第三章教育目的与教育制度
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教育学,教育综合知识第三章考频知识
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教育学
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大纲/内容
教育目的的概述
教育目的的内涵
教育目的概念
规定着人才的质量和规格,是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想
组成
规定人的身心素质的培养规格和质量
为社会培养什么样的人
教育方针内容(<font color="#a23735">总方向,总要求</font>)
三个层次
教育的性质和方向
教育目的
实现教育目的途径和原则
性质
为人民服务
途径
与生产劳动和社会实践相结合
教育目的(<font color="#a23735">核心</font>)
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
教育目的与教育方针
区别
教育目的
为谁培养人
培养什么样的人
教育方针
为谁培养人
培养什么样的人
办什么样的教育
办人民满意的教育
联系
方针包含目的
教育目的的意义与作用
意义
教育目的是教育的核心问题
是一切教育工作的出发点、归宿
国家对教育培养人的要求
对教育工作具有全程性的指导作用
作用(<b><font color="#314aa4">导激选评调</font></b>)
<font color="#314aa4">导</font>向作用(<font color="#a23735">定向作用</font>)
指明工作方向和奋斗目标
<font color="#314aa4">激</font>励作用
鼓舞、激励
<font color="#314aa4">选</font>择作用
内容和方法
<font color="#314aa4">评</font>价作用
评价学校办学方向、办学水平和办学效益
检查教育教学工作的质量
评价教师的教学质量和工作效果,<br>检查学生的学习质量和发展程度<br>
教育目的的层次结构
教育目的
国家(全面发展)
上、普遍
抽象
培养目标
学校
课程目标
学科,课程相关,<br>一节课不能完成<br>
教学目标
课堂(一节课可完成)
下、特殊
具体
有关教育目的确立的理论
宗教本位论
观点
宗教
代表人物
夸美纽斯
奥古斯丁
原罪论、内发论
个人本位论和社会本位论
个人本位论
观点
个体本能需要
代表人物(<b><font color="#314aa4">孟露陪驸马喝马奶吃披萨</font></b>)
<font color="#314aa4">孟</font>子
<font color="#314aa4">卢</font>梭
<font color="#314aa4">裴</font>斯泰洛齐
<font color="#314aa4">福</font>禄贝尔
<font color="#314aa4">马</font>利坦
<font color="#314aa4">赫</font>钦斯
<font color="#314aa4">马</font>斯洛
奈<font color="#314aa4">勒</font>
<font color="#314aa4">萨</font>特
罗杰斯
社会本位论
观点
社会价值
目的是培养合格公民和社会成员
代表人物(<font color="#314aa4"><b>巴图图寻死扑个空</b></font>)
赫尔<font color="#314aa4">巴</font>特
柏拉<font color="#314aa4">图</font>
<font color="#314aa4">涂</font>尔干
<font color="#314aa4">荀</font>子
凯兴<font color="#314aa4">斯</font>泰纳
那托<font color="#314aa4">普</font>
巴<font color="#314aa4">格</font>莱
<font color="#314aa4">孔</font>德
教育无目的论
杜威《民主主义与教育》
生活本位论
观点
教育为完美的生活做准备(预备生活说)
教育即生活(适应生活说)
代表人物
斯宾塞
教育为完美的生活做准备(预备生活说)
杜威
教育即生活(适应生活说)
辩证统一论
观点
辩证关系
代表人物
马克思
文化本位论
代表人物(<font color="#314aa4">diss他</font>)
<font color="#314aa4">狄</font>尔泰
<font color="#314aa4">斯</font>普朗格
利<font color="#314aa4">特</font>
我国的教育目的
新中国成立以来教育目的的各种表述
57主席第一针
1957年毛泽东颁布第一个教育方针<br>《关于正确处理人民内部矛盾的问题》<br>
受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展
1958年
《中共中央、国务院关于教育工作的指示》
党的教育方针是教育为无产阶级的政治服务
85四有好新人
《中共中央关于教育体制改革的决定》<br>(<font color="#314aa4"><b>四有两爱两精神</b></font>)
<font color="#314aa4">四有</font>:有理想、有道德、有文化、有纪律
<font color="#314aa4">两爱</font>:热爱社会主义祖国、社会主义事业
<font color="#314aa4">两精神</font>:为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,<br> 勇于创造的科学精神<br>
1986年《义务教育法》
首次把“提高全民族素质”纳入教育目的
93纲要应转素
《中国教育改革和发展纲要》
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,全面发展,应试教育转为素质教育
94意见概念提
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》
提出素质教育定义
95之尊教育法
《中华人民共和国教育法》
99终身有素质
《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨;<br>以提高学生的创新精神和实践能力为重点。<br>提出终身教育<br>
我国教育目的的基本精神<br>(<font color="#314aa4"><b>全民劳动吃个烩面</b></font>)
注重提高<font color="#314aa4">全民</font>族素质(<font color="#a23735">根本宗旨、重要使命</font>)
教育与生产<font color="#314aa4">劳动相结合</font>(<font color="#a23735">途径</font>)
培养独立<font color="#314aa4">个性</font>
坚持
坚持<font color="#314aa4">社会主义方向性</font>(<font color="#a23735">根本性质</font>)
坚持培养<font color="#314aa4">全面发展</font>的社会主义接班人
确立我国教育目的的依据<br>(<font color="#314aa4"><b>社会人马克思有理想</b></font>)
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
(<b><font color="#e74f4c">G-XZ/PD</font></b>)我国确立教育目的的理论依据<br>马克思主义关于人的全面发展学说<br>
人的全面发展(全面发展:精神和身体、个体性和社会性)
人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
(<font color="#e74f4c"><b>G-XZ</b></font>)全面发展教育<br>(<font color="#a23c73">五育同等重要≠平均发展</font>)
德育
灵魂与统帅
主要任务培养学生正确三观
智育
前提和支持
主要任务(双基非认知)基础知识、基本技能、非认知因素教育(意志力、情感、态度…)
体育
物质基础
主要任务增强学生体质≠上体育课
美育
动力作用、和谐发展、协调
主要任务树立正确审美观、<br>发展学生感受美、展现美和创造美的能力<br>
劳动技术教育
综合其他几育作用,实践基础
素质教育
概念
依据<font color="#a23735">人的发展</font>和<font color="#e74f4c">社会的发展</font>的需要,以<font color="#e74f4c">全面提高全体学生</font>的基本素质为<font color="#569230">根本目的</font>,以尊重学生<font color="#e74f4c">主体性和主动精神</font>,注重开发人的<font color="#e74f4c">智慧潜能</font>,形成人的健全<font color="#e74f4c">个性</font>为<font color="#569230">根本宗旨</font>的教育<br>
(<b><font color="#e74f4c">G-J</font></b>)内涵(<font color="#314aa4"><b>提速个性创两全</b></font>)
素质教育以<font color="#314aa4">提高全民族素质</font>为根本宗旨
素质教育是<font color="#314aa4">促进学生个性发展</font>的教育
素质教育是以培养学生<font color="#314aa4">创新精神和实践能力</font>为重点的教育
创新能力是素质教育的核心和时代特征,<br>是现代教育与传统教育根本区别所在<br>
素质教育是面向<font color="#314aa4">全体学生</font>的教育
素质教育是促进学生<font color="#314aa4">全面发展</font>的教育
内容
一个宗旨
提高国民素质为根本宗旨
两个重点
培养学生创新精神和实践能力为重点
三个面向
面向现代化、面向世界、面向未来
(<b style=""><font color="#ec7270">Z-XZ</font></b>)三大根本任务(<font color="#314aa4"><b>身心社会</b></font>)
提高学生<font color="#314aa4">身</font>体素质、培养学生<font color="#314aa4">心</font>理素质、培养学生<font color="#314aa4">社会</font>素养
(<b><font color="#e74f4c">G-PD</font></b>)实施误区
不要“尖子生”
要什么都学、什么都学好
不要学生刻苦学习我,“减负”就是不给或少给学生留课后作业
要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
多开展课外活动,多上文体课
不要考试,特别是不要百分制考试
会影响升学
素质教育与应试教育的区别<br>(<font color="#314aa4"><b>延平乡的能力和方法</b></font>)
应试教育
素质教育
教育着<font color="#314aa4">眼</font>点
局限于学校
注重发展性,终生教育,终身学习
学生<font color="#314aa4">评</font>价
考试成绩是唯一标准
发展性评价,评价方式、主体多元化
教育对<font color="#314aa4">象</font>
主要面向少数学生
面向所有学生
教育目<font color="#314aa4">的</font>
偏重知识传授
德智体美劳心理教育全面进行
<font color="#314aa4">能力</font>培养
重视技能忽视能力培养
重视各种能力的培养
教学<font color="#314aa4">方法</font>
死记硬背和机械重复训练
启发式、探究式教学,主动地学习
教学内容
繁难偏重学科体系
重视综合,教学内容结合学生经验、联系实际
学校与学校教育制度
学校概述
学校的产生
(<font color="#f5b9b7"><b>D-XZ</b></font>)学校产生的条件
生产力的发展以及社会生产水平的提高(钱)
脑力劳动与体力劳动分离(人)
文字的创造与知识的积累(文字)
国家机器的产生(国家机器)
最早的学校
夏朝,我国就出现了学校
组织管理
沟通是学校管理的基本途径
学校绩效是学校管理的目标和尺度
(<font color="#e74f4c"><b>G-XZ</b></font>)学校文化<br> 校园文化<br> 学生文化
学校文化<br>(思想观念、<br>行为方式)
→缩影
校园文化<br>(价值观、态度)<br>
→缩影
学生文化
观念/精神文化
XX观、XX风
内核、灵魂、决定作用<span style="font-size:inherit;"> </span>
三者统一体
制度/规范文化
规章制度
保证作用
物 质 文 化
基础设施
物质基础/物质载体
校风
学生文化具有
过渡性、非正式性、多样性、互补性、调试性
教育制度概述
教育制度概念(内涵)
内容
组织机构或系统
调控、规范组织机构或系统运行的规则
广义
国民教育制度。一切教育设施和有关规章制度的总和
狭义
学校教育制度,简称学制
一般指公立国家各级各类学校的总体系
(任性的〈要〉学业)规定学校的性质、任务、目的(要求)、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
是国民教育制度的核心与主体
包括学校的教育设施、学校的规章制度两方面
学校教育制度类型
(<b><font color="#f5b9b7">D-XZ</font></b>)建立依据(<font color="#314aa4"><b>社会人学制历史</b></font>)
<font color="#314aa4">社会</font>政治经济制度
<font color="#314aa4">生产力</font>发展水平和<font color="#314aa4">科学技术</font>发展状况
<font color="#314aa4">人</font>口发展状况
青少年儿童身心发展规律
本国<font color="#314aa4">学制的历史</font>发展和国外学制的影响
类型(<b><font color="#314aa4">双欧单美分苏联</font></b>)
双轨制<br>(西欧、英国、法国、德国)<br>
一轨自上而下(贵族)
大学→中学
一轨自下而上(平民)
小学→职业学校
两个平行的系列,既不相同也不相接,<br>剥夺劳动人民子女升入中学和大学的权利,最不公平<br>
单轨制(美国)
有利于教育的普及,最公平。<br>一个系列,多种分段。<br>小学、中学、大学相互衔接<br>
分支型(苏联、中国)
也称“Y”型学制或中间型学制。<br>有利于教育的普及,又使学术性保持较高水平
现代教育制度发展
教育制度发展历史
前制度化教育
古代社会,有学校,无学制
制度化教育
近代社会,有学校,有学制。<br>学校教育系统的形成,清末“废科举,兴学堂”,
非制度化教育
现代社会,终身教育;<br>教育不应再限于围墙之内
(<b><font color="#f19594">Z-J</font></b>)现代教育制度发展趋势<br>(<font color="#314aa4"><b>按照上学顺序学社交</b></font>)
加强<font color="#314aa4">学前教育</font>,并重视与小学教育的衔接
<font color="#314aa4">义务教育</font>年限延长(强制性、免费性、普及型)
<font color="#314aa4">普通教育与职业</font>教育综合化
<font color="#314aa4">高等教育</font>大众化(精英:15%;大众化15%—50%;普及化50%)
<font color="#314aa4">终身</font>教育体系建构
<font color="#314aa4">学历</font>教育与非学历教育的界限逐渐淡化
教育<font color="#314aa4">社会</font>化与社会教育化
教育的<font color="#314aa4">国际交流</font>加强
义务教育
概述
实施义务教育不收学费,杂费
以法律形式规定适龄儿童和青少年必须接受,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育
义务教育的三个基本<font color="#a23735">特征</font>(<font color="#314aa4"><b>强普免</b></font>)
强制性、普及性、免费性
小学在义务教育中的<font color="#a23735">地位</font>(<b><font color="#314aa4">抢吉普</font></b>)
强制性、普及性、基础性
义务教育阶段教学<font color="#a23735">计划</font>的特点(<font color="#314aa4"><b>抢吉普</b></font>)
强制性、普及性、基础性
义务教育阶段<font color="#a23735">课程</font>的特征(<font color="#314aa4"><b>发普及</b></font>)
发展性、基础性、普及性
起源与发展
1619年,德国,<font color="#a23735">世界上最早</font>实施<font color="#a23735">义务教育</font>的国家,马丁·路德
1902年,壬寅学制,最早规定义务教育阶段
1904年,癸卯学制《奏定学堂章程》最早把小学教育规定为义务教育,提出“义务教育一词”
1912年,《壬子癸丑学制》明确规定:“初等小学四年为义务教育”(规定义务教育年限)
1982年,《宪法》规定“普及初等义务教育”
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出实行九年义务教育的中央文件
1986年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国从法律角度确立了义务教育制度
2006年《新义务教育法》规定6岁入学,特殊情况可推迟到7岁
终身教育
法国的保罗·朗格朗提出终生教育的概念,《终生教育引论》
终生教育特点(<font color="#314aa4"><b>全身是灵光</b></font>)
<font color="#314aa4">全</font>民性
终<font color="#314aa4">身</font>性
<font color="#314aa4">灵</font>活性和<font color="#314aa4">实</font>用性
<font color="#314aa4">广</font>泛性
终生教育思想的主要观点
从胎儿到坟墓的人生全过程教育
超越学校围墙的教育
终生学习的方式:自主导向学习
无所不包的学习内容
终身学习的目标——完善的人与和谐的社会
联合国教科文组织在1996年发布的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出学习与教育的几个“支柱”包括:<font color="#a23735"><b>学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活</b></font>
我国的学校教育制度
现代制度演变
我国古代学制:萌芽于西周,形成于西汉,完善于唐宋时代
旧中国
壬寅学制(<b><font color="#314aa4">壬颁布</font></b>)(<font color="#314aa4"><b>亲人</b></font>)
1902年《钦定学堂章程》
首次正式颁布未实施
以日本的学制为蓝本
癸卯学制(<font color="#314aa4"><b>癸实施</b></font>)(<font color="#314aa4"><b>奏鬼</b></font>)
1903年《奏定学堂章程》
我国第一个颁布并实施
以日本的学制为蓝本
“中学为体,西学为用”思想
男女不同校
首次确定职业教育体系
首次将小学纳入到义务教育
教育目的:“忠君、尊孔、尚公、<br>尚武(新式体育)、尚实(实业/职业教育)”<br>
壬子癸丑学制(<b><font color="#314aa4">资本丑男女</font></b>)
第一个具有资本主义性质的学制<br>
第一次规定男女同校,废除读经
壬戌学制/六三三学制/1922新学制<br>(<font color="#314aa4"><b>长期戌美国</b></font>)<br>
唯一一个学美国
时间最长、影响最大的学制,延用至今
中国现代教育史上第一个学制
明确以学龄儿童和青少年作为划分学校教育阶段的依据
首次兼顾升学和就业的学制
受教育者身心发展规律
新中国
1951年《关于改革学制的决定》
新中国第一个学制
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
实行九年义务教育
1993年《中国教育改革和发展纲要》<br><b>两基-两全-两重</b>
两基(<font color="#314aa4"><b>基九基扫盲</b></font>)
基本普及九年义务教育
基本扫除青壮年文盲
两全(<b><font color="#314aa4">全党全质量</font></b>)
全面贯彻党的教育方针
全面提高教育质量
两重(<font color="#314aa4"><b>重校重科学</b></font>)
建设好一批重点学校和重点学科
现行类型
层次结构(纵向)
学前教育
初等教育
全日制小学
中等教育
全日制普通中学,初中、高中
高等教育
专科学校(2-3年)、大学、研究生院(硕士、博士)
类别结构(横向)<br>(<font color="#314aa4"><b>高人特机智</b></font>)
<font color="#314aa4">基</font>础教育
学前、小初高/普通中小学
<font color="#314aa4">职</font>业技术教育
<font color="#314aa4">特</font>殊教育
<font color="#314aa4">高</font>等教育
大学
成<font color="#314aa4">人</font>教育
Collect
Get Started
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