教育学第五章课程思维导图模板_ProcessOn思维导图、流程图

课程概述

课程及其意义

来源

（D-XZ）中国

唐朝孔颖达《五经正义》中为《诗经》作注：“维护课程…”， “课程”一词最早使用；“课程”一词指“寝庙”，寓意为伟业

宋朝朱熹《朱子全书●论学》“宽着期限，紧着课程”； 第一次赋予课程现代意义的人

西方

斯宾塞（专门术语）

《什么知识最有价值》最早提出“课程”一词

博比特（专门领域）

《课程》标志着课程作为专门研究领域诞生； 教育史上第一本课程理论专著

概念

学生所学的学科总和及其进程与安排

其他代表性观点

课程即教学科目

影响课程体系最重要的观点

课程即知识

我国最具代表性和广泛性的课程观

课程即有计划的教学活动

课程类型

固有属性（直接经验，间接经验）

学科课程/分科课程 （间接经验）

现代：语数英政史地

古代：四书五经六艺

特点

逻辑性

系统性

简约性

代表人物

孔子

夸美纽斯

赫尔巴特

斯宾塞

经验课程/活动课程/儿童中心课程 （直接经验）

内涵

学生的兴趣和需要出发

直接经验和真切体验

注重教材的心理组织

特点

主体性

乡土性（因地制宜）

综合性

经验性

代表人物

杜威

克伯屈

卢梭

内容的组织方式

分科课程

内涵注重知识的深、专

代表人物

孔子

夸美纽斯

赫尔巴特

斯宾塞

综合课程

内涵

多学科，至少2门以上

特点

关联性

统一性

内在联系

代表人物

怀特海

基本形式 （相融广核心）

相关课程（联络课程）

保持原来学科划分（有独立性）

融合课程（合科课程）

相关学科内容融合为一门新学科， 同一领域学科融合（打破学科界限）

广域课程（综合课程）

相邻学科，跨领域融合

核心课程（问题课程）

问题为核心

小学：综 初中：综+分 高中：分

课程计划对课程设置实施的要求

必修课

培养共性

选修课

培养个性

课程设计、开发和管理的主体

国家课程（一级课程）

地方课程 （二级）

是对国家课程的补充

校本课程 （三级）

形式：书、活动

开发主体：校长、教师（主体）、课程专家、学生、家长、社区人士

对地方课程的补充

课程任务

基础型课程

三基：读写算

双基：基础知识，基本能力

拓展型课程

开阔学生的知识视野

研究性课程

探究态度和能力，创新

课程表现形式或影响学生的方式

显性课程（公开课程）

有计划

隐性课程 （潜在/自发课程）

首先提出：杰克逊《班级生活》

表现形式/类型 （关心物质）

观念性隐性课程

校风学风

心理性隐性课程

人际关系，心态，行为方式

物质性隐性课程

学校建筑，校园环境

制度性隐性课程

制度，管理

主要课程理论流派

知识中心课程理论 （学科中心巴布钦）/ （布结构在速8酒店横死了）

结构主义

代表人物：布鲁纳

要素主义

代表人物：巴格莱

基本观点：课程内容应该是人类文化的共同要素，                    首先要考虑的是国家和民族的利益

永恒主义

代表人物：赫钦斯

基本观点：古典名著古诗词/永恒学科是课程的核心

社会中心/社会改造主义 （舍不得）

代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷

儿童中心课程理论

学生中心/经验中心/ 儿童中心主义

代表人物：杜威

基本观点

经验论

儿童中心活动论

主动作业论

课程组织的心理顺序论

存在主义

代表人物：奈勒

基本观点

确定课程应根据学生的人生价值、情感反应、师生反应

人本主义

代表人物：马斯洛、罗杰斯

基本观点

课程内容的组织应密切注意适合学生的生活、要求和兴趣

后现代课程理论

代表人物

多尔

基本观点（连环蜜蜂）

关联性

循环性

严密性（最重要）

丰富性

制约课程的因素

社会需求

学科知识水平

学习者的身心发展特点

课程理论

课程目标

内涵

课程编制中最关键的准则

确定课程内容、教学目标和教学方法的基础

特点（时测体操）

时限性、具体性、预测性、操作性

（Z-XZ）取向的分类

普遍性目标取向

大方向适合所有科目

教育宗旨，教育目的

《大学》提出“格物、致知、诚意、 正心、修身、齐家、治国、平天下”

行为目标取向

重行为，重结果，重教学目标（三维目标）

泰勒，课程目标理论

生成性目标取向

重过程

斯腾豪斯，过程模式

表现性目标取向

个性，创造性

三维课程目标

知识与技能

学会什么

课程与方法

会学什么，怎样学

情感态度价值观

（G-XZ）课程内容

课程计划

概念

指导学校教育和教学工作

（ZG-XZ）内容 （科学课念咒）

课程设置（首要问题）

课程开设顺序

课时分配

学年编制

学周安排

义务教育阶段教学计划的特征

强制性（最根本特征）、普及性、基础性

课程标准

概念

指导学科教学内容

（直接依据）编写教科书和教师进行教学

（重要标准）衡量各科教学质量

（依据）教材编写、教学、评估、考试命题

（基础）国家管理和评价课程

内容 （前目标师傅）

前言

课程目标

内容标准

实施建议

附录

  教       材

概述

包括：印刷品（教科书…）、音像制品（幻灯片、磁盘…）

（主体）教科书和讲义

（主要依据）教师进行教学的

教材视为“跳板”而非“圣经”

（Z-J）编写应遵循的基本原则与要求 （柯基知理，双向编排）

科学性与思想性统一（首要原则）

强调内容的基础性与实用性

知识的内在逻辑与教学方法要求统一

理论与实践统一

方向性原则

注意与其他学科的纵向和横向联系

教科书的编写形式要有利于学生的学习

完整性原则

适切性原则

课程设计与实施

课程设计

概念

有计划、有目的、有结构的产生课程计划、课程标准以及教科书的系统活动

主要模式

（Z-XZ）“课程评价之父”泰勒的目标模式

泰勒被誉为“当代课程理论之父”， 1949年《课程与教学的基本原理》一书被誉为是 “现代课程理论的圣经”

目标模式是以目标为中心而展开的

概括为四个步骤或阶段

学校应当追求的目标

目标（关键）

选择和形成学习经验

内容

根据目标组织课程内容

方法

课程评价/课程结果

评价

斯腾豪斯的过程模式

对泰勒目标模式批评的基础上提出的

所有的关注点集中于课堂教学实践

第一个提出教师要成为研究者的人

课程实施

概念

是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径

三种取向

忠实取向

手机号的课程不能改变；照抄，照搬

互相调试取向

设计好的课程设计可以变动； 结合学生实际情光进行调整

创生性取向

全新的以前无任何计划； 课程实施的过程也是课程的设计过程。

影响因素

改革本身的因素

教师的特征

学校的特点

校外环境

（ZG-XZ）结构

安排课程表 （整体升迁）

整体性原则

全局

迁移性原则

各学科影响

生理适应性原则

学生的生理特点、大脑功能、体能

分析教学任务

研究学生的学习特点

选择并确定教学模式

规划教学单元和课

组织并开展教学活动（基本途径，贯穿始终）

评价教学活动的过程与结果

课程管理

新课程的管理政策

国家课程

规定学生应掌握的基础知识和基本技能， 体现国家对教育的基本要求

地方课程

是补充、丰富国家课程，满足地区差异

学校课程（校本课程）

是学校自主开发或选用的课程， 通常以选修的形式出现

（G-XZ）校本课程的开发与实践

校本课程开发的主体是教师而不是专家

课程评价

概念

即使课程设计与实施的终点，也是课程设计与实施继续向前发展的起点

评价对象：课程本身，学生学业

现代教育理念倡导的是发展性评价（激励性评价） 更关注学生的学习过程和个体差异

主要模式

目标评价模式

课程之父泰勒提出

以目标为中心展开

确定目标最为关键的一步

目的游离评价模式

美国学者斯克里文提出

预期转向实际

CIPP评价模式

美国斯坦福尔比姆倡导

四个步骤 （背书过程）

背景评价（诊断）

输入评价（选择目标）

过程评价（实际过程）

成果评价（最终评判）

CSE评价模式

斯泰克，古巴，林肯

把问题而不是目标和假设作为评价的先行者

应答模式

最有效，全面的

课程资源

概念和特点

概念

一切人力、物力以及自然资源的总和， 教师和学生是课程资源

教材是课程资源的核心和主要组成部分

（Z-XZ）类型

按空间分布的不同

校内课程资源

学校范围之内

校外课程资源

校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等

按功能/作用特点

素材性课程资源

直接作用于课程并成为课程的要素

书、文字…

条件性课程资源

间接作用于课程

笔、桌、椅…人力、物力、财力

按照存在方式

显性课程资源

教材，计算机网络；看得见，摸得着

隐性课程资源

家庭氛围，看不见

按性质分

自然课程资源

突出天然性、自发性

社会课程资源

人工性、自觉性

开发和利用课程资源的原则和理念

开发是前提

利用是目的

理念

课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源

教师是最重要的课程资源

学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者

课程结构

概述

概念

课程内容有机联系在一起的组织方式

分类

横向

打破学科的知识界限和传统的知识体系

范围广，不同学科之间的联系

纵向 （深度，同一学科）

直线型课程

由浅入深，由易到难

螺旋式课程

前后内容有重复

逻辑顺序

学科

赫尔巴特

传统教育学

心理顺序

学生

杜威

现代教育学

内容

（Z-XZ）整体设置9年一贯的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主

初中阶段设置分科与综合相结合的课程

高中以分科课程为主

从小学至高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程 （G-XZ）（两社两技一研究）

社区服务

社会实践

信息技术教育

劳动与技术教育

研究性学习

农村中学课程要为当地社会经济发展服务