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第一章教育

2022-10-13 14:27:50   0  举报

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第一章教育学

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大纲/内容

教育目的

教育目的概述

教育达到的预期效果，对受教育者提出的总要求 国家提出培养人的质量规格

地位意义

整个教育工作的核心

教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿

教育活动中居主导地位

教育活动的主题和灵魂

教育的最高理想

层次结构

国家的教育目的

学校的培养目标

教师的教学目标

功能

定向功能

激励功能

调控功能

评价功能（根本依据、标准）

确立依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景

2.人的身心发展特点和需要

3.人们的教育理想

4.马克思主义关于人的全面发展学说（我国的依据）——教育与生产劳动相结合，是全面发展的根本途径

理论

个人本位论

观点：个人需要、自然人

代表：

社会本位论

观点：社会需要、公民、国家

代表：

教育无目的论

观点：教育过程就是教育目的

代表：杜威

生活本位论

教育准备生活说：斯宾塞（今生完美）

教育适应生活说：杜威（活在当下）

文化本位论

联合教育目的

“学会学习”教育目的：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存

我国的教育目的

基本精神

精神实质

1.培养社会主义建设者和接班人（总要求）

2.培养德智体美劳等全面发展的人（教育质量标准）

3.坚持社会主义方向（根本性质、根本所在）

4.坚持教育与生产劳动相结合（根本途径）

精神表现

1.坚持社会主义方向（根本性质、根本所在）

2.坚持全面发展（教育质量标准）

3.培养独立个性

4.坚持教育与生产劳动相结合（根本途径）

5.注重提高全民族素质（根本宗旨、重要使命）

基本构成

全面发展教育

1.德育——动力方向、五育的灵魂——培养“三观”

2.智育——认知基础——发展智力

3.体育——物质保障——增强体质

4.美育——学校内容：形式教育、理想教育、艺术教育；形成创造美的能力是最高层次任务

素质教育

概念

根本目的：以全面提高全体学生的基本素质

任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会素质

核心：创新教育

内涵

1.以提高全民素质为根本宗旨

2.是面向全体学生的教育

3.是促进学生全面发展的教育

4.是促进学生个性发展的教育

5.是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（时代特征）

特点

全体性（最本质、最根本）、全面性、发展性、基础性、主体性、合作性、未来性

教育制度

学校与学校教育制度

学校 

最常见、最普遍的组织形式 公益性，不仅体现在公立学校，还体现在私立学校

学校文化

构成 

观念文化（精神文化）

地位：内核和灵魂、最高层次

办学宗旨，教育理念等

规范文化（制度文化）

表达方式：组织形态、规章制度、角色规范

校规校纪、节日活动等

物质文化

校园环境、设施设备等

校园文化

显性文化

物质环境

校舍建筑、活动仪式、场地布置等

隐性文化

无形的环境

校风、班风、人际关系等

校风

校园的物质文化、精神文化、制度文化的统一体

功能

导向功能、凝聚作用、规范作用

教育制度

概念

广义——国民教育制度 

狭义

学校教育制度（简称“学制”）

地位：是国民教育制度的核心与主体、实质

内容：学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的关系

特点

客观性（不能随意制定或废除）、规范性（入学条件）、历史性（随时代和文化背景而创新）、强制性（对个体有强制作用）

学制的建立依据

1.社会性——政治、经济、文化、科技、生产力水平、人口

2.个体性——个体身心发展规律

3.学制本身——本国学制历史和国外学制影响

学制类型

双轨制

欧洲 

学术教育+职业教育，最早的学制，缺点：不利于教育普及

单轨制

美国 

优点：有利于教育普及；缺点：高等教育参差不齐

分支学制

苏联、中国

又称“中间型/Y型”，有利于教育普及，但不灵活

形式上的发展

前制度化

实体化教育

奴隶社会（注意：此时有学校，只是无制度）

制度化

又称“正规教育”；我国制度化标志：清末“废科举，兴学校”

非制度化

“教育不应再限于学校的围墙之内”

两个人物

库姆斯：非正规教育

伊里奇：非学校化

现代学制发展的趋势

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2.强化普及义务教育，延长义务教育年限

年龄：6-7岁

强制性（本质）、免费性、普及性

起源于德国

多种学制并存

3.普通中等教育与职业教育相互渗透

4.高等教育的大众化

5.终身教育体系的构建

保罗·朗格朗，提出概念和体系《论终身教育》

最终形成《教育-财富蕴藏其中》

6.教育社会化与社会教育化

7.教育国际交流加强

8.学历教育与非学历教育界限逐渐淡化

我国的学校教育制度

发展历程

由清朝“废科举、兴学校”开始

壬寅学制

地位：首次颁布的现代学制，但未实施（学日本）；又称《钦定学堂章程》

癸卯学制

地位：第一个实施的现代学制；标志着近代学校教育制度化、法制化（学日本）

《奏定学堂章程》；“中体西用”思想；男女不同校；修业年限长；职业教育、师范教育、小学教育、体育课等出现；班级授课制广泛实施。

壬子癸丑学制

地位：我国第一个资本主义性质的学制（学日本）

蔡元培；男女同校；废除读经，学自然科学；将学堂改为学校

壬戌学制

地位：近代沿用最长的学制（美国）

“六三三学制”或“新学制”，首次以身心发展规律划分教学阶段；兼顾生学与就业

结构

层次结构

学前教育——幼儿园

初等教育——小学

中等教育——初级：初中——高级：高中、中专、技校、职高

高等教育——大专、本科，研究生

类型结构

基础教育

包括：学前+初等+中等

高等教育

职业教育

中专、技校、职高、大专

成人教育

特殊教育

残障儿童

类型

从单轨学制发展而来的分支型学制

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