第三章教育目的与教育制度思维导图模板

教育目的的概述

教育目的的内涵

教育目的概念

规定着人才的质量和规格，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想

组成

规定人的身心素质的培养规格和质量

为社会培养什么样的人

教育方针内容（总方向，总要求）

三个层次

教育的性质和方向

教育目的

实现教育目的途径和原则

性质

为人民服务

途径

与生产劳动和社会实践相结合

教育目的（核心）

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

教育目的与教育方针

区别

教育目的

为谁培养人

培养什么样的人

教育方针

为谁培养人

培养什么样的人

办什么样的教育

办人民满意的教育

联系

方针包含目的

教育目的的意义与作用

意义

教育目的是教育的核心问题

是一切教育工作的出发点、归宿

国家对教育培养人的要求

对教育工作具有全程性的指导作用

作用（导激选评调）

导向作用（定向作用）

指明工作方向和奋斗目标

激励作用

鼓舞、激励

选择作用

内容和方法

评价作用

评价学校办学方向、办学水平和办学效益

检查教育教学工作的质量

评价教师的教学质量和工作效果， 检查学生的学习质量和发展程度

教育目的的层次结构

教育目的

国家（全面发展）

上、普遍

抽象

培养目标

学校

课程目标

学科，课程相关， 一节课不能完成

教学目标

课堂（一节课可完成）

下、特殊

具体

有关教育目的确立的理论

宗教本位论

观点

宗教

代表人物

夸美纽斯

奥古斯丁

原罪论、内发论

个人本位论和社会本位论

个人本位论

观点

个体本能需要

代表人物（孟露陪驸马喝马奶吃披萨）

孟子

卢梭

裴斯泰洛齐

福禄贝尔

马利坦

赫钦斯

马斯洛

奈勒

萨特

罗杰斯

社会本位论

观点

社会价值

目的是培养合格公民和社会成员

代表人物（巴图图寻死扑个空）

赫尔巴特

柏拉图

涂尔干

荀子

凯兴斯泰纳

那托普

巴格莱

孔德

教育无目的论

杜威《民主主义与教育》

生活本位论

观点

教育为完美的生活做准备（预备生活说）

教育即生活（适应生活说）

代表人物

斯宾塞

教育为完美的生活做准备（预备生活说）

杜威

教育即生活（适应生活说）

辩证统一论

观点

辩证关系

代表人物

马克思

文化本位论

代表人物（diss他）

狄尔泰

斯普朗格

利特

我国的教育目的

新中国成立以来教育目的的各种表述

57主席第一针

1957年毛泽东颁布第一个教育方针 《关于正确处理人民内部矛盾的问题》

受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展

1958年

《中共中央、国务院关于教育工作的指示》

党的教育方针是教育为无产阶级的政治服务

85四有好新人

《中共中央关于教育体制改革的决定》 （四有两爱两精神）

四有：有理想、有道德、有文化、有纪律

两爱：热爱社会主义祖国、社会主义事业

两精神：为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，                勇于创造的科学精神

1986年《义务教育法》

首次把“提高全民族素质”纳入教育目的

93纲要应转素

《中国教育改革和发展纲要》

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，全面发展，应试教育转为素质教育

94意见概念提

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》

提出素质教育定义

95之尊教育法

《中华人民共和国教育法》

99终身有素质

《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨； 以提高学生的创新精神和实践能力为重点。 提出终身教育

我国教育目的的基本精神 （全民劳动吃个烩面）

注重提高全民族素质（根本宗旨、重要使命）

教育与生产劳动相结合（途径）

培养独立个性

坚持

坚持社会主义方向性（根本性质）

坚持培养全面发展的社会主义接班人

确立我国教育目的的依据 （社会人马克思有理想）

特定的社会政治、经济、文化背景

受教育者的身心发展规律

人们的教育思想

（G-XZ/PD）我国确立教育目的的理论依据 马克思主义关于人的全面发展学说

人的全面发展（全面发展：精神和身体、个体性和社会性）

人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

（G-XZ）全面发展教育 （五育同等重要≠平均发展）

德育

灵魂与统帅

主要任务培养学生正确三观

智育

前提和支持

主要任务（双基非认知）基础知识、基本技能、非认知因素教育（意志力、情感、态度…）

体育

物质基础

主要任务增强学生体质≠上体育课

美育

动力作用、和谐发展、协调

主要任务树立正确审美观、 发展学生感受美、展现美和创造美的能力

劳动技术教育

综合其他几育作用，实践基础

素质教育

概念

依据人的发展和社会的发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本宗旨的教育

（G-J）内涵（提速个性创两全）

素质教育以提高全民族素质为根本宗旨

素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育

创新能力是素质教育的核心和时代特征， 是现代教育与传统教育根本区别所在

素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育

内容

一个宗旨

提高国民素质为根本宗旨

两个重点

培养学生创新精神和实践能力为重点

三个面向

面向现代化、面向世界、面向未来

（Z-XZ）三大根本任务（身心社会）

提高学生身体素质、培养学生心理素质、培养学生社会素养

（G-PD）实施误区

不要“尖子生”

要什么都学、什么都学好

不要学生刻苦学习我，“减负”就是不给或少给学生留课后作业

要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者

多开展课外活动，多上文体课

不要考试，特别是不要百分制考试

会影响升学

素质教育与应试教育的区别 （延平乡的能力和方法）

    应试教育             

素质教育

教育着眼点

       局限于学校        

注重发展性，终生教育，终身学习

学生评价

考试成绩是唯一标准

发展性评价，评价方式、主体多元化

教育对象

主要面向少数学生

面向所有学生

教育目的

偏重知识传授       

德智体美劳心理教育全面进行

能力培养

重视技能忽视能力培养

重视各种能力的培养

教学方法

死记硬背和机械重复训练

启发式、探究式教学，主动地学习

教学内容

繁难偏重学科体系

重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际

学校与学校教育制度

学校概述

学校的产生

（D-XZ）学校产生的条件

生产力的发展以及社会生产水平的提高（钱）

脑力劳动与体力劳动分离（人）

文字的创造与知识的积累（文字）

国家机器的产生（国家机器）

最早的学校

夏朝，我国就出现了学校

组织管理

沟通是学校管理的基本途径

学校绩效是学校管理的目标和尺度

（G-XZ）学校文化                 校园文化                 学生文化

学校文化 （思想观念、 行为方式）

→缩影

校园文化 （价值观、态度）

→缩影

学生文化

观念/精神文化

XX观、XX风

内核、灵魂、决定作用

三者统一体

制度/规范文化

 规章制度 

保证作用

    物质文化  

  基础设施  

   物质基础/物质载体   

校风

学生文化具有

过渡性、非正式性、多样性、互补性、调试性

教育制度概述

教育制度概念（内涵）

内容

组织机构或系统

调控、规范组织机构或系统运行的规则

广义

国民教育制度。一切教育设施和有关规章制度的总和

狭义

学校教育制度，简称学制

一般指公立国家各级各类学校的总体系

（任性的〈要〉学业）规定学校的性质、任务、目的（要求）、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

是国民教育制度的核心与主体

包括学校的教育设施、学校的规章制度两方面

学校教育制度类型

（D-XZ）建立依据（社会人学制历史）

社会政治经济制度

生产力发展水平和科学技术发展状况

人口发展状况

青少年儿童身心发展规律

本国学制的历史发展和国外学制的影响

类型（双欧单美分苏联）

双轨制 （西欧、英国、法国、德国）

一轨自上而下（贵族）

大学→中学

一轨自下而上（平民）

小学→职业学校

两个平行的系列，既不相同也不相接， 剥夺劳动人民子女升入中学和大学的权利，最不公平

单轨制（美国）

有利于教育的普及，最公平。 一个系列，多种分段。 小学、中学、大学相互衔接

分支型（苏联、中国）

也称“Y”型学制或中间型学制。 有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平

现代教育制度发展

教育制度发展历史

前制度化教育

古代社会，有学校，无学制

制度化教育

近代社会，有学校，有学制。 学校教育系统的形成，清末“废科举，兴学堂”，

非制度化教育

现代社会，终身教育； 教育不应再限于围墙之内

（Z-J）现代教育制度发展趋势 （按照上学顺序学社交）

加强学前教育，并重视与小学教育的衔接

义务教育年限延长（强制性、免费性、普及型）

普通教育与职业教育综合化

高等教育大众化（精英：15%；大众化15%—50%；普及化50%）

终身教育体系建构

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

教育社会化与社会教育化

教育的国际交流加强

义务教育

概述

实施义务教育不收学费，杂费

以法律形式规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育

义务教育的三个基本特征（强普免）

强制性、普及性、免费性

小学在义务教育中的地位（抢吉普）

强制性、普及性、基础性

义务教育阶段教学计划的特点（抢吉普）

强制性、普及性、基础性

义务教育阶段课程的特征（发普及）

发展性、基础性、普及性

起源与发展

1619年，德国，世界上最早实施义务教育的国家，马丁·路德

1902年，壬寅学制，最早规定义务教育阶段

1904年，癸卯学制《奏定学堂章程》最早把小学教育规定为义务教育，提出“义务教育一词”

1912年，《壬子癸丑学制》明确规定：“初等小学四年为义务教育”（规定义务教育年限）

1982年，《宪法》规定“普及初等义务教育”

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出实行九年义务教育的中央文件

1986年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国从法律角度确立了义务教育制度

2006年《新义务教育法》规定6岁入学，特殊情况可推迟到7岁

终身教育

法国的保罗·朗格朗提出终生教育的概念，《终生教育引论》

终生教育特点（全身是灵光）

全民性

终身性

灵活性和实用性

广泛性

终生教育思想的主要观点

从胎儿到坟墓的人生全过程教育

超越学校围墙的教育

终生学习的方式：自主导向学习

无所不包的学习内容

终身学习的目标——完善的人与和谐的社会

联合国教科文组织在1996年发布的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出学习与教育的几个“支柱”包括：学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活

我国的学校教育制度

现代制度演变

我国古代学制：萌芽于西周，形成于西汉，完善于唐宋时代

旧中国

壬寅学制（壬颁布）（亲人）

1902年《钦定学堂章程》

首次正式颁布未实施

以日本的学制为蓝本

癸卯学制（癸实施）（奏鬼）

1903年《奏定学堂章程》

我国第一个颁布并实施

以日本的学制为蓝本

“中学为体，西学为用”思想

男女不同校

首次确定职业教育体系

首次将小学纳入到义务教育

教育目的：“忠君、尊孔、尚公、 尚武（新式体育）、尚实（实业/职业教育）”

壬子癸丑学制（资本丑男女）

第一个具有资本主义性质的学制

第一次规定男女同校，废除读经

壬戌学制/六三三学制/1922新学制 （长期戌美国）

唯一一个学美国

时间最长、影响最大的学制，延用至今

中国现代教育史上第一个学制

明确以学龄儿童和青少年作为划分学校教育阶段的依据

首次兼顾升学和就业的学制

受教育者身心发展规律

新中国

1951年《关于改革学制的决定》

新中国第一个学制

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

实行九年义务教育

1993年《中国教育改革和发展纲要》 两基-两全-两重

两基（基九基扫盲）

基本普及九年义务教育

基本扫除青壮年文盲

两全（全党全质量）

全面贯彻党的教育方针

全面提高教育质量

两重（重校重科学）

建设好一批重点学校和重点学科

现行类型

层次结构（纵向）

学前教育

初等教育

全日制小学

中等教育

全日制普通中学，初中、高中

高等教育

专科学校（2-3年）、大学、研究生院（硕士、博士）

类别结构（横向） （高人特机智）

基础教育

学前、小初高/普通中小学

职业技术教育

特殊教育

高等教育

大学

成人教育