山香大红本-逐字-第二章教育的基本规律

三 、人的发展的特点  【单选、判断】 ★
1.未完成性
(1)人的未完成性与人的非特定化密切相关。从生物进化的角度看，人的非特定化意味着人是一种具有发展潜能的、未完成的、可塑造的动物。
(2)儿童不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。 杜威对儿童发展有深入的研究，认为正是这种 “未成熟状态”是人生长的条件。他指出：“未成熟状态这个词的前缀的‘未’却有某种积极的意义，不仅仅是 一无所有或缺乏的意思。 ……我们说未成熟状态就是有生长的可能性。这句话的意思，并不是指现在没有 能力，到了后来才会有；我们表示现在就有一种确实存在的势力——即发展的能力。”
(3)人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。
(4)儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着 巨大的生命活力和发展的可能性。动物的发展生来就基本完成了、定型了、确定了，如兔子生下来已是兔 子，而且一辈子都是兔子。“人较动物而言，在本质上是非决定的。此即人的生命并没有遵循事先决定的路 线，事实上自然只是使人走完了一半，另外的一半尚待人自身去完成。”“人不是单方面地受到限定，而是可 能并必须塑造他自己。这正是人自我解释对人自身存在产生影响的基础。”教育人类学认为，人的未完成性 及其蕴含的发展潜质、潜能、潜在发展的可能性，都充分说明了人的需教育性和人的可教育性。
2.能动性
虽然人的未完成性已蕴含着人的生命发展潜能及其广泛发展的可能性，但是，人的发展是在与社会的 相互作用下进行的，是一个具有社会性的能动发展过程，这是人的发展区别于动物发展的一个质的特性。
人在发展过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与动物生长发 展最重要的不同，它为教育活动提供了科学依据，指明了努力方向。

考点1  内发论(遗传决定论)
1.内发论的内涵
内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”,强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发 展的顺序也是由身心成熟机制决定的。即在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质。内发论又称 自然成熟论、预成论等。

考点2  外铄论(环境决定论)
1.外铄论的内涵
外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外
铄论又称外塑论或经验论等。

考点3  多因素相互作用论(共同作用论)
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体的成熟机制)与外部环境(如外 在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体， 没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥
的程度对人的发展有着决定性的意义。

总体看来，影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观能动性等。

考点1 遗传
遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特
点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。这些遗传素
质是先天的、与生俱来的。人的发展就是在人类特有的遗传素质基础
上展开的。遗传素质是人的身心发展的前提，具体体现在以下几个
方面：
1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
人的身心发展必须以正常的遗传素质为基础，发展才有可能。没有这个前提，任何发展都不可能。
或者某些遗传素质有缺陷，某种发展可能就永远不能实现，如一个生而失聪的儿童，就不可能发展其听
觉能力而成为音乐家。但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的
方仲永就是典型的例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，
它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。
因此， 一个人的神经 系统，虽然生来就被某些属性制约，但是它本身却具有极大的可塑性。
即使是某些低能或弱智儿童，在特殊 教育的作用下，也能获得一定发展。
“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的 唯一因素，是不正确的。
2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能方面。
这些差异是个性 形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。很明显， 一个生来失明的孩子，
不可能培养他成为一个画家； 一个生来失聪的孩子，就很难把他培养成为音乐家；
一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就容易培养成 才； 一个天生的弱智儿童，则会给教育工作带来困难。
3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
个体的遗传素质是逐步发展成熟的。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能，
制约着年青一代身心发展的过程及其阶段。
教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于 遗传素质成熟水平都不利于人的发展。
格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”,即成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态，
如果无视人的成熟过程而提前进行学习或训练，不仅无益，而且有碍其他方面的发展。

考点3  教育(学校教育)
教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。
教育，从逻辑上既是特殊的实 践，又是特殊的环境。
由于这种特殊性，使得在影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年青一代 的发展起着主导作用和促进作用。
1.学校教育的特点
(1)职能的专门性。(2)组织的严密性。(3)作用的全面性。
学校教育是全面培养人的活动，它不仅要关 心教育对象的知识、智力、创新精神和实践能力的增长，
也要关心学生的思想品德形成，还要照顾受教育者 的身体健康成长。
(4)内容的系统性。(5)手段的有效性。(6)形式的稳定性。
2.学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；
(2)学校有专门负责教育工作的教师，相对而 言效果较好；
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
3. 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(学校教育在影响个体发展上的特殊功能)
(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范
学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。
学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范，通过开展各种教育活动使学生达到规范的目标。
(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教学内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，
而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，
这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。
同时，学生在群体中的生活也有助 于他们从其他人身上吸取闪光点，丰富自己的个性。
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
学校教育提高了 人们的需要水平、自我意识和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。
(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能
首先， 学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加快个体身心发展的速度。
其次，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。
再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。
4.实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件
学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的。
(1)从外部环境方面来说，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，
它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度、家庭的经济状况和自然结构；
依赖于社会发展的状况，包括生产力水 平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。
(2)从教育系统内部来说，它依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水 平等方面；
依赖于学习者的主观能动性，它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会、家庭 等各个方面的教育影响，
使其成为一股适合儿童需要的合力。教育的科学性对儿童的身心发展的影响，
可以通过以下几方面把握：①教育目标要反映社会的发展。
教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性 价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。
②在成熟的基础上引导发展。③在整体发展的基础上促进个 性发展。
④教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。
我们在肯定学校教育对个体发展所起的主导作用的同时，
还应正确地看待“教育万能论”和“教育无用 论”这两个在教育功能认识上的误区。
“教育万能论”具体参看本章第一节中的“教育万能论”的内容。
“教育无用论”是一种抹杀教育在人的发展中的作用的观点，认为教育对人的发展无能为力。中世纪的
一些学者以及英国的高尔顿都支持这一观点。

考点1 个体身心发展的顺序性

1.个体身心发展的顺序性的概念
个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，如躯体的发展是自上而下，即头部→颈部→躯干→下肢；
大脑皮层是先枕叶，而后是颞叶→顶叶→额叶；肌肉是 先大肌肉群，后小肌肉群。
心理机能的发展顺序是：
由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记 忆，由无意注意到有意注意，
由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢。
2.个体身心发展的顺序性的教育要求
个体的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，  教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进
人的发展。  所以，教育一般不可“陵节而施”,否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。

考点3  个体身心发展的不平衡性(不均衡性)
1.个体身心发展的不平衡性(不均衡性)的表现
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
例如，青少年的身高体 重在其全部发展过程中经历两个高峰：
第一个高峰是在一岁左右，第二个高峰是在青春发育期。
在这两个 高峰期内，身高体重的发展较之其他阶段快得多。
另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。
研究表明，青少年身心的不同方面所达到的某种发居 水平或成熟的时期是不平衡的，有
的方面可能在较早年龄就达到较高水平，而有的方面则晚些。
2.个体身心发展的不平衡性(不均衡性)的教育要求
个体的身心发展的不同方面有不同的发展时期的现象，引起了心理学家的重视，由此提出了发展关银 期。
所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
研究认为，关键期  既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最敏感的时期。
因此，关键期也叫敏感期、最佳 期。在这一时期内，对个体某一方面进行训练可以获得最佳成效，
并能充分发挥个体在这一方面的潜力。 错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
当然，关键期也并非是绝对的，错过关键期之后， 经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大些。
因此，教育必须适应人身心发展的不平衡性，在人的  素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。
根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

考点5  个体身心发展的个别差异性
1.个体身心发展的个别差异性的概念
个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发 展程度和速度的不同。
或者说，由于学生发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。
人的 先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。
2.个体身心发展的个别差异性的表现
(1)不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有些人“少年得志”,有些人则“大器晚成”;
(2)不同儿童不同方面的发展存在差异，如有的儿童数学能力较强，但绘画却很差，而有的儿童正好
相反；
(3)不同儿童所具有的个性心理不同，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等；
(4)个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，
它还受到环 境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。
3.个体身心发展的个别差异性的教育要求
个体身心发展的差异性要求贯彻因材施教的原则，因材施教的原则要求全面深入地了解每个学生，
系 统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式，
如允许加速 学习或减速学习，采取能力分组及组织兴趣小组等。
在思想品德教育中，针对由不同遗传素质、家庭环境、 社会关系、个人经历等所形成的不同个性特点，有的放矢地进行引导。

考点1 社会政治经济制度对教育发展的影响和制约
社会政治经济制度决定教育的性质。在同一政治经济制度下，各国的教育虽然也有差异，但其本质属
性是相同的。
1.社会政治经济制度决定教育的领导权
社会中占统治地位的阶级，总是通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育
内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
2.社会政治经济制度决定受教育权
在阶级社会中，统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配，
决 定谁有享受学校教育的权利，谁无享受学校教育的权利，谁有受什么样学校教育的权利等问题。
在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。
3.社会政治经济制度决定教育目的
教育目的是一个社会政治经济制度对教育的主观要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需
要。政治经济制度，尤其是政治制度是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人，
可以说，在一 定社会中，培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。
4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍
不同政治经济制度的社会具有不同的政治方向、思想意识和主流文化，并且不同的政治经济制度要求
培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同的教育内容，特别是思想道德方面的内容。
5.社会政治经济制度决定着教育体制
任何一个国家的教育体制都不存在固定僵化的模式，要随着政治体制、经济体制的变革而变革。
6.社会政治经济制度制约教育的改革与发展
在推动教育改革和发展的动力因素中，政治经济制度起着直接的推动作用。
7.教育相对独立于政治经济制度
尽管政治经济制度对教育有着巨大的影响和制约作用，但教育也具有自身的规律，
有自己的相对独立性。这就意昧着学校不可以忽视自身的办学规律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济制度服务。

考点3   科学技术对教育发展的影响和制约
现代教育发展的根本动因是科技进步。科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
具体来说，科技对教育的作用表现如下：
1.科学技术能够改变教育者的观念
科技发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和运用，
也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
一方面，科技的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大；
另一方面，科技的发展正日益揭 示出教育对象的身心发展规律，
从而使教育活动遵循这种规律，提高了教育质量。
此外，科学技术的每次革新都极大地促进了受教育者数量的增长和教育质量的提高。
3. 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
科技的发展促使教学内容不断更新、课程体系不断变化。
随着科学技术的迅猛发展，教育的方法和手 段也得以改进。
随着新的传播工具与数据存储工具的出现，教学上开始采用大量的新科技产品。
这些新科 技产品的应用一方面提高了教学效率，另一方面也促进了教育的普及和大众化。
4.科学技术影响教育技术
科学技术可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育技术的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。

知识再拔高--传统学校教育和网络教育的区别
(1)传统学校教育是“金字塔形”的等级制教育，
   网络教育却是“平等的”开放式教育；
(2)传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,
   而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”;
(3)传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”,
   而网络教育是“跨年龄段教育”,或者是“无年 龄段教育”;
(4)传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能是传递社会生产和社会生活经验，促进新一代的成长。 随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著。

考点1  教育的政治功能
1.教育培养出政治经济制度所需要的人才
作为社会现象，教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定发挥着十分重要的作用。
教育维系社会政治稳定主要通过两方面实现：
(1)为社会培养各种政治人才。教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展。
(2)培养具有一定政治素质的社会公民。
通 过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。
任何一种政治经济制 度，要想得到维持、巩固和发展，都需要大量依据一定要求培养出来的人才，
而这些人才的培养，很大程度上依靠教育。
2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
教育特别是学校教育，不仅向学生传播、灌输一定的政治思想意识，
而且通过在校师生的言论行动、学 校的教材和刊物向社会宣传一定的思想意识，制造社会舆论，
借以影响群众，影响社会的风俗习惯和道德面 貌等，
为一定的政治经济服务，起着巩固现有政治经济制度的作用。
3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
(1)一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教 育事业发展的程度，
一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，
认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。
(2)教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不起决定作用。
社会政治经济制度发展的根本 动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用，
而不起决定作用。
此外，教育的政治功能，还表现在实施社会控制上。学校不仅是为一定社会培养所需要的人才的机构，
而且也是一个国家管理儿童和青少年的机构。

考点3  教育的科技功能
1.教育能完成科学知识再生产
科学知识的再生产有多种途径，教育是科学知识再生产的主要途径，它使科学得以继承与系统化，在此
基础上又使科学得以创新与发展。
2.教育推进科学的体制化
科学的体制化是指出现职业的科学家以及专门的科研机构去开展科学研究。只有在教育高度发达的
情况下，才会出现科学的体制化。
3.教育具有科学研究的功能
教育者在传播科学知识的同时，也直接从事科研工作，这在高校里尤为突出。
4.教育促进科研技术成果的开发利用
科学技术在教育上的应用，丰富了科学技术的活动，能扩大科学技术的成果。
例如，多媒体技术、电脑软件技术在教育上的广泛应用，对推进相关科学和技术的研究有直接作用。

知识再拔高

教育的社会功能的其他表述
1.教育的社会变迁功能
教育通过开发人的潜能，提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，能够推动社会的发 展与变革，
这就是教育的社会变迁功能。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域，包括教育
的经济功能、政治功能、生态功能、文化功能等。
2.教育的社会流动功能
(1)教育的社会流动功能的含义
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层
次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值。
教育的社会流动功能具有多方面的重要意义：对个人来说，通过教育的社会流动功能，
可以充分调 动个人的积极性、创造性，找到更好的工作地点、单位、岗位与境遇，在职务、薪酬与地位上获得逐步置 级与提升，
得到多方面的个人利益与家庭幸福，或实现更为崇高的目标与理想；对社会来说，通过教育 的社会流动功能，
可以激励与调动广大社会成员的积极性、创造性，实现选贤任能，有效地调节社会各 系统、单位、层次的人才结构，
使其得到改进、优化，以改善其效率和整体功能，从而使社会得到发展与 进步；
对教育来说，通过有目的、有计划地分流培养人，为每个社会成员创造尽可能好的社会流动条件，
以冲决社会的保守与封闭，促进社会的发展与进步，并在提高服务社会发展与个人发展的效能中，使教
育自身得到发展，并使个人的社会地位和处境得到改善。
(2)教育的社会流动功能在当代的重要意义
教育对个人的社会流动起着基础而关键的作用：①教育已成为个人社会流动的基础；②教育是现
代社会流动的主要渠道；③教育深刻影响社会公平。

教育的相对独立性主要表现在以下几个方面：
1.教育自身的历史继承性
教育和其他社会现象一样，在其历史的发展过程中必然从各个方面吸收和利用以往的教育成果和经
验。教育的思想、制度、内容和方法等各个方面不仅反映着一定社会的生产力发展水平和政治经济制度的 要求，
而且与教育发展的历史沿革有着一定的渊源，都带有自己发展历程中的烙印。这就是教育自身的历史继承性。
2.教育与社会发展的不平衡性
教育受一定社会的生产力发展水平和政治经济制度制约、决定，但与生产力发展水平和政治经济制度
的改变并非完全同步，具有与社会发展的不平衡性。
3.教育与其他社会意识形式的平行性
教育作为社会意识形态中的一种意识形式，与社会意识形态中的其他意识形式，
如政治思想、哲学观念、伦理道德、宗教、文学、艺术等，有着密切的联系，
这种联系不是决定与被决定的关系，而是相互影响的平 行性关系。