教育教学知识和能力-教育基础
2021-07-24 13:53:33 6 举报AI智能生成
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教育教学知识和能力-教育基础
作者其他创作
大纲/内容
教育由来——孟子《孟子。尽心上》
学校、家庭、社会
广义教育
有目的，有计划，有组织
学校‘三有’
狭义教育
教育的概念
教育者--主导
受教育者--主体
内容
手段
教育影响--桥梁中介
教育基本要素
教育的内涵
偶然
动物界
本能行为
教育是有目的的培养人的社会活动
人、人类
永恒性
古今不同
历史性
相对独立性
古今相同
历史继承性
可前可后
与社会政治经济发展不平衡
社会属性
教育的属性
三个坑
社会永历立
本能生利息
利拖而诺、沛西能
教育起源动物界的生存本能
生物起源说
心理仿孟禄
儿童对成人的‘无意识模仿’
心理起源说
米凯爱劳动
劳动起源说
神话说--了解
教育的起源
无阶性
生产性
内容方法简单
原始社会
第一所学校
祥
夏朝
国学
乡学
周
私学
春秋
宗教教育
古印度
以僧为师
以吏为师
古埃及
尚武
军事体育
斯巴达
崇文
全面和谐教育
雅典
古希腊
西方
奴隶社会
私学繁荣
战国
察举制、征辟制
罢黜百家，独尊儒术
官学私学
汉代
九品中正制
魏晋南北朝
科举制
隋唐
四书
五经
宋元
科举制废除
清末
七艺
教会学校
骑士学校
中世纪
封建社会
古代产生了学校，教育成为社会专门职能
教育与生产劳动相脱离
阶级性，等级性
道统性、专制型、刻板性、象征性
未形成复杂的结构体系
基本特征
古代社会
近代社会
教育的终身化，它包括各个年龄阶段个各种方式的教育
终身化
教育必须面向所有人，即人人都有受教育的权利
全民化
是对等级化、特权化、专制化的否定
民主化
培养目标多元化，办学形式多元化
多元化
现代科学技术在教育上的应用
现代化
20世纪以后当代教育的特点
20世纪
全民多现身
近现代社会
教育的发展
教育的产生和发展
概念
学纪
孔子
中国
产婆术
苏格拉底
昆体良
萌芽
培根：
独立派
创立
发展
教育学产生与发展
生产力水平决定教育的规模和发展
生产力水平制约教育的体制、结构的变化
生产力水平制约着教育的内容和手段
生产力制约教育
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
技术创新的重要手段
教育对生产力促进作用
生产力
龟速内，体段结
两再一新促生产
决定教育目的的性质
决定教育的宗旨和目的
决定教育的领导权
决定受教育权利
决定教育内容和教育管理体制
政治经济制度对教育具有制约作用
培养政治人才
舆论力量
推动民主政治建设
完成青年一代的政治社会化
教育对政治经济制度具有影响作用
政治制度
体内两权一目的
人鱼公主促政治
文化对教育发展制约作用
传递
传播
选择
创新
教育对文化发展促进作用
物质文化
核心
精神文化
制度文化
学校文化
文化
两传选新促文化
教育与社会发展
质量与规格
指明方向
导向
调动积极性
激励
衡量标准
评价
作用
那社会孔吓图图
社会本位论
啰嗦一路无人陪
个人本位论
杜威
教育无目的论
有关教育目的的理论
社会
受教育者
制定者
人
马克思全面发展学说
确立我国教育目的的理论因素
德智体美劳
全面发展教育
教育目的
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度
实体化教育
前制度化
正规教育
制度化
学习型社会
非制度化
形式上的发展
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年身心发展规律
本国学制历史发展以及国外学制的影响
影响教育制度的因素
双欧、单美、分苏联
西方现代学制的类型
人颁布、鬼实施、丑男女有资本、长期虚美国
我国现代 学制的发展
强制性、普及性、免费性、公共性（公益性）
1986颁布，2006修订
义务教育
教育制度
教书育人
含义
复杂性创造性
延续性广延性
长期性间接性
主体性示范性
个体性群体性
劳动特点
教师概述
道德素养
政治理论、学科专业、科学文化、教育科学
知识素养
语言表达、教育教学、组织管理、自我调控自我反思
能力素养
心理素养
教师专业发展内容
关注生存、关注情境、关注学生
教师专业发展阶段
看别人、看自己、多训练、多反思
教师成长的途径和方法
师德为先、学生为本、能力为重、终身学习
小学教师专业标准
师生能终身
教育专业发展
心理能知道
确定研究课题
文献检索
提出研究假设
制定计划，设计方案
收集整理，分析资料
做出结论
撰写论文
基本步骤
自然情境中观察、实验室观察
根据观察环境是否控制
直接观察、间接观察
根据是否借助仪器设备
参与性观察、非参与性观察
根据观察者是否参与
结构式观察、非结构式观察
根据是否对观察活动严格控制
系统观察、非系统观察
根据是否有规律
教育观察法
普遍调查、抽样调查、个案调查
根据选择范围
教育调查法
控制创设条件
教育实验法
教育研究一体化
教育行动研究
叙事讲故事
教育叙事研究
特殊典型案例
个案法
发生发展和演变
历史法
作品分析法
方法
教育研究方法
教育学基础
子主题
注意
感觉
种类
对象与背景
选择性
部分与整体
整体性
已有经验
理解性
条件变化，本身不变
条件与本身
恒常性
知觉
视听嗅味肤
形象记忆
概念公式
逻辑记忆
体验过的情绪
情绪记忆
动作记忆
内容与经验对象
小于1秒
容量很大
瞬时记忆
小于1分钟
7+-2
短时记忆
大于1分钟
容量无限
长时记忆
保持时间
分类
识记
没复习
记忆痕迹衰退说
前摄抑制
倒摄抑制
干扰抑制说
紧张、压抑
动机说
线索、舌尖效应
提取失败说
高级--覆盖低级
同化说
遗忘原因
在学习之后立马发生
进程先快后慢
遗忘到一定程度不遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘规律
遗忘
告诉我们要及时复习
保持
回忆和再认
再现
记忆的过程
速度
敏捷性
时间
持久性
精确
准确性
提取
准备性
良好记忆品质的特点
明确记忆目的，增强学习主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化学习策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高信息加工处理质量
注重复习方法，防止知识遗忘
提高记忆能力的方法
及时复习，经常复习
合理分配时间
分散复习和集中复习相结合
反复阅读与尝试回忆相结合
复习方法多样
运用多种感官参与复习
防止遗忘的方法
记忆
墓里多组戏精
法官及时，返回分配
间接性
概括性
特征
直观动作
具体形象
抽象逻辑
发展水平划分
一题一解
聚合思维
发散思维
指向性划分
逻辑性划分
创造性划分
类型
思维基本形式
分析和综合
基本过程
思维过程
数量多
流畅性
类型多
变通性（灵活性）
独一无二
独创性
创设有利于创造性产生的环境
注重创造性个性塑造
开设培养创造性课程，进行训练
创造性培养
首要环节
发现问题
理解问题
关键环节，中心环节
提出假设
验证假设
问题解决
问题情境
功能固着只有消极
定势和功能固着
迁移
已有的知识经验
原型启发
情绪与动机
影响问题解决主要因素
提高学生知识储备的数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
培养思考问题习惯
提高问题解决能力的教学
创造型思维
思恋良方
思维
无意想象
再造想象
理想
空想
幻想
创造想象
有意想象
预见功能
补充功能
替代功能
功能
想象
信号
调节
感染
适应
心境
激情
应激
情绪
道德感
理智感
美感
情绪与情感关系
情感
心理学基础
基础教育改革
第一章：教育基础
教育教学知识和能力——教育基础
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