教育知识与能力2
2025-07-06 11:42:26 0 举报AI智能生成
教育知识与能力2是一款旨在全面提升教育工作者在知识掌握和技能运用方面能力的综合型学习资源包。该资源包凝聚了教育学、心理学、教学法等多学科的深入理论，为教育者提供系统的专业知识结构和教学实践指导。内容涉及课程设计、学生评价、教育技术运用等多个维度，重点强化教师在课堂管理和学习引导方面的能力提升。该资源包采用多样化教学模块设计，如案例分析、角色扮演、在线互动练习等，以满足不同学习者的需求，并通过模拟实境和专家讲座等丰富形式，增强教师的实战应对能力。使用者通过深入学习和反复实践，能够显著提高教学效率和学生学习成效。此外，该资源包紧跟教育领域的最新动态，使教师能及时更新知识，掌握最前沿的教育理念和技术。
作者其他创作
大纲/内容
中学生学习心理
认知过程
感觉
感觉的概念
人脑中直接作用于感觉器官的客观事物的<font color="#e74f4c"><b>个别属性</b></font>的反应
是认知的<b><font color="#e74f4c">起点</font></b>
感觉的一般规律
感受性和感觉阈限
感受<font color="#e74f4c"><b>性</b></font>
感觉器官对适当刺激的<font color="#e74f4c">感觉能力</font><font color="#000000">，即人对刺激的感觉</font><font color="#e74f4c">灵敏程度</font>
绝对感受性
<font color="#e74f4c"><b>感觉</b></font>出<font color="#e74f4c"><b>最小刺激量</b></font>的能力
差别感受性
<b><font color="#e74f4c">察觉</font></b>出两个同类刺激物之间的<font color="#e74f4c"><b>最小差别量</b></font>的能力
感觉<font color="#e74f4c"><b>阈限</b></font>
能引起人感觉的刺激<font color="#e74f4c"><b>范围</b></font>
绝对感受阈限：最小刺激量
差别感受阈限：最小差别量
关系
反比
感受性的变化
感觉适应
视觉适应
明适应
暗适应
嗅觉适应
肤觉适应
感觉对比
同时对比
月明星稀，黑人牙白
继时对比
先吃药再吃糖
感觉后效
刺激停止，感觉保留
感觉的相互作用律
感觉的补偿
盲人有更好的听力
联觉
不同感觉的相互作用：甜蜜的声音
知觉
知觉的概念
直接作用于感觉器官的客观事物的<font color="#e74f4c"><b>整体属性</b></font>在人脑中的反映
感觉是知觉的基础
知觉的种类
空间知觉
大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉
深度知觉：视崖效应
时间知觉
四季变化、昼夜交替
运动知觉
真动知觉：真的动了
似动知觉
动景运动
电影动画（两静相继出现）
诱导运动
一动一静同时出现
自主运动
一静
运动后效
一先一后一动一静
错觉
社会知觉
社会知觉偏差
首因效应（最初效应）
第一印象
近因效应（最近效应）
最近的信息影响更大
刻板效应（定型效应、刻板印象）
晕轮效应（光环效应）
情人眼里出西施
投射效应
推己及人、以小人之心度君子之腹
知觉的基本特征
选择性
人在知觉过程中把知觉<font color="#e74f4c"><b>对象</b></font>从<font color="#e74f4c"><b>背景</b></font>中区分出来优先加以清晰的反映
整体性
知觉对象是由不同部分和属性构成的，但是人在知觉时，总是把客观事物作为统一<font color="#e74f4c" style="font-weight: bold;">整体</font><font color="#000000" style="">来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反应</font>
理解性
个体根据<font color="#e74f4c" style="font-weight: bold;">以往的经验理解</font><font color="#000000" style="">当前</font>知觉对象，并用语言来描述它使他具有一定的意义
同一幅画成人和儿童感知不同
恒常性
在不同的物理环境中从不同的角度距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的某些物理属性受环境影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定
注意
注意的概念
注意是心理活动对一定对象的<font color="#e74f4c"><b>指定</b></font>和<font color="#e74f4c"><b>集中</b></font>
注意的特点
指向性
人的心理活动<b><font color="#e74f4c">有选择的</font></b>朝向注意对象，而对各种干扰刺激进行抑制
集中性
人们把心理活动<font color="#e74f4c"><b>贯注并维持在某一对象上</b></font>，反映了心理活动的持续性和强度
注意的功能
选择功能
保持功能
调节与监督功能
注意的分类
无意注意（不随意注意）
没有<b><font color="#e74f4c">预定目的的，无需意志努力的，不由自主的</font></b>对一定事物发生的注意
产生的条件
刺激物本身的特点
人本身的状态
有意注意（随意注意）
<font color="#e74f4c"><b>有预先目的的，必要时需要意志努力的，主动的</b></font>对一定事物发生的注意
产生的条件
对活动目的、任务的理解、间接兴趣
有意后注意（随意后注意）
事前有预定目的的、不需要意志努力的注意
产生条件
直接兴趣、活动的自动化和高度熟练
<font color="#e74f4c"><b>注意的品质</b></font>
注意的广度（范围）
在同一时间内，意识能清楚的把握对象的<font color="#e74f4c"><b>数量</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>注意的稳定性</b></font>
注意<b><font color="#e74f4c">集中</font></b>在一定对象上的持续<font color="#e74f4c"><b>时间</b></font>。持续<font color="#e74f4c"><b>时间越长</b></font>注意<font color="#e74f4c"><b>越稳定</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>注意的动摇（起伏）</b></font>
在<b><font color="#e74f4c">稳定条件下</font></b>，感受性也会发生<font color="#e74f4c"><b>周期性的增强和减弱</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>注意的分散（分心）</b></font>
注意<b><font color="#e74f4c">指向</font></b>了其他<font color="#e74f4c"><b>无关对象</b></font>的现象
<b><font color="#e74f4c">注意的分配</font></b>
指在<b><font color="#e74f4c">同一时间</font></b>内把注意力<b><font color="#e74f4c">指向两种或两种以上</font></b>的对象或活动
<b><font color="#e74f4c">注意的转移</font></b>
个体根据新任务，<b><font color="#e74f4c">主动</font></b>把注意<font color="#e74f4c"><b>由一个对象或活动转移到另一个对象</b></font>或活动上的现象
<b><font color="#e74f4c">注意的规律在教学中的应用</font></b>
充分利用<b><font color="#e74f4c">无意</font></b>注意的规律组织教学
充分利用<font color="#e74f4c"><b>有意</b></font>注意的规律组织教学
运用两种注意<b><font color="#e74f4c">相互转换</font></b>的规律组织教学
<b><font color="#e74f4c">中学生注意力的培养</font></b>
培养广阔而稳定的<b><font color="#e74f4c">兴趣</font></b>（培养间接兴趣）
养成良好的学习<font color="#e74f4c"><b>习惯</b></font>
保持良好的<font color="#e74f4c"><b>心理状态</b></font>
重视集中注意的<font color="#e74f4c"><b>自我训练</b></font>，善于与注意分散作斗争
使学生能分析自己的注意方面的<font color="#e74f4c"><b>优缺点</b></font>，发扬优点克服缺点
记忆
记忆的概念
<b><font color="#e74f4c">过去经验</font></b>在头脑中的反映，人脑对经验的<font color="#e74f4c"><b>识记、保持和再现</b></font>
<b><font color="#e74f4c">记忆的分类</font></b>
<font color="#e74f4c"><b>按照时间长短</b></font>
瞬时记忆（感觉记忆）
时间<b><font color="#e74f4c">极短</font></b>，容量大
短时记忆
时间<b><font color="#e74f4c">很短</font></b>，容量为<font color="#e74f4c"><b>7+/-2个组块</b></font>
<b><font color="#e74f4c">复述</font></b>是短时记忆存储的有效防范
长时记忆
时间<b><font color="#e74f4c">1min以上</font></b>、几天、几周甚至数年，容量很大/无限
<b><font color="#e74f4c">复述</font></b>是短时记忆向长时记忆转化的条件
图尔文将其分为情景记忆和语义记忆
按照记忆内容
形象记忆
以事物的形象为记忆内容，如风景、人、声音
逻辑记忆
对一般知识和规律的记忆，如公式、概念
情绪记忆
以情绪情感为内容的记忆，如惊吓的记忆
运动记忆
对做过的运动或动作的记忆，如舞蹈、游泳，容易保持和恢复
情景记忆
比如曾经的某个经历
信息加工存储方式不同
陈述性记忆：对理论知识，是什么
程序性记忆：怎么做
意识参与程度
外显记忆：自己知道自己知道
内隐记忆：不知道自己知道
记忆的过程
概念
记忆过程包括<font color="#e74f4c"><b>识记、保持、再认和回忆</b></font>三个环节
识记
个体<b><font color="#e74f4c">获取</font></b>知识经验的过程
按识记的目的分
无意识记
有意识记
按识记方法分
机械记忆
意义记忆
保持
已获得的知识在人脑中<font color="#e74f4c"><b>巩固</b></font>的过程
回忆及再认
回忆：经历过的事物不在眼前仍能从脑中提取出来的过程
再认：经历过的事物再度呈现时，能够确认和辨认出来的过程
记忆的品质
准确性
最重要的
持久性
敏捷性
识记的快慢
准备性
信息提取应用的过程
<font color="#e74f4c"><b>记忆规律在教学中的运用</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>根据记忆规律合理安排和组织教学</b></font>
合理安排教学：避免相似的课程混在一起
向学生提供具体的识记任务：哪些重点记忆，哪些部分记忆
使学生处于良好的情绪和注意状态：课堂气氛
充分利用无意识记的规律组织教学
使学生理解所学内容并将其系统化
不要死记硬背，知识与知识之间建立联系
<font color="#e74f4c"><b>有效组织复习的方法</b></font>
及时复习
合理分配复习时间
分散复习与集中复习相结合
运用多种感官参与复习
尝试回忆与反复识记相结合
掌握复习的量
过度学习：学习的熟练程度达到150%，即过度学习程度达到50%时记忆效果最好
遗忘
遗忘的概念
指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认
遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘在学习之后<b><font color="#e74f4c">即刻</font></b>开始
遗忘的进程是不均衡的，速度<font color="#e74f4c"><b>先快后慢</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>影响遗忘进程的因素</b></font>
学习材料的性质
如有意义的和无意义的材料，直观材料和抽象材料
识记材料的数量和学习程度
材料越多不及时复习就容易忘记，学习程度也影响遗忘速度
记忆任务的长久性与记忆材料的重要性
长久识记的任务有利于材料在头脑中保持时间的延长
识记方法
意识识记比机械识记效果好得多
时间因素
记忆最初阶段遗忘速度快，随后逐渐减慢
识记者的态度
对识记内容的需要、兴趣等
识记材料的系列位置
最后呈现的材料易回忆，遗忘少，近因效应
最先识记的材料易回忆，遗忘少，首因效应
遗忘的原因
痕迹衰退说
记忆痕迹<b><font color="#e74f4c">得不到强化</font></b>而逐渐衰退，以致最后消退
巴甫洛夫（经典性条件作用理论）
干扰抑制说
前摄抑制
<b><font color="#e74f4c">先</font></b>学习的材料对识记和回忆<b><font color="#e74f4c">后</font></b>学习材料的干扰作用
倒摄抑制
<b><font color="#e74f4c">后</font></b>学习的材料对识记和回忆<font color="#e74f4c"><b>先</b></font>学习的材料的干扰作用
詹金斯、达伦巴希
压抑说
由<font color="#e74f4c"><b>情绪或动机的压抑</b></font>作用引起的
弗洛伊德
提取失败说
一时难以提取要求的信息，一旦有了正确的线索就能提取出来，如<font color="#e74f4c"><b>提笔忘字</b></font>
舌尖现象
图尔文
同化说
积极的遗忘：高级概念与规律可代替低级概念与规律
消极的遗忘：原有知识导致新旧知识混淆
奥苏贝尔
思维
思维的概念
人脑对客观事物<font color="#e74f4c"><b>间接的、概括的</b></font>反映。他能认识事物的本质和事物之间的内在联系
思维是认知过程的<b><font color="#e74f4c">核心</font></b>
思维的特征
<font color="#e74f4c"><b>间接性</b></font>
借助一定的<b><font color="#e74f4c">媒介</font></b>和一定的<font color="#e74f4c"><b>知识经验</b></font><font color="#000000">对客观事</font>物进行<font color="#e74f4c"><b>间接的认识</b></font>
比如根据太阳的位置推算时间，根据动物行动推算天气
<font color="#e74f4c"><b>概括性</b></font>
在大量感性材料的基础上，把一类事物的<font color="#e74f4c"><b>共同特征和规律</b></font>抽取出来加以概括
思维的种类
按凭借物
直观动作思维
通过<font color="#e74f4c"><b>实际操作</b></font>解决直观具体问题的思维
比如儿童掰着指头数数
具体形象思维
利用<b><font color="#e74f4c">头脑中</font></b>的具体<font color="#e74f4c"><b>形象</b></font>来解决问题的思维
抽象逻辑思维
运用<b><font color="#e74f4c">概念、判断、推理</font></b>等形式来解决问题的思维
比如学生理解、论证一些概念和思维
按逻辑性
直觉思维
<b><font color="#e74f4c">未经逐步分析</font></b>就迅速对问题答案做出合理猜测、设想或<font color="#e74f4c"><b>突然领悟</b></font>的思维
分析思维
<b><font color="#e74f4c">经过逐步分析</font></b>后对问题解决作出明确结论的思维
按指向性
集中思维
又叫聚合思维、辐合思维，<b><font color="#e74f4c">根据已知的信息</font></b>，利用熟悉的规则解决问题，或者从给予的信息中心<font color="#e74f4c"><b>产生逻辑的结论</b></font>的思维
一题一解
发散思维
又叫发散思维，辐射思维
从一个目标出发，沿着不同途径寻求各种答案，一题多解
按创新程度
常规思维
也叫再造性思维，用<font color="#e74f4c"><b>惯常的方法、固定的模式</b></font>来解决问题
创新性思维
以<b><font color="#e74f4c">新颖独特</font></b>的方式解决问题的思维方式
创造性思维的特征
流畅性
数量多
变通性
类型多
独创性
新奇独特
按思维过程
经验思维
以<b><font color="#e74f4c">日常生活经验</font></b>为依据
如比太阳东升西落
理论思维
以<b><font color="#e74f4c">科学的原理、定理、定律等理论</font></b>为依据对问题进行分析判断
比如“绿色植物都可以进行光合作用”原理去判断某种绿色植物是否可以光合作用
思维的基本形式
概念
思维的形成
判断
肯定/否定判断
推理
归纳推理：具体-一般
演绎推理：一般-具体
思维的品质
广阔性
深刻性
独立性
批判性
灵活性
敏捷性
逻辑性
中心环节，所有思维品质的集中体现
问题解决
一般过程
<b><font color="#e74f4c">首要环节</font></b>：发现问题
<b><font color="#e74f4c">中心环节</font></b>：理解问题
<b><font color="#e74f4c">关键环节</font></b>：提出假设
检验假设
解决问题的策略
算法式策略（尝试策略）
大量尝试
启发式策略
手段-目的分析法：细化目标
逆向工作法（逆推法）
爬山法
<font color="#e74f4c"><b>影响问题解决的因素</b></font>
问题情境和表征方式
知识经验与迁移
已有的知识经验、技能和方法对解决新问题的影响
<font color="#e74f4c"><b>心理/思维定势和功能固着</b></font>
心理定势（积极和消极）
由<b><font color="#e74f4c">先前</font></b>的活动形成的并影响<b><font color="#e74f4c">后继</font></b>活动趋势的一种心理准备状态
<b><font color="#e74f4c">当问题情境不变时</font></b>，定势对问题的解决有<font color="#e74f4c"><b>积极</b></font>作用，有利于问题的解决
<b><font color="#e74f4c">当问题情境变化时</font></b>，定势对问题解决有<font color="#e74f4c"><b>消极</b></font>作用，不利于问题的解决
功能固着（消极）
个体在解决问题时往往<b><font color="#e74f4c">只看到</font></b>某种事物的<b><font color="#e74f4c">通常功能</font></b>，即人们长久以来对某些事物的功能或用途的固定看法，而<font color="#e74f4c"><b>看不到</b></font>他<font color="#e74f4c"><b>其他</b></font>方面可能有的<font color="#e74f4c"><b>功能</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>原型启发</b></font>
在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的<font color="#e74f4c"><b>启发</b></font>
比如蒸汽机的发明、飞机的发明、锯子的发明
情绪动机
动机强度和解决问题效率之间的关系是倒U型
<font color="#e74f4c"><b>中等强度的动机</b></font>是解决问题的最佳水平
<font color="#e74f4c"><b>提高解决问题能力的教学</b></font><font color="#000000">（</font><font color="#314aa4"><b>思练量方</b></font><font color="#000000">）</font>
提高学生知识储备数<font color="#e74f4c"><b>量</b></font>和质<font color="#e74f4c"><b>量</b></font>
教授与训练解决问题的<font color="#e74f4c"><b>方</b></font>法与策略
提供多种<font color="#e74f4c"><b>练</b></font>习的机会
培养<font color="#e74f4c"><b>思</b></font>考问题的习惯
中学生创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜<font color="#e74f4c"><b>环境</b></font>
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度与考试内容
注重创造性<font color="#e74f4c"><b>个性</b></font>的塑造
保护好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理
鼓励独立性和创新精神
重视非逻辑思维
给学生提供具有创造性的榜样
开设培养创造性的<font color="#e74f4c"><b>课程</b></font>，进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
想象
表象：表象是指事物<b><font color="#e74f4c">不在眼前</font></b>，人们在头脑中出现关于事物的形象。直观性、概括性、可操作性
想象的概念
想象是人对头脑中<b><font color="#e74f4c">已有的表象</font></b>进行加工<font color="#e74f4c"><b>改造</b></font>，创造出<font color="#e74f4c"><b>新形象</b></font>的思维过程
想象的分类
无意想象
<b><font color="#e74f4c">没有预定目的</font></b>的，在一定的刺激下不由自主的引起的想象
比如抬头看云想象各种动物的形象
有意想象
也叫<b><font color="#e74f4c">随意想象</font></b>，<font color="#e74f4c"><b>有预定目的</b></font>的，自觉进行的想象
分类
再造想象
根据词语的描述或非语言的描述，在头脑中产生有关事物新形象的过程（读者角度）
创造想象
不依据现成的描述而独立的创造出新形象的过程（作者角度）
幻想
理想和空想
想象的功能
预见功能：未雨绸缪
补充功能：考古学家想象古人生活场景
替代功能：画饼充饥，望梅止渴
调节功能：冥想
<font color="#e74f4c"><b>学生想象力的培养</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>引</b></font>导学生学会<font color="#e74f4c"><b>观察</b></font>，丰富学生的表象储备
引导学生积极<font color="#e74f4c"><b>思考</b></font>，有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科<b><font color="#e74f4c">学</font></b>文化<font color="#e74f4c"><b>知识</b></font>，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
结合学科教学，有目的的训<font color="#e74f4c"><b>练</b></font>学生的<font color="#e74f4c"><b>想象</b></font>力
引导学生进行积极的<font color="#e74f4c"><b>幻想</b></font>
注意发展学生的语言<font color="#e74f4c"><b>能力</b></font>
口诀：<font color="#314aa4"><b>引观察，善思考，学知识，练想象，爱幻想，用语言</b></font>
学习
<b><font color="#e74f4c">学习的概念</font></b>
定义：学习是<b><font color="#e74f4c">个体</font></b>在特定情境之下由于<font color="#e74f4c"><b>经验或反复练习</b></font>而产生的<font color="#e74f4c"><b>行为或行为潜能比较持久的变化</b></font>
学习的实质
个体=<font color="#e74f4c"><b>人或动物</b></font>
广义学习即包括人也包括动物
狭义学习指人类学习
学习的行为变化是由<font color="#e74f4c"><b>经验</b></font>引起的（后天获得）
<font color="#e74f4c"><b>行为的变化不等同于学习</b></font>（成熟机制、机能损伤）
“行为”可以是<font color="#e74f4c"><b>外显的行为</b></font>也可以是<font color="#e74f4c"><b>内隐的行为</b></font>
学习行为变化是比较<font color="#e74f4c"><b>持久的</b></font>
“行为变化”有<font color="#e74f4c"><b>好的</b></font>也有<font color="#e74f4c"><b>坏的</b></font>
学习的分类
加涅的学习分类
按学习结果分
言语信息的学习
帮学生解决<font color="#e74f4c"><b>是什么</b></font>的问题
智慧技能的学习
帮学生解决<font color="#e74f4c"><b>怎么做</b></font>的问题
辨别、概念、规则、高级规则
认知策略的学习
<font color="#e74f4c"><b>学习方式的问题</b></font>
动作技能的学习
又称<font color="#e74f4c"><b>运动技能</b></font>
态度的学习
对家庭、社会关系的认识
<font color="#e74f4c"><b>奥苏贝尔（遗忘的同化说）的学习分类</b></font>
接受学习和发现学习
接受学习：老师直接以结果的形式呈现
发现学习：学生自己探索发现
机械学习和有意义学习
机械学习
有意义学习：新旧知识之间建立联系
<font color="#e74f4c"><b>影响学习的因素</b></font>
智力因素
智力与学生的学业成绩存在着<font color="#e74f4c"><b>中等程度的相关</b></font>
在其他条件大体相同的情况下，智力水平高的学生成绩也比较好，但智力对学业成绩并<font color="#e74f4c"><b>不具有决定作用</b></font>
非智力因素
比如兴趣爱好、自信心、好奇心、意志力和挫折忍受力
<b><font color="#e74f4c">中等程度的焦虑</font></b>对学习是有益的，焦虑程度过低或过高都会对学习产生不良影响
过低学习动力不足
过高则会导致学生神经过度紧张甚至产生恐惧
知识的类型
根据认识深度不同
感性知识：通过人们的<font color="#e74f4c"><b>感觉器官直接</b></font>获得的（表象）
理性知识：通过人们的感觉器官思维间接获得的（本质）
根据知识的功能
陈述性知识
也叫描述性知识，能够用语言直接<font color="#e74f4c"><b>陈述</b></font>的知识
包括对事实、规则、事件等信息的表达（是什么）
程序性知识
关于完成某项任务的行为或<font color="#e74f4c"><b>操作步骤</b></font>的知识（怎么做）
策略性知识
如何学习和如何思维的知识
根据表现形式
显性知识
能够用语言、文字、符号等方式表达清楚的知识
隐性知识
难以言传的知识
<font color="#000000">学习的分类</font>
奥苏贝尔将有意义学习分为
表征学习/符号学习
学习符号本身代表什么
对历史事件、人物、地理信息、词汇、图标的学习
概念学习
掌握同类事物的<font color="#e74f4c"><b>共同</b></font>的<font color="#e74f4c"><b>本质</b></font>属性
命题学习
学习若干概念之间的<font color="#e74f4c"><b>关系</b></font>
奥苏贝尔根据新旧知识关系
<font color="#e74f4c"><b>下</b></font>位学习（类属学习）
先学类在学属，先学大在学小
<font color="#e74f4c"><b>上</b></font>位学习（总括学习）
最后总结/总括，先学小在学大
并列结合/并列组合学习
技能
概念
通过<font color="#e74f4c"><b>练习</b></font>而形成的<font color="#e74f4c"><b>合乎法则</b></font>的活动方式
技能的分类
操作技能
借助肌肉完成
心智技能
借助大脑完成
<font color="#e74f4c"><b>操作技能的形成与培养</b></font>
操作技能形成阶段（冯忠良）
操作定向：了解
操作模仿：分解
操作整合：整合
熟练：自动化
<font color="#e74f4c"><b>操作技能的培养</b></font>
准确的<font color="#e74f4c"><b>示范</b></font>与讲解
必要而适当的<font color="#e74f4c"><b>练习</b></font>
充分而有效的<font color="#e74f4c"><b>反馈</b></font>
建立稳定清晰的<font color="#e74f4c"><b>动觉</b></font>
口诀：<font color="#314aa4"><b>示范练习反馈动觉</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>心智技能的形成与培养</b></font>
心智技能形成阶段（冯忠良）
原型定向：了解
原型操作：做
原型内化：想
<font color="#e74f4c"><b>心智技能的培养</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>激发</b></font>学习的积极性与主动性
注意<font color="#e74f4c"><b>原型</b></font>的独立性、完备性和概括性
根据<font color="#e74f4c"><b>培养</b></font>的阶段特征、正确使用语言
注意学习的<font color="#e74f4c"><b>个体</b></font>差异
科学的进行<font color="#e74f4c"><b>练习</b></font>
口诀：<font color="#314aa4"><b>激发原型培养个体练习</b></font>
学习理论
行为主义学习理论
桑代克 错误-尝试说
实验：饿猫开笼取食实验
学习性质
<b><font color="#e74f4c">情境与反应的联结</font></b>
学习的过程是一种渐进的、盲目的、<font color="#e74f4c"><b>尝试错误</b></font>的过程
<font color="#e74f4c"><b>学习规律（学习观）</b></font>
准备律
学习者<b><font color="#e74f4c">有准备</font></b>而进行活动就感到满意
比如课前<font color="#e74f4c"><b>进行预习，不能突击考试，不能临时换课</b></font>
练习律
<font color="#e74f4c"><b>重复练习加强联结</b></font>，比如做课后作业
效果律
学习过程中得到各种正或负的<b><font color="#e74f4c">反馈</font></b>意见会加强或减弱学习者头脑中形成的某种联结
巴甫洛夫 经典性条件作用理论
理论：狗进食摇铃实验
无条件反射：狗看到食物分泌唾液
条件反射：后天习得，狗听到铃声会分泌唾液
经典性条件作用的规律
获得与消退
获得：条件反射建立的过程
消退：条件反射消失
<font color="#e74f4c"><b>泛化和分化</b></font>
泛化：类似的刺激也能诱发其条件反射
分化：只对条件刺激有反应
信号系统理论
第一信号系统
以<b><font color="#e74f4c">具体事物</font></b>为条件刺激建立的条件反射，人和动物都有
第二信号系统
以<font color="#e74f4c"><b>语言或文字</b></font>为条件刺激建立的条件反射
<b><font color="#e74f4c">斯金纳 操作性条件作用理论</font></b>
实验：鼠迷箱实验
学习实质上是一种反应概率上的变化，而<font color="#e74f4c"><b>强化</b></font>是增强反应概率的手段
<font color="#e74f4c"><b>强化理论</b></font>
强化
正强化：<b><font color="#e74f4c">增加</font></b>行为，<font color="#e74f4c"><b>给予</b></font>奖励
负强化：<b><font color="#e74f4c">增加</font></b>行为，<font color="#e74f4c"><b>撤销</b></font>惩罚
惩罚
正惩罚：<b><font color="#e74f4c">减少</font></b>行为，<font color="#e74f4c"><b>给予</b></font>厌恶
负惩罚：<b><font color="#e74f4c">减少</font></b>行为，<font color="#e74f4c"><b>撤销</b></font>愉快
消退
减少行为，不理睬
班杜拉 社会学习理论
实验：玩偶实验
该理论将学习分为
参与性学习：做中学
替代性学习：通过<font color="#e74f4c"><b>观察</b></font>别人而进行的学习
强化的分类
直接强化：自己做自己被强化
替代强化：别人做自己被强化
自我强化：自己做自己强化
认知学习理论
格式塔学派（苛勒）的完形-顿悟说
实验：黑猩猩叠箱实验
学习的过程--<font color="#e74f4c"><b>顿悟</b></font>
学习的实质是在主体内部构造<font color="#e74f4c"><b>完形</b></font>
布鲁纳的认知-发现学习理论
学习观
学习的实质是<font color="#e74f4c"><b>主动的形成认知结构</b></font>
学习的过程包括<font color="#e74f4c"><b>获得、转化和评价</b></font>三个过程
教学观
学习的目的在于理解<font color="#e74f4c"><b>学科的基本结构</b></font>
倡导<font color="#e74f4c"><b>发现式学习</b></font>
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
奥苏贝尔-有意义接受学习
有意义学习的实质
将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起<font color="#e74f4c"><b>非人为的实质性</b></font>的联系的过程
有意义学习的条件
学习<font color="#e74f4c"><b>材料</b></font>的逻辑<font color="#e74f4c"><b>意义</b></font>
有意义学习的<b><font color="#e74f4c">心向</font></b> ，指学习者具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识建立联系的倾向性
学习者认知结构中必须具有<font color="#e74f4c"><b>适当的知识</b></font>，以便与新知识建立联系
先行组织者策略
<b>先行组织者</b>是<b><font color="#e74f4c">先</font></b>于学习任务本身呈现的一种<b><font color="#e74f4c">引导性材料</font></b>，比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并能够清晰的与认知结构中原有观念和新的学习任务联系起来
<font color="#e74f4c"><b>构建主义学习理论</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>构建主义的知识观</b></font>
知识<font color="#e74f4c"><b>不是永远正确的</b></font>
知识是有<font color="#e74f4c"><b>情境性</b></font>的
每个人对知识的<font color="#e74f4c"><b>理解</b></font>是<font color="#e74f4c"><b>不同</b></font>的
<font color="#e74f4c"><b>构建主义的学生观</b></font>
强调学生经验世界的<b><font color="#e74f4c">丰富性</font></b>，强调学生的巨大潜能，学生并不是空着脑袋走进教室的
强调学生经验世界的<b><font color="#e74f4c">差异性</font></b>，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
<font color="#e74f4c"><b>构建主义的学习观</b></font>
学习的主动构建性（自主）
学习的社会互动性（合作）
学习的情境性（探究）
<font color="#000000">构建主义的教学观</font>
教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是只是的传授者和灌输者
人本主义学习理论
人物：罗杰斯、马斯洛
罗杰斯的学习理论
<font color="#e74f4c"><b>知情合一</b></font>的教学目标观
<b><font color="#e74f4c">有意义的自由</font></b>学习观
<b><font color="#e74f4c">学生中心</font></b>的教学观
口诀：<b><font color="#314aa4">桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝，科勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫，布鲁纳我发现，奥苏贝尔我接受，加涅我把信息加工一下，构建主义你和我的构建不一样</font></b>
学习心理
学习动机
学习动机的概念
值激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目的的一种心理倾向或内部动力
学习动机是推动学生进行学习的<font color="#e74f4c"><b>内部动力</b></font>
学习动机的结构
学习需要
根本动力、内驱力
指个体在学习活动中感到某些<font color="#e74f4c"><b>欠缺</b></font>而力求获得满足的心理
如<font color="#e74f4c"><b>兴趣爱好和信念</b></font>
学习期待
诱因
个体对学习活动要达到的目标的主观估计，如<font color="#e74f4c"><b>奖励、表扬</b></font>
学习动机的功能
激发功能：产生迫切的学习需要
指向功能：指向一定的学习目标
维持功能：维持注意力
调节功能：调节学习行为的强度、时间和方向
学习动机的分类
按动力来源分
内部动机：内在需要
外部动机：外部奖励
按社会意义分
高尚动机：利他
低级动机：利己
按行为与目标远近分
远景动机（时间远）
远景间接动机（社会意义/个人前途）
近景动机（时间近）
近景直接动机（对学习本身感兴趣）
近景间接动机（对外部奖励感兴趣）
<font color="#e74f4c"><b>奥苏贝尔成就动机分类</b></font>
认知内驱力
是一种<font color="#e74f4c"><b>求知</b></font>的需要
自我提高内驱力
把成就看成赢得<font color="#e74f4c"><b>地位与自尊心</b></font>的根源
附属内驱力
为了获得长者的<font color="#e74f4c"><b>赞许或认可</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>学习动机与学习效率的关系</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>学习动机与学习效率的关系</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>倒U曲线</b></font>
<b><font color="#e74f4c">中等强度</font></b>的动机最有利于任务的完成
<font color="#e74f4c"><b>耶克斯-多德森定律</b></font>
在<b><font color="#e74f4c">复杂</font></b>任务中，<font color="#e74f4c"><b>较低</b></font>的<font color="#e74f4c"><b>动机</b></font>水平有利于任务的完成
在<b><font color="#e74f4c">简单</font></b>任务中，<font color="#e74f4c"><b>较高</b></font>水平的<font color="#e74f4c"><b>动机</b></font>有利于任务的完成
学习动机的理论
强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）
基本观点
学习行为<b><font color="#e74f4c">受到强化</font></b>，就会产生强烈的<font color="#e74f4c"><b>学习动机</b></font>；行为没有受到强化，缺乏学习动机
学习行为受到惩罚，就会产生<font color="#e74f4c"><b>逃避学习的动机</b></font>
教育启示
采用奖励与惩罚结合的办法督促学生学习
慎重使用惩罚
恰当进行表扬和批评
<font color="#e74f4c"><b>需要层次理论（马斯洛）</b></font>
基本观点
人的动机是在<b><font color="#e74f4c">需要</font></b>的基础上被激发出来的
自我实现的需要
审美需要
认知/求知需要
尊重的需要
归属与爱的需要
安全需要
生理需要
教育启示
教师应考虑学生的不同层次需要是否已经得到满足，同时以自我实现为教育的追求，激发学生的内在潜能
成就动机理论（阿特金森、麦里克兰）
基本观点
趋向成功的倾向
想获得成功，体会价值感和满足感（更趋向选择成功率在50%的任务）
避免失败的倾向
不想面对失败后的挫折感和羞愧感（更倾向于选非常容易或非常难的任务）
教育启示
对于力求成功者
给予新颖且有一定难度的任务，适当安排竞争严格评分
对于避免失败者
给予竞争较少或竞争不强的任务，并及时表扬，避免公开批评放宽评分
<font color="#e74f4c"><b>成败归因理论（韦纳）</b></font>
韦纳的成败归因理论（三维度六因素）
一可控（努力）二稳定（能力、任务难度）三内部（能力、努力、身心状态）
塞利格曼--习得性无助
由于<b><font color="#e74f4c">连续的失败</font></b>体验导致个体产生的对行为结果感到<font color="#e74f4c"><b>无力控制、无能为力</b></font>的心理状态
引导学生积极归因，引导学生将<font color="#e74f4c"><b>成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力的缺乏</b></font>
自我效能感理论（班杜拉）
自我效能感就是自信心
影响自我效能感形成的因素
学习的成败经验（直接经验）
代替性经验（间接经验）
言语劝说
情绪状态
教育启示
目标具体，有明确的评估标准
有一定的挑战性
通过努力可以实现
长远目标应该分割成若干个容易实现的子目标
<font color="#e74f4c"><b>学习动机的激发</b></font>
<b><font color="#e74f4c">创</font></b>设问题<font color="#e74f4c"><b>情境</b></font>，实施启发式教学
根据作业难度，恰当<font color="#e74f4c"><b>控制</b></font>动机<font color="#e74f4c"><b>水平</b></font>
正确指导结果<b><font color="#e74f4c">归因</font></b>，促使学生努力学习
充分利用反馈信息，<font color="#e74f4c"><b>妥</b></font>善进行<font color="#e74f4c"><b>奖惩</b></font>
口诀：<font color="#314aa4"><b>创情境，控动机，妥奖惩，善归因</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>学习动机的培养</b></font>
了解和满足学生的<b><font color="#e74f4c">需要</font></b>，促使学生动机的产生
重视<b><font color="#e74f4c">立志</font></b>教育，对学生进行成就动机训练
帮助确立正确的<b><font color="#e74f4c">自我</font></b>概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的<font color="#e74f4c"><b>归因</b></font>观
口诀：<font color="#314aa4"><b>需要立志，自我归因</b></font>
学习迁移
<font color="#e74f4c"><b>学习迁移的概念</b></font>
一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
比如：举一反三，触类旁通
学习迁移的分类
按性质和结构分
正迁移：<font color="#e74f4c"><b>积极</b></font>作用
负迁移：<font color="#e74f4c"><b>消极</b></font>作用
按迁移方向分
顺向迁移：<b><font color="#e74f4c">前最后</font></b>的影响
逆向迁移：<font color="#e74f4c"><b>后对前</b></font>的影响
按迁移内容的普遍性和特殊性分
一般/普遍迁移
习得的原理、原则和态度对另一种学习的影响
比如学习数学的严谨态度可以应用到物理学习中
具体/特殊迁移
原有经验组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并迁移到另一种学习中
按内容的抽象概括水平分
水平/横向迁移：同一概括水平并列组合
垂直/纵向迁移：不同概括水平（上位学习和下位学习）
按迁移过程中所需内在心理机制不同分
同化性迁移：不改变原有的认知结构
顺应性迁移：调整原有的经验或对新旧经验加以概括
重组性迁移：重新组合原认知系统中某些要素或成分
<font color="#000000">学习迁移的理论</font>
形式训练说（沃尔夫）
<b><font color="#e74f4c">最早</font></b>的迁移理论
迁移是通过组成新的各种<font color="#e74f4c"><b>官能训练</b></font>，以提高各种能力
共同要素说（桑代克、伍德沃斯）
两种学习之间只要具有<font color="#e74f4c"><b>相同要素</b></font>时才会产生学习的迁移
<b><font color="#e74f4c">概括说/经验类化说（贾德）</font></b>
学习者在两种活动中<b><font color="#e74f4c">概括出</font></b>他们之间的<font color="#e74f4c"><b>共同原理</b></font>
<font color="#e74f4c"><b>贾德水下击靶实验</b></font>
关系转化说（苛勒）
迁移实质是个体对事物之间<font color="#e74f4c"><b>关系</b></font>的理解
<b><font color="#e74f4c">小鸡啄米实验</font></b>
科勒的猩猩抓香蕉
<b><font color="#e74f4c">影响学习迁移的主要因素</font></b>
相似性
学习材料之间的相似性
学习情境的相似性
学习目标与学习过程的相似性
原有认知结构
学习者的背景知识--学习者是否具有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件
原有知识经验的概括水平==原有知识经验的概括水平对迁移起至关重要的作用，经验的概括水平越高迁移的可能性越大，反之则相反
学习策略的水平
学习的心向与定势
学习策略
<b><font color="#e74f4c">认知策略</font></b>
复述策略
无意识记
有意识记
排除整体干扰
整体识记与分段识记
<b><font color="#e74f4c">多种感官参与</font></b>
<b><font color="#e74f4c">画线画圈批注等</font></b>
精细加工策略
<font color="#e74f4c"><b>记忆术</b></font>
位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想、关键词法、视觉联想法
<b><font color="#e74f4c">做笔记</font></b>
列结构提纲、写段落总结
提问
生成性学习
利用背景知识、联系实际
组织策略
列提纲；利用图形表格；归类策略
<b><font color="#e74f4c">元认知策略</font></b>
计划策略
制定学习计划、学习方案、学习目标
监控策略
对注意加以追踪，对材料进行提问、考试时监控自己的速度和时间
调节策略
对认知活动结果的检查，如发现问题或偏离目标时采取相应的补救措施
<font color="#e74f4c"><b>资源管理策略</b></font>
时间管理策略
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活利用零碎时间
环境管理策略
创设适宜的学习环境
努力管理策略
激发内在动力
选择有挑战性的任务
调节成败标准
正确认识成败的原因
自我奖励
资源利用策略
学习工具的利用
社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学的合作讨论等）
中学生发展心理
中学生心理发展概述
中学生心理发展特点
过渡性：半幼稚半成熟
闭锁性：内隐，不轻易吐露心声
社会性：关注社会
动荡性：不稳定
独立性：出现一定的“成人感”
不平衡性：生理与心理发展不同步
性心理特点
性意识出现
性情感发展
中学生异性交往特点
交往方式隐蔽性
交往动机多样性
交往欲望趋向强烈
<b>正确处理异性交往</b>
正确认识青少年同学的异性交往
把握青少年异性交往的原则
自然原则
适度原则
了解青少年学生异性交往的方式
克服羞涩
真实坦诚
留有余地
引导青少年学生区分友谊与爱情
青少年自我意识的发展
自我意识的概念：个体对自己以及自己周围事物的关系意识
自我意识的心理成分
自我认知：认识自我
自我体验：情感表现
自我控制：自控力
自我意识的发展阶段
生理自我（自我中心期）：1-3岁
社会自我（客观化时期）：3周岁以后
心理自我（主观自我时期）：青春期
中学生认知发展的特点
中学生注意发展的特点
<b><font color="#e74f4c">有意注意</font></b>逐渐取代无意注意的<font color="#e74f4c"><b>优势</b></font>地位
注意的<b><font color="#e74f4c">稳定性</font></b>提高，但发展速度相对较慢
注意的<b><font color="#e74f4c">广度</font></b>接近成人
注意的<b><font color="#e74f4c">分配能力</font></b>还不够成熟
注意的<b><font color="#e74f4c">转移能力</font></b>缓慢增长
<font color="#e74f4c"><b>中学生记忆发展的特点</b></font>
<b><font color="#e74f4c">记忆容量</font></b>逐渐增大，<font color="#e74f4c"><b>短时记忆</b></font>的广度接近成人
记忆的<b><font color="#e74f4c">有意性</font></b>加强
<b><font color="#e74f4c">意义识记</font></b>成为主要记忆手段
<b><font color="#e74f4c">抽象记忆</font></b>逐渐占据主导地位
中学生思维发展的特点
<b><font color="#e74f4c">抽象思维</font></b>逐渐处于优势地位
初中阶段
思维活动仍需具体直观的<b><font color="#e74f4c">感性经验</font></b>的直接支持
初三学生的辩证逻辑思维处于<font color="#e74f4c"><b>迅速发展阶段</b></font>
高中阶段
逐步<b><font color="#e74f4c">摆脱</font></b>感性经验的限制
<b><font color="#e74f4c">高中</font></b>生辩证逻辑思维已趋于<font color="#e74f4c"><b>优势</b></font>地位
<b><font color="#e74f4c">皮亚杰的基本观点</font></b>
发展的实质
<b><font color="#e74f4c">动作</font></b>是感知的源泉和思维的基础
<b><font color="#e74f4c">适应</font></b>的本质在于取得机体与环境的<font color="#e74f4c"><b>平衡</b></font>
发展的结构
图示：<b><font color="#e74f4c">自己</font></b>独特的认知结构
同化
<b><font color="#e74f4c">不改变</font></b>原有认知结构
例子：鸟--麻雀
顺应
<b><font color="#e74f4c">改变</font></b>原有认知结构
例子：鸟--鸵鸟
平衡：同化与顺应之后的结果
<b><font color="#e74f4c">认知发展阶段</font></b>
感知运动阶段（0-2岁）
主要表现为<b><font color="#e74f4c">感觉与动作</font></b>的发展
客体永恒性：指儿童意识到当物体<font color="#e74f4c"><b>不在眼前</b></font>时<font color="#e74f4c"><b>依然是存在</b></font>的，9-12个月开始获得
前运算阶段（2-7岁）
万物有灵论（泛灵论）
认为一切事物都是<b><font color="#e74f4c">有生命的</font></b>
例如：月亮跟着我走
自我中心
“一切以自我为中心”认为别人眼中的世界和他自己的一样
自我为中心体现在儿童<b><font color="#e74f4c">语言</font></b>中的三种表现形式
重复
独白
集体独白
三山实验
思维具有不可逆、刻板性
思维只<font color="#e74f4c"><b>能前推不能后推</b></font>的不可逆性
<b><font color="#e74f4c">注意</font></b>事物的<b><font color="#e74f4c">一方面</font></b>时，往往忽略事物的其他方面，即思维具有<font color="#e74f4c"><b>刻板性</b></font>
例如：吉姆的兄弟
思维不具有守恒性
判断<b><font color="#e74f4c">只能用一个标准</font></b>或维度
例如：量杯实验
<b><font color="#e74f4c">具体运算阶段（7-11岁）</font></b>
思维形成了<font color="#e74f4c"><b>守恒</b></font>概念
思维具有<b><font color="#e74f4c">可逆</font></b>性（儿童思维发展最重要的特征）
思维具有<font color="#e74f4c"><b>去自我中心性</b></font>
能进行具体逻辑推理，<font color="#e74f4c"><b>简单抽象思维</b></font>
能理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变
具有<font color="#e74f4c"><b>多维思维</b></font>
<b><font color="#e74f4c">形式运算阶段（11岁以后）</font></b>
思维发展已接近成人水平
具有抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物进行一定的概括
进行假设--演绎推理
认识命题之间的关系
思维具有<font color="#e74f4c"><b>可逆、补偿、灵活性</b></font>
“钟摆实验”
<font color="#000000">维果斯基的文化-历史发展理论</font>
维果斯基认为应该从四个方面评价人类发展
微观发生发展层面
个体发生发展层面
种系（系统）发生发展层面
社会历史发展层面
心理发展观的核心内容
文化历史发展理论
低级心理机制：人和动物共有
高级心理机制：人类特有
<font color="#e74f4c"><b>最近发展区</b></font>
儿童发展的两种发展水平
一种是儿童<b><font color="#e74f4c">现有水平</font></b>
另一种是在成人的<font color="#e74f4c"><b>指导下</b></font>可以达到的解决问题水平（潜在发展水平）
两者之间的差距就是<font color="#e74f4c"><b>最近发展区</b></font>
教学启示
了解学生现有水平
<b><font color="#e74f4c">教学走在发展前面</font></b>
教育不能超越最近发展区，要让学生“跳一跳，够得着”
<b><font color="#e74f4c">支架式教学</font></b>
教师是学生实现发展与成长的必要的帮助者
内化学说
外部<b><font color="#e74f4c">语言符号</font></b>转为内在的
中学生情绪情感和意志的发展
情绪
情感
意志
中学生人格的发展和中学生能力的发展
中学生心理辅导
中学德育
中学班级管理与教师心理
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