第一章教育与教育学
2026-04-25 19:19:25 0 举报AI智能生成
教育学第一章考频思维导图
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大纲/内容
教育及其产生与发展<br>（<font face="思源黑体" color="#5b79e8"><b>1、2、3、4、4、4</b></font>）
教育的概念
1个概念
教育的词源
中国
<b><font color="#e0c431">（Z-XZ）</font></b>教育一词最早见于《孟子●尽心上》
许慎《说文解字》解释
甲骨文最早出现“教”“育”这两个字
西方
education中e有“从……出”
教育的定义
社会角度
<b><font color="#ed9745">（ZG-XZ/PD）</font></b>广义：增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。 包括社会教育，学校教育，家庭教育（教育三合力）<br>
狭义：有目的、有计划 、有组织（有计划、有组织区别于其他两个教育）
更狭义：德育
个体角度
教育等同于个体学习与发展的过程
<b><font color="#e74f4c">（GP-XZ）</font></b>兼顾社会和个体角度
促使个体社会化和社会个体化的活动
自然人培养为社会人（共性）
社会人培养为个人（个性）
教育的属性<br>（<font color="#5b79e8"><b>2个属性</b></font>）
<b><font color="#e74f4c">（G-XZ）</font></b>本质属性
本质属性（教育学的角度）
育人性，有目的的培养人的社会活动
教育现象
育人性（培养人）
动物
目的性（有目的的）
无意识的、偶然学会的
社会性（社会活动）
后天获得
本能
根本属性（哲学角度）
社会性
<b><font color="#ed9745">（ZG-XZ）</font></b>社会属性（<font color="#314aa4"><b>用力对民，阶级生气</b></font>）
<font color="#000000">永</font>恒性
人类社会存在就存在
教育随国家消亡而消亡
历史性
不同时期
古今不同
（<font color="#f19594"><b>Z-XZ</b></font>）相对独立性
自身独特的发展规律和能动性
不平衡性
超前/滞后
继承性
民族性
不同国家/民族有不同特点
阶级性
原始社会没有阶级性
官——西周
继承性
古今相同
生产性
生产劳动相结合
长期性
十年树木百年树人
<b><font color="#ed9745">（ZG-XZ/PD）</font></b>教育的基本要素（<b><font color="#5b79e8">3个要素</font></b>）
教育者
主导
受教育者
主体
（主客体统一）受教育者即是教育的对象，也是学习的主体
教育媒介/影响/措施/中介
内容与形式统一构成的教育影响
形式上
教育手段
教育方法
教育组织手段
内容上
教育内容
教育材料或教科书
（<b><font color="#e74f4c">G-XZ</font></b>）4要素说（柳海民）
内容
师生共同认识的客体
教育手段
进行活动的基本条件
叶澜
教育物资
教育内容
教育者
受教育者
王道俊
教育活动方式
教育内容
教育者
受教育者
（<font color="#ec7270"><b>ZG-XZ</b></font>）<font color="#5b79e8"><b>4</b></font>教育的功能
（<font color="#f19594"><b>Z-XZ/PD</b></font>）教育作用的对象上分
个体发展功能
本体/核心/基本/首要功能
教育把个体从自然人培养成社会人
社会发展功能
派生/衍生/工具功能
人口功能
经济功能
政治功能
文化功能
科技功能
教育作用的方向上分
正向功能
积极影响和作用
负向功能
消极影响和作用
<font color="#000000">（</font><b><font color="#e74f4c">G-XZ</font></b>）呈现方式/有无计划性
显性功能
（标志）计划性
在实际运行中所出现的与之吻和的结果
一般是正向的
隐性功能
伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能
例如：不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等
例如：学校出现照管儿童的功能
柴野昌山
正向显性
计划内的好
负向显性
唯一一个：（学生的叛逆期）学生群体的反学校、反教师的亚文化而导致的不良行为或越轨行为
正向隐性
意外之喜
负向隐性
意外之伤
教育作用的性质
保守
不改变
超越
有所改变，一般是好的积极的
（<font color="#e74f4c"><b>G-XZ/PD</b></font>）<font color="#5b79e8"><b>4</b></font>教育的起源
神话起源说（<font color="#314aa4"><b>不老神话朱熹</b></font>）
代表人物
朱熹
观点
教育是神/天的意志
缺点
非科学/错误的
地位
最古老的观点
第一个提出
生物起源说（<font color="#314aa4"><b>本能生利西</b></font>）
代表人物
桑代克
利托尔诺（法）
沛西能（英）
观点
教育是一种本能
种族的需要
理论
达尔文《生物进化论》
缺点
（单选优先选社会性）违背社会性，目的性
地位
第一个正式提出的学说
开始走向科学的解释
心理起源说（<font color="#314aa4"><b>心理仿孟禄</b></font>）
代表人物
孟禄（美）
观点
儿童对成人无意识的模仿
缺点
（单选先社）否认社会属性，目的性
劳动起源说（<font color="#314aa4"><b>米凯爱劳动</b></font>）
代表人物
苏联学者
米丁斯基
凯洛夫
中国学者
观点
教育起源于人类所特有的生产劳动
理论
《马克思的历史唯物主义》
地位
金钥匙
<font color="#5b79e8"><b>4</b></font>教育的历史发展
（<font color="#f5b9b7"><b>D-XZ</b></font>）原始社会
特征（<font color="#314aa4"><b>简单劳动无阶级</b></font>）
教育与生产劳动相结合
教育没有阶级性
教育内容简单<br>
教育方法单一
（<font color="#f5b9b7"><b>D-J</b></font>，<font color="#ec7270"><b>ZG-XZ</b></font>）古代社会<br>
特征
奴隶社会（夏商周）
专门从事教育工作的教师，<br>产生学校教育<br>
夏
阶级性明显
教育与生产劳动相分离
（<b style=""><font color="#f19594">ZD-XZ</font><font color="#ec7270">，ZG-DX</font></b>）封建社会（<font color="#314aa4"><b>等街道板砖相离</b></font>）
等级性
受什么样的教育
万般皆下品，惟有读书高
阶级性
能否受教育
道统性
统治阶级政治思想<br>伦理道德
刻板性
教学方法和学习方法单一
专制性
教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程
象征性
教育是社会地位象征
教育与生产劳动想脱离
劳心者治人，而劳力者治于人
发展
中国<br>
原始社会
五帝时期
成均
庠
最早教育机构名称
养老机构
奴隶社会
夏（产生我国最早的学校）
庠
序
射箭
校
军事、文化
商
大学
小学（最早的小学）
主要教育内容书、数
庠
序
瞽宗
（<b><font color="#e74f4c">G-XZ</font></b>）西周
特征
政教合一、学在官府
学校
国学
设在天子，诸侯国王都内
贵族奴隶子弟
乡学
设王都郊外地方行政区域内
一般奴隶主和平民子弟
教育内容（<font color="#314aa4">六艺</font>）
礼
政治、历史
以“孝”为根本的伦理道德
乐
诗歌、音乐、舞蹈
陶冶人情操
射
射技教育
御
驾驭战车的技术训练
书
文字教育
数
简单的计算
春秋时期
官学衰微<br>私学兴起
百家争鸣
儒、墨两家影响最大
孔子，我国教师行业进入职业化阶段
封建社会
战国时期
管家举办<br>私家主持
稷下学宫（齐桓公，<font color="#a23735"><b>战国/先秦</b></font>）
两汉
董仲舒
罢黜百家，独尊儒术
正统思想（儒学）----孔子创办
学校系统
中央官学
太学
最高学府
鸿都门学
研究文学艺术的专门学校
地方官学
文翁兴学
郡国学/郡县学
选士制度
察举制，“孝”
魏晋南北朝
教学场所（四馆）
文学馆<br>
玄学馆
史学馆
儒学馆
选士制度
九品中正制
隋唐时期
科举制
产生于隋，兴盛于唐，废除于清末
六学二馆（教育等级性）
六学
国子学
太学
四门学
律学
书学
算学
二馆
弘文馆
崇文馆
宋元明清时期
宋
教育内容
四书
《大学》
《中庸》
《论语》
《孟子》
五经
《诗》
《书》
《礼》
《易》
《春秋》
书院盛行
白鹿洞书院
石鼓书院
岳麓书院
应天府书院
嵩阳书院
茅山书院
明
八股文盛行
社学：民间教育、儿童
清
废科举，兴学堂
其他国家或地区
古印度（种性）<br>
婆罗门教育
教育内容：《陀经》
僧侣是唯一教师
四个等级
婆罗门
最高级，受到优良教育
刹帝利
军事贵族
吠舍
仅能从事工农商业
首陀罗
最低级，剥夺受教育权利
佛教教育
培养僧侣
古埃及
教育者
以僧为师
以吏为师
学校类型
宫廷学校
皇家、贵族子弟
僧侣学校
法老进行教育
官职学校
文化训练和业务训练
文士学校
书写、计算
（<b><font color="#f19594">Z-XZ</font></b>）古希腊、古罗马（奴隶社会）
雅典教育
德智体美和谐发展
<font color="#a23735">目的</font>：培养政治家和商人
教育内容丰富，方法灵活。忽视女子教育，轻视教师
斯巴达教育
军事体育训练、政治道德灌输
<font color="#a23735">目的</font>：培养军人
重视女子教育，“杀婴制”
中世纪欧洲（封建社会）
教会教育
目的
培养教士和僧侣
内容（<font color="#314aa4"><b>七艺</b></font>）
三科
文法
修辞
辩证法
四学
算术
几何
天文
音乐
骑士教育
目的
培养封建骑士，特殊的家庭教育
内容（骑士七技）（<font color="#314aa4"><b>马永健猎枪骑士</b></font>）
骑马
游泳
击剑
打猎
投枪
下棋
吟诗
文艺复兴时期欧洲代表人物（<font color="#314aa4"><b>哆啦A梦</b></font>）
维多利诺
拉伯雷《巨人传》
埃拉斯莫斯（提出班级一词）
蒙田
近代社会（<font color="#314aa4"><b>法国仪式</b></font>）
法制化，重视教育立法，倡导以法治教
国家加强对教育的重视和干预<br>公立教育崛起
初等义务教育普遍实施
（<font color="#e74f4c"><b>G-XZ</b></font>）德国（普鲁士）《魏玛法令》<br>世界上最早实施义务教育的国家<br>
世俗化，教育从宗教中分离出来
（<font color="#f19594"><b>ZD-JD/XZ</b></font>）现代社会
（<font color="#314aa4"><b>全民现身多个星球</b></font>）
全民化
民主化（<font color="#314aa4"><b>机关房融化</b></font>）
关键/首要：教育机会均等
入学机会均等
教育过程中享有教育资源机会均等
教育结果均等
师生关系民主化
教育方式、教育内容民主化
追求教育的自由化
现代化
前提
教育观念
核心
教师素质
最高目的
人的现代化
终身化
保罗朗格朗（终身教育之父）
多元化
科学性
信息化
全球化/国际化
（<b><font color="#314aa4">中国各位工科生</font></b>）
终身化
全球化/国际化
革命性
未来性
公共性
科学性
生产性
教育学及其产生与发展
教育学及起研究对象
定义
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。教育学根本任务是揭示教育规律
研究对象
教育现象
教育问题
推动教育学发展的内部动力。问题是研究的核心
研究任务
揭示教育规律
研究教育学的价值与意义
（<font color="#f5b9b7"><b>D-DX</b></font>）价值
超越日常教育经验
科学解释教育问题
沟通教育理论与实践
意义
教育学的发展概况
萌芽阶段
（<font color="#e74f4c"><b>G-XZ</b></font>）中国（<font color="#314aa4"><b>五子一书</b></font>）
孔子
教育作用
社会
富、庶、教
人
性相近也，习相远也
教育目的<br>
学而优则仕（樊迟问稼）
教育内容
六经，偏重社会人事和文事，轻视科技与生产劳动
教育方法
启发诱导（世界上最早提出）
不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也（愤：发愤去想；启：开其意；悱：说；发：达其意）
因材施教
视其所以，观其所由，察其所安；人焉瘦哉
学思行相结合
学而不思则罔，思而不学则殆
巩固性原则
温故而知新
榜样示范法
起身正不令而行，其身不正虽令不从
教育方针/对象
有教无类。古代朴素的平等教育观
核心
仁
最高道德标准
礼
孟子（<font color="#314aa4"><b>孟子性善盈科技</b></font>）
教育作用
性善论
扩充性善的过程
恻隐之心，羞恶之人心，恭敬之心，是非之心
教育目的<br>
明人伦
父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信
教育目标
培养大丈夫的理性人格，君子
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
教育方法
深造自得
更进一步研究
盈科而进
循序渐进
教亦多术
因材施教
专心致志
荀子（<font color="#314aa4"><b>荀子性恶闻知行</b></font>）
教育作用
性恶论
化性起伪
教育目标
培养大儒
道德修养高的人
教育内容
五经，《礼》为重点
教育方法
闻-见-知-行
教 师 论
尊师
国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。
墨家：墨子（<font color="#314aa4"><b>墨子非攻量科技</b></font>）
教育作用
素丝说
环境对人的影响：染于苍则苍，染于黄则黄，<br>所入者变，其色亦变<br>
教育目的<br>
“兼爱”“非攻”
教育目标
兼士，贤士
标准：厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术
教育内容
重视科学技术教育和训练思维能力的教育
教育方法
“亲知”（直接经验）、<br>“闻知”（间接经验）、<br>“说知”（类比推理）<br>
量力性原则
道家：老子
主张
遵循自然原则（与西方自然不同）：道法自然
教育目的<br>
培养“上士”、“隐君子”
教育方法
“怀疑”、“辩证法”
（<font color="#e74f4c"><b>G-XZ/PD</b></font>）学记
地位
人类历史上<font color="#a23735">最早</font>出现专门论述教育问题的著作
教育学的雏形
<font color="#a23735">第一部</font>教育文献
教育作用
社会（与政治关系）
化民成俗，其必由学
见过军民，教学为先
个体
玉不琢，不成器；人不学，不知道
（<font color="#e74f4c"><b>G-XZ</b></font>）方法（<b><font color="#314aa4">教师长时等七夕</font></b>）
教学相长
是故学然后知不足，教然后知困
教师观
师严而后道尊，道尊然后民知敬学
长善救失
或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止
豫时逊摩
预防性原则、及时性、循序渐进、互相观摩
学不躐等
循序渐进：“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”
启发式教学
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
藏息相辅
课内与课外相结合
西方（<font color="#314aa4"><b>三贤一昆</b></font>）
智者学派
传授辩术的角色，周游各城市，传授“三艺”
标志着西方教师进入职业化阶段
苏格拉底（古希腊）<br>
西方最早提出启发性
“问答法”、苏格拉底法、“助产术”、“产婆术”
三步
讽刺
定义
助产术
四步（<font color="#314aa4"><b>封住桂义</b></font>）
讽刺
助产术
归纳
定义
教育目的
培养德才兼备的治国人才
教育内容
美德即知识，德行可教
柏拉图（古希腊）
西方教育史上<font color="#a23735">第一个</font>提出完整的学前教育思想并建立了 完整的教育体系，并首次把<font color="#a23735">后“四艺”</font>：算术、几何、天文、音乐引进课程，代表作《理想国》
三个里程碑著作（<font color="#314aa4"><b>李爱民</b></font>）
《理想国》柏拉图
《爱弥儿》卢梭
《民主主义与教育》杜威
<font color="#a23735">“寓学习于游戏</font>”最早提出者
亚里士多德（古希腊）<br>
地位
百科全书式的哲学家
著作
《政治学》，教育事业应该是公共的，而不是私人的
《论灵魂》：体育优先于德育
植物灵魂（营养）
低
动物灵魂（感觉）
人的灵魂（理性）
高
教育最高目的
追求理性；追求美德
观点
教育遵循自然（最早提出）
主张
分阶段教育，全面和谐（体、德、智）教育<br>（分阶段教学第一人）<br>
吾爱吾师，吾更爱真理
昆体良（古罗马）
古罗马教学大师
最早提出分班教学思想，班级授课制萌芽，欧洲古代的最高成就
著作（<font color="#314aa4"><b>雄性昆虫是演说家</b></font>）
《雄辩术原理》、《论演说家的教育》
地位
西方<font color="#a23735">最早</font>论述教育问题的著作，<br>古代西方<font color="#a23735">第一部</font>教学法论著<br>
学习过程
模仿-理论-练习
教育目的
培养雄辩家，善良而精于雄辩术的人
独立形态
培根（<font color="#314aa4"><b>培根首提教育学</b></font>）
《论科学的价值和发展》
首次提出把教育学作为一门<font color="#a23735">独立</font>学科
现代实验科学真正的鼻祖
夸美纽斯<br>（<b><font color="#314aa4">夸大教育和班级/夸得大泛与独立</font></b>）<br>
地位
近代教育学之父
著作
《大教学论》；标志着教育学开始形成一门独立的学科，<br>近代第一本教育学著作<br>
金科玉律：《世界图解》，<br>世界上最早的儿童插画著作<br>
教育思想
“泛智”教育（提出普及教育的思想）
把一切教育交给一切人
教育适应自然
班级授课制
班级授课制的理论基础/系统论证，<br>第一次比较完整提出学制系统和教育原则<br>
教学内容
百科全书式的课程/教育内容
教学原则
直观性（最重要）、系统性、量力性、巩固性、自觉性
教育目的
为人的永生做准备（最终目的）
卢梭（<b><font color="#314aa4">卢梭爱儿很自然/</font></b><font color="#314aa4"><b>卢梭性善爱弥儿</b></font>）
著作
性善论《爱弥儿》
<font color="#a23735">第一本小说体</font>教育学著作
教育目的
培养自然人
自然人：人会受自然、事物、认为的教育三者结合
教育方法
自然后果法
自然教育核心
消极教育：在教育过程中，成人不干涉，不灌输，不压制，让儿童遵循自然率性发展
康德（<font color="#314aa4"><b>康德开讲论教育</b></font>）
最早在<font color="#a23735">大学讲授</font>教育学
《康德论教育》
教育万能论：人是唯一需要教育的动物，<br>人只有通过教育才能成为一个人
裴斯泰洛齐（<font color="#314aa4"><b>裴齐要诉心理话</b></font>）
《林哈德与葛笃德》
最早将<font color="#a23735">教育与生产劳动相结合</font>并加以实践的人
第一个明确提出“<font color="#a23735">教育心理学化</font>”的人
小学各科教学法奠基人
倡导要素（简单，基本）教育思想
洛克（<font color="#314aa4"><b>洛克白板画绅士</b></font>）
“白板说”
“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”<br>（教育万能论代表之一）<br>
绅士教育，重视家庭教育
主张教育应在家庭实施
《教育漫画》
明确区分德、智、体
斯宾塞（<font color="#314aa4"><b>宾塞生活有知识</b></font>）
《什么知识最有价值》：科学知识最有价值
《教育论》
提倡科学教育的主要代表人物之一<br>
教育目的
为完满生活做准备
课程论
以科学知识为中心，重视个人和生活社会
规范教育
赫尔巴特（德）<br>（<b><font color="#314aa4">规范传统又科学12345</font></b>）
1806年《普通教育学》
第一本<font color="#a23735">现代</font>教育学著作，<br><font color="#314aa4">规范</font>教育学<font color="#a23735">建立</font>标志
学科地位
<font color="#314aa4">传统</font>教育理论的代表，<br>现代教育学之父，<br><font color="#314aa4">科学</font>教育学的奠基人
教育思想
<font color="#314aa4">一</font>原则
教育性教学原则（德育：“我不相信任何无教育的教学，也不相信任何无教学的教育”），第一次提出“教育行教学”的概念
<font color="#314aa4">二</font>基本
伦理学和心理学作为教育学的理论基础；把道德伦理建立在伦理学基础上，把教学理论建立在心理学基础上，奠定了科学教育学的基础
<font color="#314aa4">三</font>中心
教师中心、教材中心、课堂中心（传统三中心）；<br>形成了传统教育的教学特点
<font color="#314aa4">四</font>阶段（<font color="#314aa4"><b>小明联系小方</b></font>）
<font color="#314aa4">明</font>了、<font color="#314aa4">联</font>想、<font color="#314aa4">系</font>统、<font color="#314aa4">方</font>法
教育目的
道德和性格的完善
杜威（<font color="#314aa4"><b>三即两学无目的</b></font>）
著作
《民主主义与教育》
从做中学
新<font color="#314aa4">三</font>中心
儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心
四个<font color="#314aa4">即</font>
教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组；<br>学校即社会<br>
<font color="#314aa4">五</font>步教学法
创设疑难情境
困难
确定疑难所在
问题
提出问题假设
假设
推断困难
推断
验证困难
验证
教育无<font color="#314aa4">目的</font>论
教育没有外在强加的目的
20世纪多元化
实验教育学（德）
代表人物及著作
梅伊曼
《实验教育学纲要》
拉伊
实验教育学
基本观点
反对赫尔巴特为代表强调的的思辨教育学
教育实验分为三个基本阶段：提出假设、进行实验、确证
主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理，反对旧三中心
实验心理学研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究“科学化”
文化教育学/精神科学教育学（德）<br>（<b><font color="#314aa4">diss他</font></b>）
<font color="#314aa4">狄</font>尔泰、<font color="#314aa4">斯</font>普朗格、利<font color="#314aa4">特</font>
教育方法：理解与解释的方法
实用主义教育学（美）
杜威、克伯屈
马克思主义/社会主义教育学
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
最早以马克思主义为<font color="#a23735">基础探讨</font>教育学问题的著作
凯洛夫
《教育学》
<font color="#a23735">世界上</font>第一部马克思主义的教育学著作
加里宁
《论共产主义教育》
“教师是人类灵魂的工程师”
马卡连柯
《教育诗》、《塔上旗》
提出集体主义原则和尊重信任与严格要求相结合
杨贤江
《新教育大纲》
<font color="#a23735">我国</font>第一部马克思主义教育学著作
集体主义/平行教育
马可连柯：集体主义
批判教育学（<b><font color="#314aa4">两斯两尔</font></b>）
美国：鲍尔<font color="#314aa4">斯</font>、金帝<font color="#314aa4">斯</font>、阿普<font color="#314aa4">尔</font><br>法国：布厄迪<font color="#314aa4">尔</font>
中国近现代教育思想
（<b style=""><font color="#e74f4c">G-XZ</font></b>）蔡元培（<font color="#314aa4"><b>蔡五育</b></font>）
地位
学界泰斗，人世楷模
五育并举
提出五育教育
军国民教育
体育
实利主义教育
智育
公民道德教育
德育
世界观教育
美育教育
美育
中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，<br>提出以美育代替宗教
北大改革
抱定宗旨，改变校风
贯彻思想自由、兼容并包的教学原则
教授治校，民主管理
学科与教学体制改革：扩充文理
教育独立
教育经费独立
教育行政独立
教育学术与内容独立
教育脱离宗教而独立
（<b><font color="#e74f4c">G-XZ</font></b>）陶行知（<font color="#314aa4"><b>陶生活</b></font>）
教育实践
1927年，创办晓庄师范学院
1932年，创办山海工学团；首创小先生制
1939年，重庆创办育才学校
生活教育理论
生活即教育（生活教育理论的核心）
社会即学校
教学做合一
地位与评价
乡村幼教之父
毛泽东：伟大的人民教育家
宋庆龄：万世师表
晏阳初（<b><font color="#314aa4">晏平民</font></b>）
四大教育
以文艺教育攻愚，培养知识生产力
以生计教育攻穷，培养生产力
以卫生教育攻弱，培养强健力
以公民教育攻私，培养团结力
三大方式
学校式教育
社会式教育
家庭式教育
平民教育
欲化农民，必先农民化：博士下乡
梁漱溟（<font color="#314aa4"><b>梁乡村</b></font>）
乡村教育
中国问题原因
社会文化失衡
黄炎培（<font color="#314aa4"><b>黄职业</b></font>）
教育目的
使无业者有业，使有业者乐业
地位
职业教育之父
陈鹤琴（<font color="#314aa4"><b>陈幼儿</b></font>）
地位
中国幼教之父<br>（<font color="#569230"><b>西方幼教之父：福禄贝尔</b></font>）
教育实践
1923年，创办中国第一所实验幼稚园：鼓楼幼稚园；<br>主张：活教育
活教育思想体系
目的论
做人，做中国人，做现代中国人
教学论
做中教、做中学、做中求进步
课程论
开设五指活动
儿童健康活动、儿童社会活动、XX科学XX、<br>XX艺术XX、XX文学XX<br>
当代教育理论新发展
现在教育学理论三大流派<br>（<font color="#314aa4"><b>布结构、赞发展、瓦范例</b></font>）
布鲁纳（<font color="#314aa4"><b>纳来发现结构</b></font>）<br>
结构教学论、发现法，《教育过程》
赞科夫
五条教学原则<br>（<font color="#314aa4"><b>两高两理一发展</b></font>）<br>
<font color="#314aa4">高</font>难度
最近发展区
<font color="#314aa4">高</font>速度
<font color="#314aa4">理</font>论知识起指导作用
<font color="#314aa4">理</font>解学习过程
使所有学生包括“差生”都得到一般<font color="#314aa4">发展</font>
瓦·根舍因
范例教学理论
现代教学其他理论
布鲁姆（<font color="#314aa4"><b>姆有掌握目标</b></font>）
布鲁姆
《教学目标分类学》
掌握学习理论—认知？动作、情感
巴班斯基（<font color="#314aa4"><b>班级优化</b></font>）
教学过程最优化
保罗·朗格朗
《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作
终生教育之父
苏霍姆林斯基（<font color="#314aa4"><b>苏基要和谐</b></font>）
全面和谐发展的教育思想
《给教师的一百条建议》：活的教育学
《把整个心灵献给孩子》：学校生活的百科全书
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