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【人格心理学】08-09 学习论范型及其研究方法

2025-12-29 15:28:24   2  举报

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AI智能生成

心理学

人格心理学

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大纲/内容

斯金纳-操作性 条件作用理论

基本理论

【正强化】是指在建立操作反应时，在个体反应后带来某一喜欢的刺激物，个体的操作反应概率增加的强化作用。

【负强化】是指在个体反应后撤去某一厌恶的刺激物，个体的反应概率增加的强化作用

【正惩罚】如果在一个行为之后给予一个厌恶刺激，结果该行为在将来再现的可能性降低。该刺激称为正惩罚物。

【负惩罚】如果一个行为发生之后紧接着撤除了一个原来存在的愉快刺激， 导致该行为在未来发生的可能性减小。被撤除的刺激称为负惩罚物。

【一级强化物】也叫原增强物，是同有机体生存有关的事物，如食物、水、氧气和异性等

【二级强化物】是指那些开始时不具有强化作用，但后来由于经常与一级强化物 或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。

【强化程式】也叫增强方式，是给动物建立操作性条件反应时对动物的反应进行强化的不同方式

【固定时距强化】]是指按间隔一定的时间进行反应才能得到一次强化的方式

【变动时距强化】是指不按固定时间给予一次强化的方式

【固定比率强化】是指必须做一定次数的反应才给予一次强化的方式。

【变动比率强化】是指每隔几次(次数不定)正确反应之后给予一次强化的方式

人格结构

斯金纳不相信有人格结构的说法，他的主要兴趣是单个反应如何获得、如何改变和如何控制

人格发展

斯金纳强调强化程序对行为模式的获得和表现的重要性。 他认为，不人的社会行为的获得方式与老鼠压杆的行为获得都同样受操作性条件作用原则的支配。 只是个人社会行为的获得的刺激和二级强化物难以确定而已。

人格适应

在斯金纳看来，适应不良是个体在一既定情境中不能产生适宜的反应。 这是由于在该情境中没有学会适宜的行为或者不适宜的行为受到强化。适应不良在行为本身，而非某种假设性病因。

研究方法

纯自然科学研究

单个被 试研究

[可逆设计]即通过一段时期给予强化，以观察受强化的行为怎样在基线水平上变化， 然后撤去强化，观察行为是否倒退到基线，从而评价学习或强化条件。

[多重基线设计]就是记录单个被试的几种不同行为(基线)，并且给每一基线行为在不同时刻单独地分别给予强化。

[多重强化设计]是指在一个实验阶段出现几个不同的刺激，每一刺激与不同的强化条件相联的情形。

用动物做研究对象

对结果只描述不作解释

多拉德和米勒 刺激-反应论

基本概念

学习的 四个基础

驱力

驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。 驱力可分为内部驱力(如饥饿、干渴)和外部驱力(如喧闹、炎热)， 也可分为原始驱力(遗传决定，如饥渴、痛、性)和二级驱力 (又称衍生驱力，后天习得，如恐惧、忧虑)。

线索

线索是决定有机体产生什么反应，何时、何地作出反应的刺激。 线索可能是外部刺激也可能是内部刺激，只要是有机体能加以辨别的刺激都可以充当线索

反应

反应是由驱力和即时的线索诱发出来的，用以降低或消除驱力。 反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理等。 内部的心理活动也称为线索性反应，因为这些心理活动通常决定随后的反应是什么。

奖赏 (强化)

多拉德和米勒认为强化也就是内驱力的降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是一种强化物。 强化物可以是原生的，与满足生理和生存需要有关的刺激， 也可能是二级的，由那些经常和原生的强化刺激配对出现的中性刺激转化而成的。

消退

如果某种行为将要发生，那么当它发生时就必须得到强化;如果没有奖赏，那么它就会逐渐消

二级驱力

原始驱力是由生物因素决定的，二级驱力是由学习和文化因素决定的。 二级驱力的特点是: (1)与原始驱力得不到强化会变得强烈相反，二级驱力得不到强化就会逐渐变弱:  (2)有时寻求二级驱力强化的行为是如此坚韧不拔，不易消失。

刺激泛化

<ul><li>刺激泛化也称刺激类化，是指一个习得的反应不仅可以由实际学习过程中的线索引起， 也可以由其他类似的刺激引起。</li><li>一级泛化是建立在刺激之间的物理性质的相似性上，它是天生的，受个人的感觉器官制约的。</li><li>二级泛化也称为间接泛化或中介类化，是建立在言语符号的基础上。</li></ul>

人格结构

人格发展

发展的性质

多拉德米勒认为，人格发展就是通过随时起作用的驱力降低机制，习得的刺激一反应联结的不断增多。 神经症是童年时代习得的，主要取决于父母如何对待儿童的饥饿、排泄、性和愤怒有关的需要

童年时代的四个关键性训练

(1)喂食情境: (2)大小便训练;(3) 早期性教育; (4) 愤怒一焦虑冲突。

人格适应

适应的性质

治疗的方法

人类的反应趋向

接近趋向，即个体希望能够积极参与的趋向

回避趋向，即个体希望回避的趋向

冲突分类

(1)双趋冲突:指个体必须对同时出现的两个具有同等吸引的目标进行选择时所产生难以取舍的冲

(2)双避冲突:指个体必须对同时出现的两个具有同样强度的否定目标进行选择时所产生的冲突

(3)趋避冲突:指个体同时被同一目标物所吸引和拒斥时所产生的冲突

(4)双重趋避冲突:是指个体同时对两个目标产生趋避冲突的矛盾心理。

冲突特征

(1)越接近目标，趋近正向目标的倾向越强 (2)越接近目标，回避恐惧刺激的倾向越强( (3)随着接近目标，回避负向目标的力量逐渐超过趋近正向目标的力量 (4)趋近或回避倾向的强度直接随它们所依赖的驱力的变化而变化; (5)在学习的渐近线底下，增加强化次数将提高被强化反应的倾向; (6)当两个不相容的反应发生冲突时，较强的反应将会发生

罗特- 社会学习论

理论要点

罗特认为，人们主要的或基本的行为模式是在社会情境中习得的，个体在寻求满足时必须有他人作为媒介。 他的研究对象是人类被试而非动物。 罗特把强化理论和认知理论结合起来，他相信人类的一个基本特性是会思维和预期。 他关心的重点是人们如何选择或表现某种行为方式，而不是行为是如何习得的。

行为潜能

行为潜能是指在达成某种目标的特定情境中出现某种行为的可能性。 这种可能性是随行为之后所伴随的强化或强化定势所决定的。

预期

预期是指个体对自己在某特定情境中以某种方式行动就会产生预测强化所抱的信念。 预期取决于个人在此情境中曾获得强化的特殊经验和类化经验。 罗特把预期分为特殊预期和类化预期。特殊预期是指对某特定情境的预期。 类化预期是指运用于数种情境中的预期。

强化价值

强化价值是指当几种强化出现的概率相同时，个人偏向某种强化而不是另一种强化的程度

心理情境

心理情境是行为的重要决定因素，人们总是根据自己对外部刺激的感知而对情境作出反应

预测公式

BP=f(ExRV)

BP：行为潜能，E：预期RV，强化值，心理情境

人格结构

问题解决类化预期

定义：个人在过去独特经验的基础上所形成的较为持久的问题解决的预期倾向

人际信任是指个人对他人言语承诺的信赖程度。

控制观也称强化的内外控，是指个人日常生活中对自己与周围世界关系的看法。 内控者:主动解决，能有所作为；外控者:听天由命，自己无法控制。

人格适应

罗特把不适应行为看作是违反文化标准或个人态度问题。他认为治疗不适应行为就是改变不同需要的价值，改变满足这些需要的预期。在治疗技术上，他主要采用认知行为疗法。

班杜拉- 社会学习论

理论要点

交互决定论

班杜拉认为，行为、个人因素和环境因素总是相互联系不断交互作用的。 但是，上述相互依存的三个因素中的每一个因素，对于不同背景和不同的行为所施加的相互影响是不相同的。 有时候，环境因素对行为产生很大的制约作用:另一些时候，个人的因素却成了环境事态发展的重要调节者。

无须强化的学习

班杜拉认为，学习在没有强化的情况下也会发生。 虽然强化有重要的作用，但是强化不是人们获得行为的惟一方式。 人们往往直接通过观察别人的行为而学习。 在班杜拉看来，人类无须强化或奖赏，甚至无须经过实践，就能学得新的行为。

能思维的有机体

班杜拉认为，人是能思维的有机体。 人类具有应用符号去对付内部和外部各种事物的非凡能力人们通过言语的或想像的符号， 在表象形式中加工和保持所获得的经验。 经过这些符号的中介，人们不必尝试所有的方法就可以解决问题。

观察学习定义

观察学习(模仿)是观看他人的作为而学到新行为的过程

观察学习 四阶段

(1) 注意过程

只有当观察者注意到示范者的行为时，模仿才有可能发生。 注意过程决定了一个人从示范者那里选择什么、吸取何种信息。 注意主要受有关联的示范影响，但也受观察者的心理特征的驾驭。

(2)保持过程

因为个体能在没有示范线索的情况下复现示范者的行为，他必然以某种象征性的形式保持原先观察到的输入信息。 班杜拉认为，观察者是以心象表征系统和言语表征系统在记忆中将示范行为的重要线索进行编码。 除了符号编码外，复述对于输入信息的保持有重要的意义。

(3)动作复现过程

将以前编码的心象和言语表征转化为动作的再现。

(4)动机过程

人们能够观察示范者而获得新行为，但是人们可能表现也可能不表现这种新行为，这是由动机来控制的。

替代性强化

<ul><li>替代性强化又称替代性增强，是指观察者在学习的过程中，不必直接受到外在强化， 只要看到仿效对象的行为受到强化就等于自己也受到强化。</li><li>班杜拉认为，由于观察到的奖赏和惩罚不仅给人以信息，也给人以动力， 而且观察者往往容易受示范者在接受奖赏或惩罚经验时表现的情绪反应所触动。</li></ul>

自我调节

班杜拉认为，人具有自我反应的能力，能够为自己确定某些行为标准，并且以自我奖赏和自我惩罚的方式来做出自己的行为。 这种以个体内在行为标准和期望结果来解释个体有目的行为的过程称为自我调节。

自我效能

定义

自我效能是指个人对自己从事某项工作所具备的能力和可能做到的地步的一种主观评估。 人总是根据对自己的能力的评估反复权衡之后才决定自己的行动。

来源

直接经验，替代经验，言语劝说，情绪唤起或生理唤醒

功能

1.决定人们对活动的选择，以及对该活动的坚持性。自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务， 在困难面前坚持自己的行为;而自我效能水平低者则相反 2.影响人们在困难面前的态度。自我效能水平高的人敢于面对困难，富有自信心， 相信通过坚持不懈的努力可以克服困难;而自我效能水平低者在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试。 3.影响新行为的习得和已习得行为的表现。 4.影响活动时的情绪。自我效能水平高者信心十足，情绪饱满:而自我效能水平低者充满着恐惧和焦虑

人格结构

人格发展

班杜拉强调社会影响的作用，并力图从社会、文化、经济和种族等方面来论证同年龄的个体差异。 在他看来，发展就是围绕着个体目标、计划、自我效能和爱好的变化，这种变化可以用观察学习、替代性强化、自我调节等原则来解释

人格适应

（一）适应的性质

班杜拉认为，不适应行为也和正常行为的学习一样，是通过直接经验或观察不当而习得的。 个体对自己的不合适的期望和信念也是导致行为异常的重要原因， 治疗就是学习新的思维和行为模式的学习而不是挖掘某种潜在的病因。

（二）治疗的方法

社会学习论的治疗是让受辅者观察他人行为而学习新的行为。 如果一个人从来不曾到过新环境、不能与新的示范者接触，那些旧的不合适的期望和信念将会继续保持。 在治疗方法这方面，班杜拉最出名的工作是有效地治疗恐惧症和社交技能的训练。

研究方法

观察学习

自我效能

延迟满足