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【发展心理学】07 童年期儿童发展

2024-12-26 17:52:33   0  举报

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考研心理学系列思维导图之《发展心理学》-林崇德，南京师范大学应用心理专硕347考研。考研学习，思路整理，背书自用，普心、发心、社心、人格、认知、实验、统计、测量等全套13本心理学书籍皆已输出，参考书籍为南师347指定教材。

应用心理347

心理学考研

发展心理学

南师大心理学

作者其他创作

大纲/内容

学习

特点

学习动机

儿童有各种各样的学习动机，按照与智力的关系可以分为具体动机、 抽象动机等，年级越低，动机越具体。学习动机不具有跨文化普遍性。

学习兴趣

1.由对学习的外部活动转向学习内容。 2.由不分化逐渐产生转向对不同学科内容的初步分化感兴趣。 3.由对具体知识的兴趣转向对抽象因果关系的兴趣。 4.由课内阅读扩大到课外阅读。 5.受游戏因素的影响逐渐降低。 6.对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。

学习态度

对老师的态度由绝对权威到开始怀疑；对班集体的责任感、归属感逐渐加强； 对作业的态度不断自觉化、责任化；逐渐树立正确的评分意识。

学习策略

不断丰富，但仍不完善、 不稳定和刻板。

作用

（一）学校学习具有更强的社会性、目的性和系统性，还有一定的强制性，可以培养儿童的责任感、义务感，锻炼儿童的意志力，对个性发展有重要意义。 (二）掌握知识经验可以促进儿童心理活动和心理过程的变化，发展有意性和自觉性，思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。 (三）班集体的共同学习活动有助于儿童发展社会交往的技 能，提高社会认知的水平，培养合作、互助的集体精神，发展良好的品德。

学习障碍

特征

差异性、缺隆性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性

种类

语言障碍、阅读一书写障碍、算术障碍

症状

感知一思维方面、行为一情绪或社会性方面、发育迟缓、自卑引起的品行问题

原因

脑损伤、遗传、亲子、环境

预防

避免损伤、心理健康、健全人格、关心学习

思维

特点

子主题

1.从具体到抽象

1逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是仍带有很大的具体形象性。

2.四年级关键期

2从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维存在着明显的关键期：四年级，10~11岁。

3.9到11辦证萌芽

3儿童思维形式逐渐完整，但是有待完善：9~11岁时表现出辦证思维的萌芽。

4.思维发展不平衡

4具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性，表现在概括能力、比较能力和分类能力三方面。

思维基本过程的发展

（一）概括能力：直观形象一形象抽象一初步本质抽象。（二）比较能力：不断提高但仍具有情境性，发现不同点比发现相同点容易。（三）分类能力：三、四年级是字词概念分类发展能力的转折点，之后出现组合分析分类的表现。（四）解決问题能力：运用更高级的规则，更灵活、彻底、 全面、有效。

概念的发展

逐步深刻化

逐步丰富化

字词概念的发展

数概念的发展

逐步系统化

推理能力的发展

（一）直接推理：四、五年级之间有一个发展加速期。

（二）间接推理：类比、空间方位传递、日常生活事件归纳推理等方面都随着年龄增长而发展，抽象思维全面发展，并逐渐成为思维的主要形式。

思维品质的发展特点

敏捷性

灵活性

深刻性

独创性

批判性

个性与社会性

自我意识

总概

自我意识的成烹际志着个性的基本形成，在小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期，角色意识的建立，标 志着获得社会自我。发展存在两个高峰：1~3年级和5~6年级。

自我概念

自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人的特征、能力 态度、信念、价值观等方面的认识。即使到了小学高年级阶段，儿童的这种认识也有很大具体性、绝对性。

自我评价

自我评价是自我意识发展的主要成分。小学阶段儿童自我评价的独立性表现出以下特点：自我评价的独立性日益增长；自我评价的原则性逐步形成：自我评价的批判性有一定程度的发展。

自我体验

自我体验发生在幼儿阶段。在小学阶段有较大发展，主要表现在儿童的自尊心上。

社会性认知

发展趋势

小学期社会性认知的发展趋势：从表面到内部；从简单到复杂；从呆板到灵活；从对自己及即时事件的关心到对他人及长远利益的关心； 从对事物的具体思考到抽象思考；从弥散性、间断性想法到有组织 有系统的综合性想法。

角色采择能力

是指采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能，儿童7岁时已克服思维上的自我中心性，，该能力在童年期有明显发展。

塞尔曼两难故事法

阶段0：3~6岁

自我中心或无差别的观点。不能认识到自己观点与他人观点的不同。

阶段1：6~8岁

社会-信息角色采择。开始意识到自己观点与他人观点的不同。但不能理解这种差异的原因。

阶段2：8~10岁

自我反省式角色采择。能考虑他人观点，但还不能同时考虑自己和他人的观点。

阶段3：10~12岁

相互性角色采择。能同时考虑自己和他人的观点。

阶段4：12~15岁

社会和习俗系统角色替换。能利用社会标准和信息去衡量和判断事件

社会关系认知

1.对他人的认知从了解外部具体特征，到抽取规律，推论他人行为的动机。 2.对他人行为的归因受情境因素和人格品质的影响。 3小学期儿童更加关心他人对自己的看法。 4友谊概念反映了儿童对社会关系的认识，高年级儿童的好友群体趋于稳定。 5.对权威的认识的变化：8~9岁以后，认为服从权威是自愿的、合作的， 11~12岁，认为权威关系和特殊情境有关

人际关系

亲子关系

（一）亲子关系：交往的时间变化：日常问题的类型变化：冲突减少，产生冲突时能够共同解决冲突;父母的控制模式变化。

同伴关系

塞尔曼儿童同伴友谊五阶段

3-7

无友谊概念

儿童间是暂时的游戏同伴关系

4-9

单向帮助阶段

这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求

4-12