学习科学核心主题及其演变

学习科学战略研究主题

罗陆慧英和程介明等人

运用技术手段获取和分享数据

杜会文化研究

社会性学习技术的研究与开发

在各种真实的学习环境中，哪些因素影 响人的学习和发展?如何才能更好地促进人 的学习?这是学习科学研究中多数研究直接 或间接指向的问题。

认知科学

教育变革关注教育系 统

在复杂的社会和技术环境中深度学习更有可能发生。 这就决定了学习科学研究中注重运用对于真 实情境进行整体记录的方法，特别是人类学、 社会学、 文化研 究中常用的现场研究的方法 如人种志、 会话分析、 社会文化 心理学的研究方法。

对于学习环境创设方法的设计研究

联 合 国 教 科 文 组 织(UNESCO)

正式学习与非正式学习中心(NSF 资助)的 华盛顿大学学习与脑科学研究所 Andrew Meltzoff 等人

经 济 合 作 与 发 展 组 织(OECD)

神经科学

学习的神经基础/脑机制

社会性的技术

教育科学

深度的概念理解的要性、 聚焦于学而非教、 创建学习环境、 在学习者先前知识上建构知识的重要性   以及反思的重要性。

神经科学、早期语言学习和双语学习研究

机器学习领域的算法研究和开发使得机器人和计算机能够自动学习

技术开发方面的有效途径是用技术手段 支持机器和学习者之间以及学习者和他人(包括多种身份的教育者，如教师、同伴、领域 专家等)之间的社会性互动。

基于设计的研究，是指在研究者设计出来的并系统加以改变的环境中所进行的学习研究，因而这种研究指向于自然化的情境脉络中的学习。在研究的过程中，研究者通过历时性地、循环往复地、系统地改变学习环境，使之逼近学习的复杂性特质。也就是说，研究者根据学习理论的某个具体观点，对学习环境进行射击并逐步实施改变，不断验证和提炼在理论上自洽、在实践中有效的观点和方案。基于设计的实践  不是简单地“ 将理论应用于实践”   而 是通过对于设计的环境中的学习发生状况的分析  精制甚至 重构关于学习发生机制的“ 猜想” 、 “ 观念“  不是有待脸证正确与否的“ 假设”     因而它既是通过理论改进实践的也是通过实践发展理论的。 所以，这种研究方法是沟通“ 实然” 和 “ 应然” 的桥粱， 它的目标和结果指向理论、 实践和设计三个方面的互动，即同时关注实践的提升、 理论的脸证和精制  以 及人工制品 如学习产品的开发等多个方面。

这里的学习环境包括了多个要素， 如 环境中的人（ 教师、 学生和其他人）、环境中的计算机及其发挥的作用、 物理环境和设施， 以及社会文化环境等。当研究对象从传统的对于学习的某一个方面（如感知、记忆、动机）转向学习发生的整体环境， 从抽象的人转向具体活动中的人（儿童、专家、普通人）等   相应的研究问题就转化为不同的学习环境是如何对不同人的学习产生不同的影响? 关于实实践中的学习的研究就是从这个角度展开的。

美国国家科 学 基 金 会(NSF)

神经科学的研究致力于理解学习的脑的机制，包括在观念和行动方面，分享性的脑是如何支持社会性学习的;

一 是与社会性的学习这一观念密切结合，关于 脑的研究进一步揭示了为什么社会性的学习 是有效的;二是脑的可塑性这一主题得到持 续关注;三是对于早期语言学习和双语学习 的研究有很多新的进展，尤其是对其神经科 学基础的研究，成果非常丰富。

学习技术的研究与开发

机器学习

基于设计的研究方法

脑的研究和内隐学习   非正式学习   正式学习。 

心理学

非正式学习环境中发生了什么，对于正 式学习环境中的学习以及人的成长都非常重 要。学习是终生的(life-long)，也是宽生的(life-wide)，发 生 于 多 个 场 景 中 ，同 时 也 是 深 生 的(life-deep)，镶 嵌 于 社 会 文 化 生 活 之 中 ， 和我们的各种文化价值观交织在一起。人通 过与他人的交往获得关于世界和社会传统的 知识。儿童在他们的文化中通过观察父母、 老师和他人而学习。人的学习的社会性与生 俱来并在人的一生发展中不断复杂化，这也 奠定了人类文化进步的基础。因而，这些“自 然”状态下的学习发生机制成为学习科学的 研究焦点就不难理解了。

联合国教科文组织以相关研究为支 撑，积极推动成员国建立能够有效和公平地 促进学习的教育系统。

脑的可塑性

社会性的注意和模仿

经济合作与发展组织 的教育研究与革新中心致力于开展关于脑与 学习、学习本质的研究与革新性学习环境实 践探索。

知识的社会学研究

内隐学习与大脑

建构主义

新的学习科学

探索将这三个领域的研究 从分离的、独立的、对话的状态走向整合的、 一致性的状态，从而形成更为融合的学习科 学研究。

心理学关注 个体行为

真实情境中的学习研究

神经科学 的研究揭示了模仿学习这一典型社会性学习 方式的脑机制。

美国国家科学基金会从 2003 年起连续支持六大学习科学中心的建 设，为其提供智力、组织、经费和基础设施等 方面的支持，以满足大规模、多领域与整合性 的学习科学研究之需。

学习环境的研究，并不是把“ 学习的发生过程’ 研究中获得的解释性原则或原理简单地付诸应用，而是在理解那些原则、 原理的基础上，面向实践和创新的需要，创造性地进行设计与开发。 具体而言，这一方面的研究问题包括: 我们是否能够通过改进学习环境的设计而促进学习? 如何创设新型的学习环境，如软件的设计、 教师角色的设计、 具体学习活动的设计等? 教师在学生的学习过程中，应该提供哪些以及如何提供脚手架? 促进深度学习的有效组织方式是什么?等等。 这种研究带有“ 规范性” 研究的愈味，重点在探索学习环境的“ 应然” 状况。

除了亲身实践和试误学习外，儿童还通 过观察和模仿父母、教师以及文化环境中的 他人等社会性的方式进行学习。

社会关系和身份

对于学习发生过程的描述性研究

根据郑太年任友群等人《学习科学与教育变革——2014 年学习科学国际大会评析与展望》《学习科学研究之发展综述》（2007）文献整理。整理者：庄秀丽

学习科学

从脑的学习机制、 非正式环境和正式环境方面的学习发生的原理等不同角度  所获得对于学习发生的“ 实然状况” 的描述和理解   逐渐在学习机制上达成了诸多共享的观点   深深地影响着学习科学所关注的问题和应用的方法。 概括起来说，这些共享的观点主要有: 学习是知识建构和意义制定的过程，而不是知识的接受和吸收的过程，知识的建构和意义的制定，是学习者在已有知识和经验的基础上进行的; 学习具有高度的情境性   是高度受其所发生的情境调节的，同意义制定的地点 共同体有关; 学习具有社会性，个人与社会是知识的一个重要维度，知识的这一维度正是通过个人与社会之间表现为互动、 中介、 转化等张力形式，构建一个完整的、 发展的知识观，与这种知识观相对应，学习被认为是知识的社会协商过程，意义制定的社会本质成为观察分析学习不可或缺的视角; 学校场景中的学习与校外学习（领城专家、 从业者 普通人）的学习，具有明显差异，这种差异在一定程度上导致了梅里尔所说的学生和学习者的差异:学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人，学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人; 工具和技术尤其是现代信息技术是学习的有力支持、 中介和伙伴  使得蓦于真实任务的复杂学习在多种学习环境中成为可能。 

人是如何学习的？

非正式学习

组织学关注机构

学习科学研究领域 的领军学者、《人是如何学习的:大脑、心理、 经验及学校》一书的主编 John Bransford 等人

社会学和文化研 究关注小组和共同体

在成长发展过程的早期，儿童通过社会 性学习从其文化中的“专家”那里学会行为技 能，从小学阶段开始，儿童用更为抽象的方式 进行社会学习，获得社会信仰、态度和角色， 他们开始吸收用于他们身上的文化刻板印 象，而这些刻板印象反过来又会对其自我概 念的发展产生深刻影响。

信息技术

人类学关注社会

社会性学习

不同研究之间的 融合趋势，即研究在关注某一层面的某一问 题时融入其他方面的探索，而对于同一主题 的研究常常在不同层面展开

对于自然情境中的学习 而言，儿童的注意会受到照看者的影响和暗 示。这种共享的注意对于建立社会理解是必 不可少的。

脑与语言学习

学习科学的很多研究是基础性的，解决的 是 “ 是 什 么 ” 、“ 为 什 么 ” 的 问 题 ， 而 教 育 政 策和实践更为关注“怎么做”的问题，前者虽然是基础，但是往往并不能直接“翻译”或者“转化”为政策建议和实践方案。在这方面， 教学设计、技术和工具的设计与开发等连接 学科可以作为桥梁，提供直接用于实践的工具或者方案。

真实情境中研究

正式学习

神经科学关注脑

社会性的脑

在教育政策和教育实践 中需要设计一些干预手段，避免文化中的刻 板印象的不利影响。

用技术手段支持教师合作和专业发展

在我国， 学习科学研究者在过去十几年中精选并译介 和编写了一些主要的国际研究成果，如《21 世纪人类学习的革命译丛》、《剑桥学习科学 手册》、《脑与学习科学新视野译丛》等译著及《学习科学的关键词》等，并开始将其作为教 师培训的内容。

“ 在一个学习环境中到底发生了什么？它是如何有助于学生表现的和改进的?\" 这一问题始终贯穿于学习科学研究的历程中。