教育的词源
最早将“教”和“育”二字合用：《孟子<b>·</b>尽心上》；“合”→一人一书一天下
最早对“教育”一词做出解释：东汉·许慎《说文解字》；“分”→一人一书
教育的概念
从社会的角度
广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育——教育三合力
狭义的教育：学校教育（产生的基本条件、生产力的发展合文字的产生）<br>产生的条件（钱、人、字、器）
更狭义的教育：德育
从个体的角度
促使个体的社会化：从自然人→社会人
社会的个性化：从社会共性→个性
教育的构成要素
教育者（纽带）：学校教师是教育者的主体<br>
最直接的教育者、教学的主导
教育影响（纽带）：教育媒介、中介，包括教育内容、教育方法与组织形式、教育手段
教育的形态
运行的场所或空间标准：家庭教育、学校教育、社会教育
运行的时间标准以及建立于基上的产业技术和社会形态：农业、工业、信息社会的教育
教育系统自身形式化的程度：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育
生产方式的构成特点：原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育
教育的功能
对象
个体功能（本体/固有功能）：基本功能、源泉，处于基础性地位
社会功能（工具/派生功能）：文科政经人（文化功能是最基本的功能）
方向：正向功能、负向功能
教育的历史发展
原始社会的教育
教育水平低下，内容单一（以“生活经验”为教育内容）<br>没有形成独立的教育形态，具有自发性、广泛性<br>教育与生产劳动相结合（生产性）<br>教育没有阶级性、等级性<br>教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系<br>教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿
古代社会的教育
中国
奴隶社会
夏：出现了以“庠、序、校”名称的早期学校
商：军事教育与宗教教育
西周：国学、乡学（诸侯园 vs 地方）
封建社会
两汉
隋唐：六学二馆（阶级性、等级性）
宋：书院（四书五经（《大学》《中庸》《论语》《孟子》→教育内容））
明：礼学→八股文（固定格式）
清：学堂（1905年，废除科举制）
西方
古印度：婆罗门教和佛教（教育内容《吠陀》）
古埃及：“以僧为师”、“以（书）吏为师”
古希腊：雅典和斯巴达
近代社会教育的特征
公义世法双制
中国近代人物思想
蔡元培：五育教育（学界泰斗、人世楷模）
晏阳初：平民教育（平民教育之父）——三大四大晏平民（三大方式：家校社；四大教育：文生卫公 vs 愚穷弱私）
梁漱溟：乡村教育（乡村教育之父）——乡村产粮食
黄炎培：职业教育（职业教育之父）——使无业者有业，使有业者乐业
陈鹤琴：活教育（中国幼教之父）——五指活动——【活禽兽5指】
