

斯宾塞

综合课程

内涵

多学科，至少2门以上

特点

关联性

统一性

内在联系

代表人物

怀特海

基本形式 （相融广核心）

相关课程（联络课程）

保持原来学科划分（有独立性）

融合课程（合科课程）

相关学科内容融合为一门新学科， 同一领域学科融合（打破学科界限）

广域课程（综合课程）

相邻学科，跨领域融合

核心课程（问题课程）

问题为核心

小学：综 初中：综+分 高中：分

课程计划对课程设置实施的要求

必修课

培养共性

选修课

培养个性

课程设计、开发和管理的主体

国家课程（一级课程）

地方课程 （二级）

是对国家课程的补充

校本课程 （三级）

形式：书、活动

开发主体：校长、教师（主体）、课程专家、学生、家长、社区人士

对地方课程的补充

课程任务

基础型课程

三基：读写算

双基：基础知识，基本能力

拓展型课程

开阔学生的知识视野

研究性课程

探究态度和能力，创新

课程表现形式或影响学生的方式

显性课程（公开课程）

有计划

隐性课程 （潜在/自发课程）

首先提出：杰克逊《班级生活》

表现形式/类型 （关心物质）

观念性隐性课程

校风学风

心理性隐性课程

人际关系，心态，行为方式

物质性隐性课程

学校建筑，校园环境

制度性隐性课程

制度，管理

主要课程理论流派

知识中心课程理论 （学科中心巴布钦）/ （布结构在速8酒店横死了）

结构主义

代表人物：布鲁纳

要素主义

代表人物：巴格莱

基本观点：课程内容应该是人类文化的共同要素，                    首先要考虑的是国家和民族的利益

永恒主义

代表人物：赫钦斯

基本观点：古典名著古诗词/永恒学科是课程的核心

社会中心/社会改造主义 （舍不得）

代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷

儿童中心课程理论

学生中心/经验中心/ 儿童中心主义

代表人物：杜威

基本观点

经验论

儿童中心活动论

主动作业论

课程组织的心理顺序论

存在主义

代表人物：奈勒

基本观点

确定课程应根据学生的人生价值、情感反应、师生反应

人本主义

代表人物：马斯洛、罗杰斯

基本观点

课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和兴趣

后现代课程理论

代表人物

多尔

基本观点（连环蜜蜂）

关联性

循环性

严密性（最重要）

丰富性

制约课程的因素

社会需求

学科知识水平

学习者的身心发展特点

课程理论

课程目标

内涵

课程编制中最关键的准则

确定课程内容、教学目标和教学方法的基础

特点（时测体操）

时限性、具体性、预测性、操作性

（Z-XZ）取向的分类

普遍性目标取向

大方向适合所有科目

教育宗旨，教育目的

《大学》提出“格物、致知、诚意、 正心、修身、齐家、治国、平天下”

行为目标取向

重行为，重结果，重教学目标（三维目标）

泰勒，课程目标理论

生成性目标取向

重过程

斯腾豪斯，过程模式

表现性目标取向

个性，创造性

三维课程目标

知识与技能

学会什么

课程与方法

会学什么，怎样学

情感态度价值观

（G-XZ）课程内容

课程计划

概念

指导学校教育和教学工作

（ZG-XZ）内容 （科学课念咒）

课程设置（首要问题）

课程开设顺序

课时分配

学年编制

学周安排

义务教育阶段教学计划的特征

强制性（最根本特征）、普及性、基础性

课程标准

概念

指导学科教学内容

（直接依据）编写教科书和教师进行教学

（重要标准）衡量各科教学质量

（依据）教材编写、教学、评估、考试命题

（基础）国家管理和评价课程

内容 （前目标师傅）

前言

课程目标

内容标准

实施建议

附录

  教       材

概述

包括：印刷品（教科书…）、音像制品（幻灯片、磁盘…）

（主体）教科书和讲义

（主要依据）教师进行教学的

教材视为“跳板”而非“圣经”

（Z-J）编写应遵循的基本原则与要求 （柯基知理，双向编排）

科学性与思想性统一（首要原则）

强调内容的基础性与实用性

知识的内在逻辑与教学方法要求统一

理论与实践统一

方向性原则

注意与其他学科的纵向和横向联系

教科书的编写形式要有利于学生的学习

完整性原则

适切性原则

课程结构

概述

概念

课程内容有机联系在一起的组织方式

分类

横向

打破学科的知识界限和传统的知识体系

范围广，不同学科之间的联系

纵向 （深度，同一学科）

直线型课程

由浅入深，由易到难

螺旋式课程

前后内容有重复

逻辑顺序

学科

赫尔巴特

传统教育学

心理顺序

学生

杜威

现代教育学

内容

（Z-XZ）整体设置9年一贯的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主

初中阶段设置分科与综合相结合的课程

高中以分科课程为主

从小学至高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程 （G-XZ）（两社两技一研究）

社区服务

社会实践

信息技术教育

劳动与技术教育

研究性学习

农村中学课程要为当地社会经济发展服务

课程设计与实施

课程设计

概念

有计划、有目的、有结构的产生课程计划、课程标准以及教科书的系统活动

主要模式

（Z-XZ）“课程评价之父”泰勒的目标模式

泰勒被誉为“当代课程理论之父”， 1949年《课程与教学的基本原理》一书被誉为是 “现代课程理论的圣经”

目标模式是以目标为中心而展开的

概括为四个步骤或阶段

学校应当追求的目标

目标（关键）

选择和形成学习经验

内容

根据目标组织课程内容

方法

课程评价/课程结果

评价

斯腾豪斯的过程模式

对泰勒目标模式批评的基础上提出的

所有的关注点集中于课堂教学实践

第一个提出教师要成为研究者的人

课程实施

概念

是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径

三种取向

忠实取向

手机号的课程不能改变；照抄，照搬

互相调试取向

设计好的课程设计可以变动； 结合学生实际情光进行调整

创生性取向

全新的以前无任何计划； 课程实施的过程也是课程的设计过程。

影响因素

改革本身的因素

教师的特征

学校的特点

校外环境

（ZG-XZ）结构

安排课程表 （整体升迁）

整体性原则

全局

迁移性原则

各学科影响

生理适应性原则

学生的生理特点、大脑功能、体能

分析教学任务

研究学生的学习特点

选择并确定教学模式

规划教学单元和课

组织并开展教学活动（基本途径，贯穿始终）

评价教学活动的过程与结果

课程管理

新课程的管理政策

国家课程

规定学生应掌握的基础知识和基本技能， 体现国家对教育的基本要求

地方课程

是补充、丰富国家课程，满足地区差异

学校课程（校本课程）

是学校自主开发或选用的课程， 通常以选修的形式出现

（G-XZ）校本课程的开发与实践

校本课程开发的主体是教师而不是专家

课程评价

概念

即使课程设计与实施的终点，也是课程设计与实施继续向前发展的起点

评价对象：课程本身，学生学业

现代教育理念倡导的是发展性评价（激励性评价） 更关注学生的学习过程和个体差异

主要模式

目标评价模式

课程之父泰勒提出

以目标为中心展开

确定目标最为关键的一步

目的游离评价模式

美国学者斯克里文提出

预期转向实际

CIPP评价模式

美国斯坦福尔比姆倡导

四个步骤 （背书过程）

背景评价（诊断）

输入评价（选择目标）

过程评价（实际过程）

成果评价（最终评判）

CSE评价模式

斯泰克，古巴，林肯

把问题而不是目标和假设作为评价的先行者

应答模式

最有效，全面的

课程资源

概念和特点

概念

一切人力、物力以及自然资源的总和， 教师和学生是课程资源

教材是课程资源的核心和主要组成部分

（Z-XZ）类型

按空间分布的不同

校内课程资源

学校范围之内

校外课程资源

校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等

按功能/作用特点

素材性课程资源

直接作用于课程并成为课程的要素

书、文字…

条件性课程资源

间接作用于课程

笔、桌、椅…人力、物力、财力

按照存在方式

显性课程资源

教材，计算机网络；看得见，摸得着

隐性课程资源

家庭氛围，看不见

按性质分

自然课程资源

突出天然性、自发性

社会课程资源

人工性、自觉性

开发和利用课程资源的原则和理念

开发是前提

利用是目的

理念

课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源

教师是最重要的课程资源

学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者

教学

教学概述

教学的内涵

概念

教师的教和学生的学共同组成的双边活动

（G-XZ）根本目的是培养全面发展的人

教学的特点

教学以培养全面发展的人为根本目的

教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心发展

教学由教与学两方面活动组成

教学具有多种形态是共性与多样性的统一

教学与相关概念的关系

教学与教育

（ZG-P）教育包括教学， 是部分（教学）和整体（教育）的关系

教学与智育

既有区别又有联系。 交叉关系：相互促进

教学与上课

上课是教学的中心环节

教学与自学

是在教学过程内、在教师指导下的自学

自学包括配合教学进行预习、复习、自习和作业。

自学是教学的组成部分

学生自主进行的自学内容广泛， 教学不包括学生自主进行的自学

学工作的意义

是贯彻教育方针，实施全面发展教育， 实现教育目的的基本途径

教学是学校教育的主体部分和中心环节， 又是素质教育的基本途径

教学是实现培养目标的基本途径，但不是唯一途径

社会经验对于在生产的主要手段

个人全面发展提供科学的基础和实践

（Z-J）教学的一般任务 （双基+全面+个性）

（Z-XZ）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 （首要任务）

发展学生智能，重要的是培养学生的创新精神和实践能力

发展学生体能，提高学生身心健康水平

培养学生高尚的审美情趣和审美能力， 奠定学生的科学世界观基础

培养学生具备良好的思想品德和个性心理特征， 形成科学的世界观

教学过程

教学过程的构成要素

教师、学生、教学内容和教学手段（教学影响）

教学过程的本质、基本矛盾

（ZG-XZ）教学过程主要是一种认识过程（凯洛夫）：主要矛盾是学生（受教育者）与所学知识（教育内容）之间的矛盾

（Z-XZ/J）教学过程就其本质而言， 是一种特殊的认识过程（间间引导交交）

认识对象（书本知识）的间接性与概括性

认识方式的简洁性与高效性（接受学习）

教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）

认识的交往性与实践性

认识的教育性与发展性

历史对于教学过程的各种认识

孔子

学-思-行的统一过程

荀子

闻、见、知、行

儒家思孟学派

《礼记●中庸》：博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之。

夸美纽斯（直观性原则）

一切知识都从感官的知觉开始

赫尔巴特（统觉理论）

教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 （明了、联想、系统、方法）

杜威

从做中学

五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

巴班斯基（最优化）

效果标准、时间标准

时间战、题海战

凯洛夫

教学过程是一种认识过程

（G-XZ/J/L）教学过程的基本特点/规律（双肩发育） （强调A，强调B，A加b辩证统一，防A防B）

教师主导与学生主体作用统一（双边性规律） ————启发性教学

充分发挥教师的主导作用

充分发挥学生参与教学的主体能动性

教师的主导作用与学生的主体作用之间是辩证统一的关系

要防止两种倾向（教师中心论、学生中心论）

直接经验与间接经验结合（间接性规律）

（PD）教学是学生客观认识世界的过程， 要以间接经验为主，直接经验为基础

以间接经验为主是教学活动的主要特点（强调A）

学生学习间接经验主要以直接经验为基础（强调B）

贯彻两种经验统一的规律（A+B）

防止两种倾向（经验主义与书本主义）（防B防A）

掌握知识与发展智力（培养学生能力，教学习方法）统一 （发展性规律）

知识是发展智力的基础

发展智力是掌握知识的重要条件

掌握知识和发展智力相互转化的内在机制

防止两种倾向

形式教育论（重能力） （二洛越形式）

洛克、裴斯泰洛奇

实质教育论（重知识） （巴塞重知识）

赫尔巴特、斯宾赛

传授知识与思想品德教育统一（教育性规律/知情意相统一）

知识是思想品德形成的基础

思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力

贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律

避免两种倾向（有才无德，有德无才）

（Z-J/G-XZ）教学过程的基本结构 （机灵老公去孕检）

激发学习动机

教学的起始阶段

（G-XZ）领会知识（中心环节）

学生感知教材：来源 /（整体表象）/ 感知教材

已有的知识经验

直观教具的演示、参观或实验

教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象

社会生产实践活动

理解教材（领会的中心），形成科学概念

巩固知识

必要环节

运用知识

学生完成书面或口头作业、实验等

检查知识

教师通过XXX获得教学效果反馈信息

教学原则与教学方法

教学原则

概念

是根据一定的教学目的， 反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。

（G-J/XZ/L）中小学常见教学原则 （想理直发需巩固财力）

思想性（教育性）和科学性统一的原则 （教育性规律）

概念

以马克思主义为指导，授予学生学科知识，并结合教学对学生进行进行社会主义品德和正确人生观、科学观、世界观的教育

要求（有能力的教师在各个环节讲科学内容）

教师要不断提高自己的业务能力和思想水平

教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育

教师要保证教学的科学性

教师要结合教学内容特点进行思想品德教育

理论联系实际原则 （间接性规律）

概念

教师在教学中， 应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识， 并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题， 培养他们分析问题和解决问题的能力

要求（一书二用三实践补充知识与能力）

重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际

重视引导和培养学生运用知识的能力

加强教学实践性环节， 逐步培养和形成学生综合运用知识的能力， 进行“第三次学习”

第1次学习：上课听讲

第2次学习：家庭作业

此后的知识实践深化过程是“第3次学习”

补充必要的乡土教材

正确处理知识教学与能力训练的关系

直观性原则

概念

利用学生多种感官和已有知识经验， 通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象

（G-XZ）种类

实物直观、模像直观、言语直观（最经济）

要求（一学二讲三重视四滥用）

正确选择直观教具和教学手段

将直观教具的演示语言与讲解相结合

重视运用言语直观

防止直观的滥用

观点

荀子

不闻不若闻之，闻之不若见之，闻之而不见，虽博必谬

陶行知

接知如接枝

知：间接经验 枝：直接经验为基础

夸美纽斯

凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习， 应该尽可能把事物本身或代替他的图像呈现给学生。

乌申斯基

儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的

启发性原则 （双边性规律）

概念

教师在教学工作中依据学习过程的客观规律， 调动学生的主动性和积极性， 引导学生独立思考、积极探索， 提高分析问题和解决问题的能力。

代表人物

孔子

不愤不启，不悱不发

苏格拉底

产婆术

《学记》

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

第斯多惠

一个坏的教师奉送真理，一个好的老师教人发现真理

朱熹

启，谓开其意；发，谓达其辞。

授人以鱼，不如授之以渔

要求（一主二独三民主）

调动学生的主动性（首要问题）

设置问题情景（关键），启发学生独立思考， 培养学生良好的思维方式和思维能力

让学生动手，培养独立解决问题的能力

发扬教育民主

建立民主平等的师生关系

创造民主和谐的教学气氛

鼓励学生发表不同的见解

允许学生向教师提问、质疑

循序渐进原则 （系统性原则）

概念

教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行

要求（戏中引导学生由浅入深）

教师的教学要有系统性

抓主要矛盾，解决好重点与难点

教师要引导学生将知识体系化、系统化

按照学生认识顺序， 由浅入深、由易到难、由简到繁的进行教学。

观点

《学记》

学不躐等

不陵节而施

杂施而不孙，则坏乱而不休

揠苗助长

朱熹

循序而渐进，熟读而精思（最早提出循序渐进原则）

巩固性原则

概念

引导学生在理解基础上牢固的掌握知识

基本要求

教会学生记忆的方法

组织好学生的复习工作

在教学的全过程中加强知识的巩固

在理解的基础上巩固

重视组织各种复习

在扩充改组和运用知识中积极巩固

代表人物及观点

孔子

学而时习之、温故而知新

夸美纽斯

如果不注重复习，就等于把流水泼到筛子上

乌申斯基

复习是学习之母、眼过千遍不如手过一遍

因材施教原则

概念

从统一要求出发，面向全体学生，又要根据个别差异教学， 使每个学生扬长避短，得到最佳发展

要求（统一了解，善于发现）

坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

老师要了解学生，从实际出发进行教学

老师要善于发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件， 尽可能使每个学生的不同特征都得以发挥

观点

教学方法

概念

教学方法的指导思想

常用的教学方法

（G-J）教学方法的选择和运用

国内外教学方法的改革与发展

教学组织形式

教学组织形式

（ZG-J）班级授课制

现代教学的辅助形式

现代教学的特殊组织形式

其他教学组织形式

（ZG-XZ）教学工作的基本环节 （背上做科学）

备课

三备

备课要写好三种计划（三写）

上课

作业布置与反馈

课外辅导

学业成绩的检查与评定

教学模式

我国常见的教学模式

国外常见的教学模式

教学评价

概念

学生学习结果的评价和教师教学工作的评价 （课堂教学评价、教师评价）

教学评价的功能 （导管真犯贱）

教学评价的原则 （客发之计）

教学评价的基本类型

根据实施功能的不同

诊断性评价（前）

形成性评价（中）

总结性评价（后）

根据运用的标准不同

相对性评价

绝对性评价

个体内差异评价

根据评价主体

外部评价

内部评价

现代教育的评价

评价理念

发展性评价的基本内涵（目内方主过功观）

德育

德育的概述

德育及其意义

概念

德育的性质

德育的功能

德育目标

概念

确立德育目标的依据

我国中小学德育目标

德育的内容

德育内容的选择依据

我国学校德育内容

德育的过程

德育过程的内涵

德育过程的基本矛盾

德育过程的基本规律

德育的原则

概念

中小学主要的德育原则 （两导两因一之行，尊重集体要正面，另外还有一教育）

德育模式

认知模式

体谅模式

社会模仿模式

价值澄清模式

集体教育模式

德育的途径与方法

（G-J、Z-XZ）德育的途径

常用的德育方法

班主任与班级管理

班级与班级管理

班级

班级的概念

班级的功能

班级文化

班级管理

内涵

内容

功能

模式

班集体与班主任工作

班集体

班集体的概念

班集体的教育作用

良好班集体的形成与培养

班集体的发展阶段

班主任工作

班主任的概念

在班级管理中的地位和作用

领导方式

工作的任务

内容与方法

课外、校外教育

概念与意义

课外、校外教育概念

是指在课程计划和学科课程标准以外， 利用课余时间对学生施行的各种有目的， 有计划有组织的教育活动。

课外教育

由学校班级组织实施的课余教育活动

选修课、自习课不属于课外教育

校外教育

由校外教育机构领导和组织的课余教育活动

课外校外教育与课堂教学的区别和联系

联系

目的是一致的

二者都是正规的教育活动。

教育过程中是相互配合的

区别

课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸，是补充

内容与形式

主要内容

社会实践活动

学科活动（主体）

科技活动

文学艺术活动

体育活动

社会公益活动

课外阅读活动

组织形式

群众性活动

小组活动（主要形式）

个人活动。

特点与要求

主要特点（自愿领饭食）

自主性

自愿性

灵活性

广泛性/开放性

实践性

主要要求

学校教育（教学）工作是教育学生的基本途径

课外、校外教育也是教育学生的重要途径

家庭、学校、社会三结合教育

学校教育占主导地位（主体）

家庭、社会和学校三者协调一致，相互配合

加强学校与家庭之间的相互联系

家访、建立通讯联系、家长会、 家长委员会、家长学校、家长意见箱、 互访、致家长的一封信、

教育研究及其方法

（G-XZ）校本研究的基本内涵 （为在基）

为了学校

在学校中

基于学校

（G-XZ）校本研究的基本要素

（G-XZ）自我反思（核心因素，基础，前提）

同伴互助

专业引领