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山香大红本-逐字-第二章教育的基本规律

2025-07-21 13:48:12   0  举报

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山香大红本第二章教育的基本规律

教师编

作者其他创作

大纲/内容

第二节  教育与人的发展

一、人的发展的含义  【判断】  ★ “人的发展”一般有两种释义。一种是将它看成是人类的发展或进化的过程。另一种则将它看成是人类个体的成长变化过程。 个体发展有广义和狭义之分。广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程。 人的发展是整体性的发展，大体可以分为三个层面：一是生理发展，包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统的生理功能的逐步完善；二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善；三是社会性发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，使人不断社会化、提高社会性，发展成为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。 二、教育与人的发展关系  【判断】 教育与人的发展是相互促进、相互制约的辩证统一关系。这种辩证统一关系向我们揭示了学校教育决 定个体发展的方向，制约着个体发展的过程，而教育又要受个体身心发展规律、年龄特征和个性特点的制约。在教育工作中，只有正确认识、把握这种辩证关系才能教育、培养好每位学生。

三、人的发展的特点  【单选、判断】 ★ 1.未完成性 (1)人的未完成性与人的非特定化密切相关。从生物进化的角度看，人的非特定化意味着人是一种具有发展潜能的、未完成的、可塑造的动物。 (2)儿童不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。 杜威对儿童发展有深入的研究，认为正是这种 “未成熟状态”是人生长的条件。他指出：“未成熟状态这个词的前缀的‘未’却有某种积极的意义，不仅仅是一无所有或缺乏的意思。 ……我们说未成熟状态就是有生长的可能性。这句话的意思，并不是指现在没有能力，到了后来才会有；我们表示现在就有一种确实存在的势力——即发展的能力。” (3)人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。 (4)儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展的可能性。动物的发展生来就基本完成了、定型了、确定了，如兔子生下来已是兔子，而且一辈子都是兔子。“人较动物而言，在本质上是非决定的。此即人的生命并没有遵循事先决定的路线，事实上自然只是使人走完了一半，另外的一半尚待人自身去完成。”“人不是单方面地受到限定，而是可能并必须塑造他自己。这正是人自我解释对人自身存在产生影响的基础。”教育人类学认为，人的未完成性及其蕴含的发展潜质、潜能、潜在发展的可能性，都充分说明了人的需教育性和人的可教育性。 2.能动性 虽然人的未完成性已蕴含着人的生命发展潜能及其广泛发展的可能性，但是，人的发展是在与社会的相互作用下进行的，是一个具有社会性的能动发展过程，这是人的发展区别于动物发展的一个质的特性。 人在发展过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与动物生长发展最重要的不同，它为教育活动提供了科学依据，指明了努力方向。

四、个体身心发展的动因   必背【单、多、判】 ★★★

考点1  内发论(遗传决定论) 1.内发论的内涵 内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”,强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。即在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质。内发论又称自然成熟论、预成论等。

2.内发论的主要代表人物及其观点

考点2  外铄论(环境决定论) 1.外铄论的内涵 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外 铄论又称外塑论或经验论等。

2. 外铄论的主要代表人物及其观点

考点3  多因素相互作用论(共同作用论) 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体的成熟机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥 的程度对人的发展有着决定性的意义。

记忆，内发论与外铄论诀： (1)内孟四尔弗。内：内发论。孟：孟子。四尔：威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔。弗：弗洛伊德。 (2)外出寻找落花生。外：外铄论。寻：荀子。落：洛克。花生：华生。

五、影响个体身心发展 的主要因素    【单、多、判、论述】★★★

总体看来，影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观能动性等。

考点1 遗传 遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特 点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。这些遗传素 质是先天的、与生俱来的。人的发展就是在人类特有的遗传素质基础 上展开的。遗传素质是人的身心发展的前提，具体体现在以下几个 方面： 1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展 人的身心发展必须以正常的遗传素质为基础，发展才有可能。没有这个前提，任何发展都不可能。 或者某些遗传素质有缺陷，某种发展可能就永远不能实现，如一个生而失聪的儿童，就不可能发展其听 觉能力而成为音乐家。但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的 方仲永就是典型的例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性， 它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。 遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。 因此，一个人的神经系统，虽然生来就被某些属性制约，但是它本身却具有极大的可塑性。 即使是某些低能或弱智儿童，在特殊教育的作用下，也能获得一定发展。 “遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。 2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一 遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能方面。 这些差异是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。很明显，一个生来失明的孩子， 不可能培养他成为一个画家；一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家； 一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就容易培养成才；一个天生的弱智儿童，则会给教育工作带来困难。 3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 个体的遗传素质是逐步发展成熟的。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能， 制约着年青一代身心发展的过程及其阶段。 教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。 格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”,即成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态， 如果无视人的成熟过程而提前进行学习或训练，不仅无益，而且有碍其他方面的发展。

考点2  环境 环境包括自然环境和社会环境两大部分，教育学中所说的环境一般指社会环境。 广义上来说，教育也包括在环境这一概念之中。 为了突出学校教育在人的身心发展中的自觉性、目的性和计划性的特点， 以区别于环境影响的某种程度的自发性，我们把学校教育从环境中分离出来，另做详细叙述。 1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实 社会环境是人发展的外部条件，为个体的发展提供了多种可能，如机遇、条件和对象。 离开社会环境这种外部条件，再好的遗传素质也难以发挥作用。 遗传提供的可能只有在一定的社会环境下才能变为现实。 “近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶而直”及“孟母三迁”的故事，都说明了社会环境对人的发展的影响。 2.环境是推动人身心发展的动力 这种作用主要表现在： (1)环境是人身心发展不可缺少的外部条件； (2)环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。 3.环境不决定人的发展 环境对人身心发展具有一定的影响，但环境不决定人的发展，因为环境的作用具有自发性、偶然性等特点， 对于环境的影响，个体存在适应与对抗。这也说明虽然环境制约着人的身心发展， 但是人在一定程度上又可以发挥主观能动性，超越环境的制约。 因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的。 4.人对环境的反应是能动的 社会环境是人发展的外部条件，但是个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。 环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。

考点3  教育(学校教育) 教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。 教育，从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。 由于这种特殊性，使得在影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进作用。 1.学校教育的特点 (1)职能的专门性。(2)组织的严密性。(3)作用的全面性。 学校教育是全面培养人的活动，它不仅要关心教育对象的知识、智力、创新精神和实践能力的增长， 也要关心学生的思想品德形成，还要照顾受教育者的身体健康成长。 (4)内容的系统性。(5)手段的有效性。(6)形式的稳定性。 2.学校教育在人身心发展中起主导作用的原因 (1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动； (2)学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好； (3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 3. 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(学校教育在影响个体发展上的特殊功能) (1)学校教育对于个体发展做出社会性规范 学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。 学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范，通过开展各种教育活动使学生达到规范的目标。 (2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 学校教学内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现， 而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养， 这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。 同时，学生在群体中的生活也有助于他们从其他人身上吸取闪光点，丰富自己的个性。 (3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。 学校教育提高了人们的需要水平、自我意识和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。 (4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能 首先，学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加快个体身心发展的速度。 其次，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。 再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。 4.实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件 学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的。 (1)从外部环境方面来说，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提， 它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度、家庭的经济状况和自然结构； 依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。 (2)从教育系统内部来说，它依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水平等方面； 依赖于学习者的主观能动性，它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会、家庭等各个方面的教育影响， 使其成为一股适合儿童需要的合力。教育的科学性对儿童的身心发展的影响， 可以通过以下几方面把握：①教育目标要反映社会的发展。 教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。 ②在成熟的基础上引导发展。③在整体发展的基础上促进个性发展。 ④教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。 我们在肯定学校教育对个体发展所起的主导作用的同时， 还应正确地看待“教育万能论”和“教育无用论”这两个在教育功能认识上的误区。 “教育万能论”具体参看本章第一节中的“教育万能论”的内容。 “教育无用论”是一种抹杀教育在人的发展中的作用的观点，认为教育对人的发展无能为力。中世纪的 一些学者以及英国的高尔顿都支持这一观点。

考点4  个体主观能动性 1.个体主观能动性的概念 个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极 作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社 会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构 成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心 理活动，最高层次是社会实践活动。 2.个体主观能动性的作用 个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展 的积极动机和渴望。所以，  个体的主观能动性是人的身心发展的内在 动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因 素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等 典故反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。 总之，影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身 心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为 特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力。 这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。

知识再拔高 学校教育(教育)对个体发展的功能 1.教育的个体个性化功能和个体社会化功能 作为培养学生的重要途径，学校教育主要通过以下几个方面实现个体的个性化： (1)教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展； (2)教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性； (3)教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。 学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径，学校教育主要通过以下几个方面实现个体的社会化： (1)教育促进个体思想意识的社会化；(2)教育促进个体行为的社会化；(3)教育培养个体的职业意识和角色。 2.教育的个体谋生功能和个体享用功能 (1)教育的个体谋生功能 教育的个体谋生功能是指通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。教育的个体谋生功能， 一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识， 以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境；另一方面教育要传授“何以为生”的本领。 (2)教育的个体享用功能 教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而是指教育成为个体生活的需要， 受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，并获得高层次的精神享受， 进而获得自由和幸福。人生的享用是个体完满和谐发展的必然结果，教育的享用功能是教育个体发展功能的必然延伸。

六、个体身心发展的规律  【单、多、判、案】  ★★★

考点1 个体身心发展的顺序性 1.个体身心发展的顺序性的概念 个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，如躯体的发展是自上而下，即头部→颈部→躯干→下肢； 大脑皮层是先枕叶，而后是颞叶→顶叶→额叶；肌肉是先大肌肉群，后小肌肉群。 心理机能的发展顺序是： 由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意， 由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢。 2.个体身心发展的顺序性的教育要求 个体的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，  教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进 人的发展。  所以，教育一般不可“陵节而施”,否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。

考点2  个体身心发展的阶段性 1.个体身心发展的阶段性的概念 个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。 2.个体身心发展的阶段性的教育要求 个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。如果不顾学生的年龄特征和接受能力， 在教育工作中搞“一刀切"“一锅煮”,让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会， 把对儿童和青少年的教育“成人化”,这就违反了个体身心发展的阶段性规律。 教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法， 既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈。同时应注意前后相邻阶 段的衔接，做好幼儿园与小学的衔接、小学与初中的衔接工作。（新增） 必须指出的是，教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平，或降低教育的标准与要求。 教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他  们的发展。 苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”,是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”, 那么这正是最能敏感地接受教育的时候。还有人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，都值得借鉴。

考点3  个体身心发展的不平衡性(不均衡性) 1.个体身心发展的不平衡性(不均衡性)的表现 一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。 例如，青少年的身高体重在其全部发展过程中经历两个高峰： 第一个高峰是在一岁左右，第二个高峰是在青春发育期。 在这两个高峰期内，身高体重的发展较之其他阶段快得多。 另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。 研究表明，青少年身心的不同方面所达到的某种发居水平或成熟的时期是不平衡的，有 的方面可能在较早年龄就达到较高水平，而有的方面则晚些。 2.个体身心发展的不平衡性(不均衡性)的教育要求 个体的身心发展的不同方面有不同的发展时期的现象，引起了心理学家的重视，由此提出了发展关银期。 所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。 研究认为，关键期  既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最敏感的时期。 因此，关键期也叫敏感期、最佳期。在这一时期内，对个体某一方面进行训练可以获得最佳成效， 并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 当然，关键期也并非是绝对的，错过关键期之后，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大些。 因此，教育必须适应人身心发展的不平衡性，在人的  素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。 根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

考点4  个体身心发展的互补性 1.个体身心发展的互补性的概念 (1)互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下能与环境协调，从而继续生存与发展提供了条件。 (2)互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。 2.个体身心发展的互补性的教育要求 个体身心发展的互补性要求教育工作者： (1)要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生， 通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平； (2)要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。

考点5  个体身心发展的个别差异性 1.个体身心发展的个别差异性的概念 个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 或者说，由于学生发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。 人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。 2.个体身心发展的个别差异性的表现 (1)不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有些人“少年得志”,有些人则“大器晚成”; (2)不同儿童不同方面的发展存在差异，如有的儿童数学能力较强，但绘画却很差，而有的儿童正好 相反； (3)不同儿童所具有的个性心理不同，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等； (4)个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。 需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的， 它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。 3.个体身心发展的个别差异性的教育要求 个体身心发展的差异性要求贯彻因材施教的原则，因材施教的原则要求全面深入地了解每个学生， 系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式， 如允许加速学习或减速学习，采取能力分组及组织兴趣小组等。 在思想品德教育中，针对由不同遗传素质、家庭环境、社会关系、个人经历等所形成的不同个性特点，有的放矢地进行引导。

考点6  个体身心发展的整体性 1.个体身心发展的整体性的概念 学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。 教师所面对的是一个活生生的、整体的人，尽管这个整体不是“完美”的整体。 2.个体身心发展的整体性的教育要求 (1)教学应该面对学生的整个身心； (2)教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意 识、科学与艺术的统一。

个体身心发展的阶段性与不平衡性是易混点，考生可结合以下内容进行理解： 掌握阶段性规律的关键是“不同年龄阶段表现出不同的总体特征”, 掌握不平衡性规律的关键是“同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展水平都是不平衡的”。

第一节 教育与社会发展

作为一种有目的地培养人的社会活动，教育的发展受社会政治经济制度、生产力发展水平、科学技 文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。

一、教育的社会制约性  【单、多、判】★★★

考点1 社会政治经济制度对教育发展的影响和制约 社会政治经济制度决定教育的性质。在同一政治经济制度下，各国的教育虽然也有差异，但其本质属 性是相同的。 1.社会政治经济制度决定教育的领导权 社会中占统治地位的阶级，总是通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育 内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。 2.社会政治经济制度决定受教育权 在阶级社会中，统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配， 决定谁有享受学校教育的权利，谁无享受学校教育的权利，谁有受什么样学校教育的权利等问题。 在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。 3.社会政治经济制度决定教育目的 教育目的是一个社会政治经济制度对教育的主观要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需 要。政治经济制度，尤其是政治制度是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人， 可以说，在一定社会中，培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。 4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍 不同政治经济制度的社会具有不同的政治方向、思想意识和主流文化，并且不同的政治经济制度要求 培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同的教育内容，特别是思想道德方面的内容。 5.社会政治经济制度决定着教育体制 任何一个国家的教育体制都不存在固定僵化的模式，要随着政治体制、经济体制的变革而变革。 6.社会政治经济制度制约教育的改革与发展 在推动教育改革和发展的动力因素中，政治经济制度起着直接的推动作用。 7.教育相对独立于政治经济制度 尽管政治经济制度对教育有着巨大的影响和制约作用，但教育也具有自身的规律， 有自己的相对独立性。这就意昧着学校不可以忽视自身的办学规律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济制度服务。

考点2  生产力对教育发展的影响和制约 1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 教育发展的规模与速度受两方面因素的制约： (1)一定的阶级利益和要求；(2)生产力的发展水平。 总的来说，教育发展的规模与速度， 取决于生产力发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所 提出的要求。 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化 教育结构是指各级各类学校的比例关系和衔接方式，以及不同性质专业之间的比例构成， 如大、中、小学的衔接关系，职业学校与普通学校的比例关系，等等。 生产力的发展促使经济结构产生各种变化，从而也影响了教育结构的变化。 当然，学校教育与社会经济部门在人才的培养与供求上，绝非是被动、机械、简单的对口培养关系， 因为教育培养的是具有能动性的人，不仅要考虑他们当前的职业分工需要， 而且要考虑未来产业结构和分工的变化，必须拓宽人的科学文化基础知识， 提高他们的创造性，以便对未来科技的发展与社会分工的变化具有广泛的适应能力。  3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段 传播和继承人类已有的生产、生活经验是教育活动最初的价值取向， 由此决定了生产力的发展水平必然制约着教育内容的选择。生产力的发展促进了科学技术的发展与更新， 从而也要求教育内容不断调整与更新。 同时，生产力的提高也在不断地促进教学方法、手段、组织形式的更新与发展。 4.生产力发展水平制约着学校的专业设置 专业就是根据科学分工或生产部门的分工把学校的学业分成的门类。 科技的发展和社会的进步，总是不断引起社会结构的调整变化，进而引起对各类专门人才的需求。 这些需求总是通过市场对人才的需求反映出来，学校的专业设置及结构调整， 必须依据人才市场所需要的专门人才的规格及数量而进行，即学校的专业设置受制于社会生产力发展状况。 5.教育相对独立于生产力的发展水平 虽然受生产力发展水平的制约，但教育与生产力的发展并非完全同步。一方面，在一定时期内， 如果人们的思想意识落后于生产力，教育的思想、内容、手段等将会落后于生产力的发展； 另一方面，当生产力处于较低水平时，受到文化交流、社会转型或者传统的影响， 教育的思想、方法可能超越生产力的发展水平。

考点3   科学技术对教育发展的影响和制约 现代教育发展的根本动因是科技进步。科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。 具体来说，科技对教育的作用表现如下： 1.科学技术能够改变教育者的观念 科技发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和运用， 也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 一方面，科技的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大； 另一方面，科技的发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律， 从而使教育活动遵循这种规律，提高了教育质量。 此外，科学技术的每次革新都极大地促进了受教育者数量的增长和教育质量的提高。 3. 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 科技的发展促使教学内容不断更新、课程体系不断变化。 随着科学技术的迅猛发展，教育的方法和手段也得以改进。 随着新的传播工具与数据存储工具的出现，教学上开始采用大量的新科技产品。 这些新科技产品的应用一方面提高了教学效率，另一方面也促进了教育的普及和大众化。 4.科学技术影响教育技术 科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育技术的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。

考点 4  文化对教育发展的影响和制约 从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化， 因为教育既是文化的构成体，又是文化传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。 同政治、经济相比，文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。  1.文化对教育具有价值定向作用 不同的教育在很大程度上是由不同的文化价值观支配和决定的。 一个社会的教育是以保存或传承现有文化成果作为主要的、甚至是唯一的价值取向， 还是在继承现有文化的同时致力于传统文化的转型并创造新文化，取决于社会总体的文化价值观。 2.文化发展促进学校课程的发展 文化对学校课程的影响主要体现在两个方面；(1)课程内容的丰富；(2)课程结构的更新。 课程的发展不是随文化变迁而自发更新嬗变的过程，而是有意识的创造性转换的过程。 3.文化影响教育目的的确立 教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平以外，还受文化的影响。 例如，我国古代封建社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，这种文化反映在人才培养上， 就强调教育目的是 “在明明德，在亲民，在止于至善”。 4.文化影响教育内容的选择 教育的内容就是人类的文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。 教育内容特别是学校教育的内容，一般都是从特定的文化中精选而来的。 因此，文化本体越丰富，教育内容选择的广度与深度就越大。 如我国具有五千年的文明史，文化底蕴深厚，因而在人文教育的内容方面就有很大的选择空间。 另外，不同的民族文化也会影响教育内容。 例如，各民族都把本民族语言作为教育内容中必不可少的部分； 英国人比较崇尚人文精神，所以古典人文课程一直占有极高的比例。 5.文化影响着教育教学方法的使用 不同的文化影响着人们对知识及其来源的认识，在教育上影响着人们对师生关系的认识， 由此决定了人们对教育教学方法的不同应用。

知识再拔高--传统学校教育和网络教育的区别 (1)传统学校教育是“金字塔形”的等级制教育，    网络教育却是“平等的”开放式教育； (2)传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,    而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”; (3)传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”,    而网络教育是“跨年龄段教育”,或者是“无年龄段教育”; (4)传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

考点5   人口对教育发展的影响和制约 1.人口数量制约教育的规模与投资，影响教育发展的速度和质量 人口数量多、人口出生率高，就需要现在或若干年后相应增加教育投资、师资数量、校舍和教育设施等， 使每个学龄儿童都能受到应有的教育，这就会极大地加重社会的经济负担， 社会不得不把更多的经济用于满足人们生活必需，因而也不得不把教育经费压缩到较低限度， 这就影响了教育规模的扩大和教育投入的增长，因而也就影响教育发展的速度和质量。 2.人口就业结构制约着教育的内部结构 由于科学技术的迅猛发展，经济结构发生着显著的变化，进而也带来了人口就业结构的变化。 人口就业结构的变化必然要求从业人员的知识结构等也作相应的变化， 这就需要教育为此做出相应的准备。 人口的就业结构要求与各级各类学校和专业以及在校生人数构成一定的比例关系， 要求有与就业结构相适应的教育结构。 3.人口的地域分布制约着学校的布局和办学形式，影响教育投资的效果和发展速度 一般来说，人口地域分布的不平衡带来教育机构布局的不平衡。 另外，人口的疏密度也会影响到学校的办学形式。 人口的分布和密度不仅决定着教育事业发展的规模和学校的布局，而且还影响到受教育者人均教育费用， 影响教育投资的效果和发展速度。在人口密度过于稀疏的地区， 由于学龄儿童少，无法充分发挥学校现有人力及各项教育设施的作用，造成教育投资的浪费。

二、教育的社会功能  【单、多、判】★★★

教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能是传递社会生产和社会生活经验，促进新一代的成长。随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著。

考点1  教育的政治功能 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 作为社会现象，教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定发挥着十分重要的作用。 教育维系社会政治稳定主要通过两方面实现： (1)为社会培养各种政治人才。教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展。 (2)培养具有一定政治素质的社会公民。 通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。 任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展，都需要大量依据一定要求培养出来的人才， 而这些人才的培养，很大程度上依靠教育。 2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 教育特别是学校教育，不仅向学生传播、灌输一定的政治思想意识， 而且通过在校师生的言论行动、学校的教材和刊物向社会宣传一定的思想意识，制造社会舆论， 借以影响群众，影响社会的风俗习惯和道德面貌等， 为一定的政治经济服务，起着巩固现有政治经济制度的作用。 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 (1)一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度， 一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识， 认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。 (2)教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不起决定作用。 社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用， 而不起决定作用。 此外，教育的政治功能，还表现在实施社会控制上。学校不仅是为一定社会培养所需要的人才的机构， 而且也是一个国家管理儿童和青少年的机构。

考点2  教育的经济功能 这里论述的教育的经济功能，主要体现在教育对社会生产力的促进作用中，具体表现为以下几点： 1.教育再生产劳动力 教育再生产劳动力具体体现在： (1)教育使潜在的生产力转化为现实的生产力； (2)教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；  (3)教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者； (4)教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工对每个人造成的片面性。 2.教育再生产科学知识 科学知识是第一生产力，但是科学知识在未用于生产前只是一种意识形态的或潜在的生产力。 必须通过教育才能把前人积累的科学知识传递给年青一代，把潜在的生产力转化为现实的生产力。 所以，教育是实现科学知识再生产的重要手段。教育再生产科学知识具体表现在： (1)教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为 更多的人所掌握，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展； (2)教育也担负着发展科学、再生产科学的任务，这在高校表现得尤为明显。

考点3  教育的科技功能 1.教育能完成科学知识再生产 科学知识的再生产有多种途径，教育是科学知识再生产的主要途径，它使科学得以继承与系统化，在此 基础上又使科学得以创新与发展。 2.教育推进科学的体制化 科学的体制化是指出现职业的科学家以及专门的科研机构去开展科学研究。只有在教育高度发达的 情况下，才会出现科学的体制化。 3.教育具有科学研究的功能 教育者在传播科学知识的同时，也直接从事科研工作，这在高校里尤为突出。 4.教育促进科研技术成果的开发利用 科学技术在教育上的应用，丰富了科学技术的活动，能扩大科学技术的成果。 例如，多媒体技术、电脑软件技术在教育上的广泛应用，对推进相关科学和技术的研究有直接作用。

考点4  教育的文化功能 1.教育能够传承文化 文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提。教育传承文化的功能有三种主要表现形 式(传递、保存、活化)。 (1)教育可以传递和保存文化 根据文化的定义，教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。 但人类文化不可能通过遗传的方式延续，只能通过传递方式发展下去， 而教育是文化传递和保存最为基本和最为有效的手段。  随着社会的不断发展，文化的传递、保存方式不断发生变化。 人类保存和传递文化的方式大体上经历了三个历史阶段： 文字出现之前，文化主要依靠上下代人之间和同代人之间的口耳相授而获得传递和保持； 文字出现以后，文化的传递和保存主要依靠文字的记载和授受； 进入现代社会以后，人类通过教育与多种  高科技手段传递和保存文化。 不论人类文化的传递和保存方式发生何种变化，都离不开教育这一最基本 的方式。 (2)教育可以活化文化 教育要实现真正意义上的文化传承，还必须把储存形态的文化转化为现实活跃形态的文化， 即把附着于物体、文字和技术性载体上的文化符号转化到人这一载体上，为人所掌握与内化。 这一转化的过程就是文化的活化。 2.教育能够改造文化(选择和整理、提升文化) 改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。 教育对文化的改造主要是通过选择文化和整理文化来实现的。 杜威对文化的选择功能有精辟的论述， 他认为文化过分庞杂，不能全部吸收，必须通过教育进行“简化”,吸取其基本的内容； 文化中存在丑陋现象，必须通过教育“净化”,清除其不良的东西，选择其中最优秀的东西； 为了使人们避免他所在社会群体的限制，必须通过教育以“平衡”社会文化中的各种成分， 以便和更广阔的文化建立充满生气的联系。 杜威所讲的教育对文化的简化、净化、平衡作用，就是教育对文化的选择功能。 3.教育能够传播、交流和融合文化 教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。 国际性的文化交流使各个民族的文化相互补充，使得各民族文化的精华汇合、交融起来， 逐渐形成全人类的共同文化财富，这是民族文化融入全球文明的过程。 文化的融合是文化交流的产物，它表现为不同文化的相互吸收、结合而趋于一体的过程。 教育应重视发展多元文化，促进各社会群族间的相互尊重与和谐发展。 4.教育能够更新和创造文化 没有文化的更新和创造，就没有文化的真正发展。 教育创造、更新文化的功能主要表现在两个方面 (1)教育通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造的功能；(2)教育直接创造新的文化。

知识再拔高 教育的社会功能的其他表述 1.教育的社会变迁功能 教育通过开发人的潜能，提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，能够推动社会的发展与变革， 这就是教育的社会变迁功能。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域，包括教育 的经济功能、政治功能、生态功能、文化功能等。 2.教育的社会流动功能 (1)教育的社会流动功能的含义 教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层 次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值。 教育的社会流动功能具有多方面的重要意义：对个人来说，通过教育的社会流动功能， 可以充分调动个人的积极性、创造性，找到更好的工作地点、单位、岗位与境遇，在职务、薪酬与地位上获得逐步置级与提升， 得到多方面的个人利益与家庭幸福，或实现更为崇高的目标与理想；对社会来说，通过教育的社会流动功能， 可以激励与调动广大社会成员的积极性、创造性，实现选贤任能，有效地调节社会各系统、单位、层次的人才结构， 使其得到改进、优化，以改善其效率和整体功能，从而使社会得到发展与进步； 对教育来说，通过有目的、有计划地分流培养人，为每个社会成员创造尽可能好的社会流动条件， 以冲决社会的保守与封闭，促进社会的发展与进步，并在提高服务社会发展与个人发展的效能中，使教 育自身得到发展，并使个人的社会地位和处境得到改善。 (2)教育的社会流动功能在当代的重要意义 教育对个人的社会流动起着基础而关键的作用：①教育已成为个人社会流动的基础；②教育是现 代社会流动的主要渠道；③教育深刻影响社会公平。

考点5  教育的人口功能 1.教育是调控人口数量的重要手段 一系列研究表明，受教育程度不同导致了不同的生育观：受教育程度较低的群体或个人倾向于不加节 制的、高数量的生育；受教育程度较高的群体或个人倾向于有节制的、比较合理的生育。 2.教育是提高人口素质的重要途径 (1)教育可以提高人口身体素质；(2)教育对人口科学文化素质的影响更为明显和直接； (3)人口思想品德素质的形成也依赖于教育。 3.教育可使人口结构趋于合理 所谓人口结构的合理化就是指人口结构有利于社会生产和人口的自然平衡。 (1)教育可使人口性别结构趋于合理；(2)教育可使人口的城乡结构趋于合理。 4.教育有利于人口流动和迁移 教育有利于人口流动和迁移的主要表现是： (1)受过较好教育的人口更容易远距离流动和迁移； (2)教育本身具有人口流动和迁移功能。

三、教育的相对独立性    【单选、判断】★

教育的相对独立性主要表现在以下几个方面： 1.教育自身的历史继承性 教育和其他社会现象一样，在其历史的发展过程中必然从各个方面吸收和利用以往的教育成果和经 验。教育的思想、制度、内容和方法等各个方面不仅反映着一定社会的生产力发展水平和政治经济制度的要求， 而且与教育发展的历史沿革有着一定的渊源，都带有自己发展历程中的烙印。这就是教育自身的历史继承性。 2.教育与社会发展的不平衡性 教育受一定社会的生产力发展水平和政治经济制度制约、决定，但与生产力发展水平和政治经济制度 的改变并非完全同步，具有与社会发展的不平衡性。 3.教育与其他社会意识形式的平行性 教育作为社会意识形态中的一种意识形式，与社会意识形态中的其他意识形式， 如政治思想、哲学观念、伦理道德、宗教、文学、艺术等，有着密切的联系， 这种联系不是决定与被决定的关系，而是相互影响的平行性关系。

边缘考点 考点  教育与社会关系的主要理论 1.教育万能论 教育万能论的代表人物有英国的洛克、德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修等。 主要观点包括： (1)教育对人的成长起决定作用；(2)人的才智差别源于人所处的不同环境和受到的不同教育。 常见的观点   有：“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”、 “教育是包括自然环境和社会环境等一切生活条件的总和” 等。 这种观点认为人完全是教育的产物，片面地夸大了教育在人的发展中的作用。 2.教育独立论 教育独立论的主要代表人物是中国近代教育家蔡元培。 这是主张教育超越于政党斗争和宗教教派斗争而处于独立地位的教育观点， 发端于五四运动前，为解决教育经费而提出。 3.人力资本理论 人力资本理论的主要代表人物是美国的经济学家西奥多·舒尔茨。人力资本理论的核心是人力资本， 指的是人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力； 它是资本的形态，因为它是未  来的薪金或未来的偿付的源泉； 它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。 人力资本理论的倡导者尤其重视教育投资的作用， 他们认为教育不仅是一种消费，更是一种投资活动，能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。 在各种人力投资形式中，教育投资是最有价值的。教育作为  一种投资活动， 对于个人而言，接受教育可以增加知识和学习技能，提高个人收益； 对于社会而言，教育为社  会培养人才，提高生产率，促进了社会经济的发展。 4.筛选假设理论(文凭理论) 筛选假设理论的代表人物有迈克尔·斯潘斯和思罗等。 该理论视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，并将他们安置到不同的职业岗位上。 筛选假设理论强调教育的信号本质，强调筛选作用为教育的主要经济价值。 筛选假设理论和人力资本理论都认为求职者的教育程度与工资水平呈正  相关。 5.劳动力市场理论(劳动力市场划分理论) 劳动力市场理论的代表人物为皮奥里、多林格等。该理论认为劳动力市场可以划分为主要劳动力市场 和次要劳动力市场。在主要劳动力市场的劳动力受教育水平是比较高的， 受教育程度与工资水平的正比例关系基本上是成立的。 相反，在次要劳动力市场，劳动力受教育水平是比较低的，受教育程度与工资水平的 正比例关系是不成立的。