《综合素质》学生观

学生观

考点

“以人为本”的学生观内涵

学生是独立意义的人

学生是发展的人

学生是独特的人

个体身心发展的一般规律

顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性

影响个体身心发展的因素

学校教育

定义

教育工作者对学生教育活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法和认识。

学生观是教育观的重要组成部分，受教育观的影响和制约。

教师要树立以“人的全面发展”思想和“以人为本”的思想指导学生观

我国现代教育观的思想渊源是马克思关于“人的全面发展”的思想

“以人为本”是“人的全面发展”的思想进步，把人置于教育发展的起点和目标上，教育的根本目的是培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人

以人为本的学生观

学生的身心发展是有规律的

具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性，教师必须依据学生的身心发展规律和特点开展教育活动。

学生具有巨大的发展潜能

用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价

学生是处于发展过程中的人

学生是一个不成熟的人，是一个在教师指导下不断成长的人。

以承认学生差异和个性发展为基础

人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界

切实贯彻因材施教的教育理念

在教育过程中要贯彻个别对待的原则

学生是具有独立意义的人

以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长。

学生是学习的主体

充分的调动学生的主观能动性，引导学生积极主动的参与到教育活动中，帮助学生从被动的接受知识灌输转变为在教室的指导下，主动探究

学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移

学生在教育活动中具有主体的需求和责权

个体身心发展的顺序性

个体身心发展是一个有顺序、持续不断的发展过程

个体身心发展的顺序性决定了我们教育活动必须循序渐进的进行，揠苗助长，陵节而施都是有违身新发展顺序性规律的行为

个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不通过的发展任务

教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞一刀切

个体身心发展的不平衡性

个体身心发展不是一个匀速详情的过程，发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态

抓住关键期，以求在最短的时间内去的最佳的效果

个体身心发展的互补性

反映个体身心发展各组成部分的相互关系，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿

培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容

个体身心发展的个别差异性

有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异，如有人聪明早慧，有人大器晚成

因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，是学生得到最大的发展

教育公正与学生共同发展

以教育机会均等为基本原则

教教育机会均等，及所有的学生都能获得同样的教育机会，教育机会均等包括入学机会均等和教育过程中的机会均等

有差异的学生的共同发展

学生的性别差异与共同发展

学生的民族差异与共同发展

学生的地域差异与共同发展

学生的家庭背景的差异与共同发展

学生身心发展水平的差异与共同发展